что такое мейнстриминг в инклюзивном образовании

Мэйнстриминг

В традиционной российской системе образования дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах.

Однако за последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Началось формирование другого отношения к проблеме: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Вследствие этого стали появляться различные концепции включения людей с особенностями здоровья в нормальную жизнь общества.

Одним из таких направлений является мейнстриминг – программы совместных занятий и проведения досуга детей-инвалидов и обычных детей. Такие программы представляют собой мощное средство социального обучения детей и подростков.

Однако данное направление работы с детьми с ограниченными возможностями имеет свои плюсы и минусы.

Развитие важных личностных компетенций: социальной (коммуникативность, заботливость, гибкость); навык решения проблем; навык целеполагания; независимость; уверенность; самоуважение

Ограниченные временные рамки

Развитие эмпатии – способности представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания, идеи и действия другого, на непроизвольном уровне.

Неудовлетворенность отношениями со сверстниками

Источник

Доступный в специальном учебном классе, который часто называют «доступной комнатой », представляет ценность для учащегося с ограниченными возможностями. Многие исследователи, преподаватели и родители обеспечивают достижение этих целей в общеобразовательных классах, которые обеспечивают устранение.

Другое оборудование может быть инструментами из их класса специального образования, которое соответствует требованиям класса образования, которое помогает глухому ученику общаться со своими сверстниками, специальный стул для ученика с диагнозом СДВГ или специальный стол дл я ученика, который находится в инвалидной коляске. Некоторым из этих учащихся может потребоваться адаптация к заданиям или тестам.

Сторонники философии включения в образование утверждают, что обучение детей с ограниченными возможностями вместе с их сверстниками, не имеющими инвалидности, способствует достижению и терпимости, лучше подготовка всех способностей к работе в мире за пределами школы. Дети с особыми потребностями могут столкнуться с социальной стигматизацией в результате включения русло.

Содержание

Объявление преимущества

Преимущества для учащихся с ограниченными возможностями

Мейнстриминг приносит пользу и другим детям. Это открывает возможности для общения учащимися с ограниченными возможностями и их сверстниками. Если их включить в классную деятельность, все учащиеся более восприимчивыми к тому факту, что им может потребоваться дополнительная помощь.

Преимущества для студентов-неинвалидов

Есть исследования, которые показывают, что совместное обучение студентов-неинвалидов и студентов с ограниченными возможностями создает понимание и терпимость, которые лучше подготавливают учащихся всех способностей к миру. за пределами школы. Учащиеся без инвалидности, которые участвовали в программе инклюзивного физического воспитания, сообщили о повышении самооценки, терпимости, самооценки и лучшего понимания других людей. Студенты также сообщили, что программа включения важна, потому что она сообщила, что она с инвалидностью в их собственной жизни. Положительные аспекты инклюзии часто связывают с теорией контакта. Теория контактов утверждает, что частные, содержательные и приятные взаимодействия между людьми с различиями тенденций к изменению отношений.

Недостатки

Хотя было доказано, что включение в образование дает преимущества, есть и недостатки. в систему.

Компромисс с академическим образованием, не являющимися инвалидами

Один серьезный недостаток интеграции в том, что учащийся основной группы может требовать от учителя гораздо большего внимания, чем учащиеся без инвалидности в общем классе. Таким образом, можно отвлечь время и внимание от остальной части класса, чтобы удовлетворить потребности одного учащегося с особыми потребностями. Эффект, который имеет основной ученик на весь класс, сильно зависит от конкретного вида инвалидности и ресурсов для поддержки. Во многих случаях эту проблему можно смягчить, поместив в классе помощника для помощи учащемуся с особыми потребностями, хотя это увеличивает расходы, связанные с обучением этого ребенка. Дополнительные расходы на помощника в классе для удовлетворения потребностей учащихся со специальным образованием могут быть компенсированы от финансирования учителя в отдельном классе, когда мейнстриминга не происходит.

Учителей играть вести весь класс по-другому. Это включает в себя менее абстрактное и более конкретное содержание, изменение освещения, упрощение дизайна классной комнаты и предсказуемой структуры и распорядка, а не новизны.

Учащиеся учащихся с ограниченными возможностями

Взаимодействие учителя и ученика

Было замечено, что преподаватели общего образования тратят 98,7% своего учебного времени на общение в классе. Известно, что учащиеся с ограниченными возможностями возможностей большего индивидуального внимания со стороны классного руководителя. Эти учащиеся учащиеся участвуют в учебных мероприятиях всего класса, таких как письмо, и чтение, показывающие, что учащиеся участвуют в учебных мероприятиях всего класса. работа всей группы не соответствует потребностям учащихся с ограниченными возможностями в такой степени, как индивидуальная работа. Сообщается, что учащиеся основного направления передачи большого количества времени общих учителей, чем учащиеся обычного образования. Однако это не привело к увеличению академического учебного времени. Учащиеся основного направления в классах с низкой способностью получать больше неакадемической коррекции от классного учителя по с учащимися основного направления в классах среднего и выше среднего или учащимися обычного образования. В результате учащиеся с специальным образованием нуждаются (SEN), тратящие 25% своего времени на работу вне класса, и сокращение взаимодействия учителей в условиях всего класса с 30% до 22%. Таким образом, основные студенты будут проводить время в ресурсной комнате, где они могут получить более индивидуальное внимание со стороны учителей. Напротив, увеличилось количество помощников преподавателей (ТА) в основных начальных школах, чтобы помочь в обучении и включении учащихся с SEN. Взаимодействие с ТА стало неотъемлемой частью образовательного опыта для студентов с SEN, в результате чего ТА-взаимодействие составляет до пятой части всех наблюдений студентов с опытом SEN. Наблюдения показывают, что чем выше уровень SEN ученика, тем больше того, что ученик будет больше взаимодействовать с ТА, чем его классный руководитель. Опрос, проведенный в Великобритании (2000 г.) с участием 300 учителей, показал, что две трети студентов с SEN регулярно работали с ТА в среднем 3,7 часа в неделю. Таким образом, использование ТА для поддержки студентов с SEN стало неотъемлемой частью академических кругов в основной среде, а взаимодействие с ТА составляет ключевую часть их повседневной работы в классе. Исследование показало, что ТА использовалось в качестве альтернативы поддержки, что было показано, привело к непредвиденным и неприятным последствиям для студентов с SEN. Предполагается, что включает в себя участвующих учащихся в SEN, которые участвуют в образовании учащихся, участвующих в учащихся SEN.

Социальные проблемы

Как видно выше, множество социальных проблем; Тем не менее, было показано, что партнерская система помогает решить эти проблемы. Благодаря системе друзей ученик старшей школы будет объединен с младшим ребенком с ограниченными возможностями. Таким образом у младшего школьника устанавливаются позитивные отношения с однокурсником. Система друзей направлена ​​на то, чтобы младший ученик узнал о преимуществах наличия и поддержания позитивной и поддерживающей дружбы. Социальные проблемы улучшаются благодаря тому, что ученик старшей школы помогает социальный опыт младшего ребенка через эту сформировавшуюся дружбу.

Затраты

Школы требуют дополнительных финансовых ресурсов. Исследование 2005 года, проведенное Программой расходов на специальное образование (SEEP), показало, что стоимость обучения учащихся с особыми потребностями составляет от 10 558 до 20 000 долларов. Для сравнения, обучение студента, не нуждающихся в услугах специального образования, стоит 6 556 долларов. Средние расходы на обучение учащихся с особыми потребностями в 1,6 раза выше, чем у учащихся общеобразовательных школ.

Особые последствия для глухих учащихся

Альтернативы: чем не является мейнстриминг

Альтернативами интеграции для учащихся с особыми потребностями являются разделение, включение и исключение учащегося из школы. Обычно индивидуальные потребности учащегося являются движущей силой при выборе основного или другого стиля обучения.

Актуализация не предполагает обучения ребенка вне школы. Студент, который обучается в учебном заведении (например, в больнице) или дома (например, во время выздоровления после серьезного заболевания), исключается. Такой ученик может проходить индивидуальное обучение или посещать занятия в небольших группах. Учащийся, исключенный из школы, мог быть или не быть исключен из школы.

История интеграции в школах США

EHA, позднее переименованное в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), требует от школ предоставлять специализированные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями. Конечная цель заключалась в том, чтобы помочь этим учащимся жить более независимой жизнью в своих сообществах, в первую очередь путем предоставления доступа к общеобразовательным стандартам системы государственных школ.

Изначально детей с ограниченными возможностями часто помещали в разнородные классы «специального образования», что затрудняло надлежащее решение любых их трудностей. В 1980-х годах модель мейнстриминга стала использоваться все чаще в результате требования помещать детей в наименее ограничивающую среду (Clearinghouse, E. 2003). Учащиеся с относительно незначительными ограниченными возможностями были интегрированы в обычные классы, в то время как учащиеся с серьезными нарушениями оставались в отдельных специальных классах с помощью обычных учащихся до нескольких часов каждый день. Многие родители и учителя высказывались за то, чтобы ученики с ограниченными возможностями могли находиться в классах вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности.

Актуализация в других странах

Австралийский контекст

В Австралии с 2003 года произошел небольшой сдвиг в сторону от обычных школ. Учащиеся с ограниченными возможностями начали посещать специальные школы, вместо того, чтобы участвовать в обычных школьных программах. К 2015 году количество учащихся с ограниченными возможностями, посещающих специальные школы, увеличилось на 33%. Число учащихся с ограниченными возможностями, посещающих обычные школы, уменьшилось на 22% за тот же период. Такое изменение посещаемости школы, вероятно, является отражением опыта учащихся с ограниченными возможностями в соответствующем типе школ. Учащиеся с ограниченными возможностями искать в специальных школах более адекватную поддержку с учетом степени тяжести или типа инвалидности. Учащиеся с ограниченными возможностями по-прежнему чаще посещают общеобразовательные школы. Это предпочтение может быть связано с улучшением в австралийской системе образования при включении учащихся в основном процессе предоставления учащимся ресурсов и индивидуальной поддержки.

Контекст Шри-Ланки

Конвенция о правах инвалидов (КПИ) была наконец ратифицирована в Шри-Ланке в 2016 году, что стало шагом в правильном направлении в отношении важности и прав студентов-инвалидов в класс. Страна-Ланке достаточно значительного прогресса для реализации любого типа закона о правах инвалидов. Это привело к отсутствию рамок для программ интеграции, а также для студентов-инвалидов в этой стране.

Контекст Китая

Новый специальный фокус образования заключался в том, чтобы привести его в соответствие с национальной образовательной целью, чтобы они преуспели в качестве рабочих и социалистов. Медицина сделала шаг вперед с новым взглядом на коррекционное обучение и компенсацию дефицита и сосредоточилась на реабилитации психологических и физиологических недостатков студентов. Со всеми новыми изменениями в 1979 году Китай начал понимать, что дети с умственными недостатками должны посещать эти специальные школы. В 1987 году было проведено общенациональное обследование, в ходе которого было признано, что около 51 миллиона детей, а также 8,17 миллиона детей школьного возраста имеют инвалидность. Китайские представления о том, какие виды инвалидности нуждаются в специальном обучении, и выделили шесть категорий: нарушения слуха и речи, нарушения зрения, физические, умственные отклонения, психические нарушения и множественные нарушения.

В более поздней части 80-е годы Дэн Сяопин руководил нацией и требовал, чтобы в центре внимания находилось экономическое развитие. Результатом этого роста экономики стало больше ресурсов для образования. Наука и технологии были тем, что привело систему образования к успеху. Реформа предполагала, что в школах должна быть большая автономия и введение обязательного образования для всех детей. Положения о специальном образовании были основной частью реформы. Увеличилась скорость зачисления в школ учащихся, которые ранее отказывали. Было так много детей, которые нуждались в образовании, и они узнали, как его эффективно обеспечить.

С 80-х годов Китай включил детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы в районах их проживания. Эта идея называется суи бан джиу ду, и это просто означает «обучение в обычном классе». Учащиеся, нуждающиеся в услугах специального образования, помещаются в общеобразовательные классы по нескольким причинам. Это помогло решить проблемы низкой посещаемости школ детьми с ограниченными возможностями и нехватки учителей специального образования. Это стало очень успешным и эффективным подходом к образованию в Китае.

В Саламанкском заявлении странам предлагалось изучить идею инклюзивного образования и принять ее, чтобы способствовать достижению образования для всех. Инклюзия была идеей, которая помогла людям представить себе, что каждый имеет право учиться и в полной мере участвовать в классе. Это воодушевило всех участников и приняло различие и разнообразие. Речь идет о равных возможностях для эффективного образования. Речь идет о том, чтобы дети имели возможность получать услуги в качественных и соответствующих возрасту общеобразовательных классах. Это значит иметь поддержку со всех сторон и знать, что они приняты и принадлежат этому сообществу. Речь идет о достижении и удовлетворении потребностей всех учащихся, и это цель системы образования в Китае.

Источник

Доступный в специальном учебном классе, который часто называют «доступной комнатой », представляет ценность для учащегося с ограниченными возможностями. Многие исследователи, преподаватели и родители обеспечивают достижение этих целей в общеобразовательных классах, которые обеспечивают устранение.

Другое оборудование может быть инструментами из их класса специального образования, которое соответствует требованиям класса образования, которое помогает глухому ученику общаться со своими сверстниками, специальный стул для ученика с диагнозом СДВГ или специальный стол дл я ученика, который находится в инвалидной коляске. Некоторым из этих учащихся может потребоваться адаптация к заданиям или тестам.

Сторонники философии включения в образование утверждают, что обучение детей с ограниченными возможностями вместе с их сверстниками, не имеющими инвалидности, способствует достижению и терпимости, лучше подготовка всех способностей к работе в мире за пределами школы. Дети с особыми потребностями могут столкнуться с социальной стигматизацией в результате включения русло.

Содержание

Объявление преимущества

Преимущества для учащихся с ограниченными возможностями

Мейнстриминг приносит пользу и другим детям. Это открывает возможности для общения учащимися с ограниченными возможностями и их сверстниками. Если их включить в классную деятельность, все учащиеся более восприимчивыми к тому факту, что им может потребоваться дополнительная помощь.

Преимущества для студентов-неинвалидов

Есть исследования, которые показывают, что совместное обучение студентов-неинвалидов и студентов с ограниченными возможностями создает понимание и терпимость, которые лучше подготавливают учащихся всех способностей к миру. за пределами школы. Учащиеся без инвалидности, которые участвовали в программе инклюзивного физического воспитания, сообщили о повышении самооценки, терпимости, самооценки и лучшего понимания других людей. Студенты также сообщили, что программа включения важна, потому что она сообщила, что она с инвалидностью в их собственной жизни. Положительные аспекты инклюзии часто связывают с теорией контакта. Теория контактов утверждает, что частные, содержательные и приятные взаимодействия между людьми с различиями тенденций к изменению отношений.

Недостатки

Хотя было доказано, что включение в образование дает преимущества, есть и недостатки. в систему.

Компромисс с академическим образованием, не являющимися инвалидами

Один серьезный недостаток интеграции в том, что учащийся основной группы может требовать от учителя гораздо большего внимания, чем учащиеся без инвалидности в общем классе. Таким образом, можно отвлечь время и внимание от остальной части класса, чтобы удовлетворить потребности одного учащегося с особыми потребностями. Эффект, который имеет основной ученик на весь класс, сильно зависит от конкретного вида инвалидности и ресурсов для поддержки. Во многих случаях эту проблему можно смягчить, поместив в классе помощника для помощи учащемуся с особыми потребностями, хотя это увеличивает расходы, связанные с обучением этого ребенка. Дополнительные расходы на помощника в классе для удовлетворения потребностей учащихся со специальным образованием могут быть компенсированы от финансирования учителя в отдельном классе, когда мейнстриминга не происходит.

Учителей играть вести весь класс по-другому. Это включает в себя менее абстрактное и более конкретное содержание, изменение освещения, упрощение дизайна классной комнаты и предсказуемой структуры и распорядка, а не новизны.

Учащиеся учащихся с ограниченными возможностями

Взаимодействие учителя и ученика

Было замечено, что преподаватели общего образования тратят 98,7% своего учебного времени на общение в классе. Известно, что учащиеся с ограниченными возможностями возможностей большего индивидуального внимания со стороны классного руководителя. Эти учащиеся учащиеся участвуют в учебных мероприятиях всего класса, таких как письмо, и чтение, показывающие, что учащиеся участвуют в учебных мероприятиях всего класса. работа всей группы не соответствует потребностям учащихся с ограниченными возможностями в такой степени, как индивидуальная работа. Сообщается, что учащиеся основного направления передачи большого количества времени общих учителей, чем учащиеся обычного образования. Однако это не привело к увеличению академического учебного времени. Учащиеся основного направления в классах с низкой способностью получать больше неакадемической коррекции от классного учителя по с учащимися основного направления в классах среднего и выше среднего или учащимися обычного образования. В результате учащиеся с специальным образованием нуждаются (SEN), тратящие 25% своего времени на работу вне класса, и сокращение взаимодействия учителей в условиях всего класса с 30% до 22%. Таким образом, основные студенты будут проводить время в ресурсной комнате, где они могут получить более индивидуальное внимание со стороны учителей. Напротив, увеличилось количество помощников преподавателей (ТА) в основных начальных школах, чтобы помочь в обучении и включении учащихся с SEN. Взаимодействие с ТА стало неотъемлемой частью образовательного опыта для студентов с SEN, в результате чего ТА-взаимодействие составляет до пятой части всех наблюдений студентов с опытом SEN. Наблюдения показывают, что чем выше уровень SEN ученика, тем больше того, что ученик будет больше взаимодействовать с ТА, чем его классный руководитель. Опрос, проведенный в Великобритании (2000 г.) с участием 300 учителей, показал, что две трети студентов с SEN регулярно работали с ТА в среднем 3,7 часа в неделю. Таким образом, использование ТА для поддержки студентов с SEN стало неотъемлемой частью академических кругов в основной среде, а взаимодействие с ТА составляет ключевую часть их повседневной работы в классе. Исследование показало, что ТА использовалось в качестве альтернативы поддержки, что было показано, привело к непредвиденным и неприятным последствиям для студентов с SEN. Предполагается, что включает в себя участвующих учащихся в SEN, которые участвуют в образовании учащихся, участвующих в учащихся SEN.

Социальные проблемы

Как видно выше, множество социальных проблем; Тем не менее, было показано, что партнерская система помогает решить эти проблемы. Благодаря системе друзей ученик старшей школы будет объединен с младшим ребенком с ограниченными возможностями. Таким образом у младшего школьника устанавливаются позитивные отношения с однокурсником. Система друзей направлена ​​на то, чтобы младший ученик узнал о преимуществах наличия и поддержания позитивной и поддерживающей дружбы. Социальные проблемы улучшаются благодаря тому, что ученик старшей школы помогает социальный опыт младшего ребенка через эту сформировавшуюся дружбу.

Затраты

Школы требуют дополнительных финансовых ресурсов. Исследование 2005 года, проведенное Программой расходов на специальное образование (SEEP), показало, что стоимость обучения учащихся с особыми потребностями составляет от 10 558 до 20 000 долларов. Для сравнения, обучение студента, не нуждающихся в услугах специального образования, стоит 6 556 долларов. Средние расходы на обучение учащихся с особыми потребностями в 1,6 раза выше, чем у учащихся общеобразовательных школ.

Особые последствия для глухих учащихся

Альтернативы: чем не является мейнстриминг

Альтернативами интеграции для учащихся с особыми потребностями являются разделение, включение и исключение учащегося из школы. Обычно индивидуальные потребности учащегося являются движущей силой при выборе основного или другого стиля обучения.

Актуализация не предполагает обучения ребенка вне школы. Студент, который обучается в учебном заведении (например, в больнице) или дома (например, во время выздоровления после серьезного заболевания), исключается. Такой ученик может проходить индивидуальное обучение или посещать занятия в небольших группах. Учащийся, исключенный из школы, мог быть или не быть исключен из школы.

История интеграции в школах США

EHA, позднее переименованное в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), требует от школ предоставлять специализированные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями. Конечная цель заключалась в том, чтобы помочь этим учащимся жить более независимой жизнью в своих сообществах, в первую очередь путем предоставления доступа к общеобразовательным стандартам системы государственных школ.

Изначально детей с ограниченными возможностями часто помещали в разнородные классы «специального образования», что затрудняло надлежащее решение любых их трудностей. В 1980-х годах модель мейнстриминга стала использоваться все чаще в результате требования помещать детей в наименее ограничивающую среду (Clearinghouse, E. 2003). Учащиеся с относительно незначительными ограниченными возможностями были интегрированы в обычные классы, в то время как учащиеся с серьезными нарушениями оставались в отдельных специальных классах с помощью обычных учащихся до нескольких часов каждый день. Многие родители и учителя высказывались за то, чтобы ученики с ограниченными возможностями могли находиться в классах вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности.

Актуализация в других странах

Австралийский контекст

В Австралии с 2003 года произошел небольшой сдвиг в сторону от обычных школ. Учащиеся с ограниченными возможностями начали посещать специальные школы, вместо того, чтобы участвовать в обычных школьных программах. К 2015 году количество учащихся с ограниченными возможностями, посещающих специальные школы, увеличилось на 33%. Число учащихся с ограниченными возможностями, посещающих обычные школы, уменьшилось на 22% за тот же период. Такое изменение посещаемости школы, вероятно, является отражением опыта учащихся с ограниченными возможностями в соответствующем типе школ. Учащиеся с ограниченными возможностями искать в специальных школах более адекватную поддержку с учетом степени тяжести или типа инвалидности. Учащиеся с ограниченными возможностями по-прежнему чаще посещают общеобразовательные школы. Это предпочтение может быть связано с улучшением в австралийской системе образования при включении учащихся в основном процессе предоставления учащимся ресурсов и индивидуальной поддержки.

Контекст Шри-Ланки

Конвенция о правах инвалидов (КПИ) была наконец ратифицирована в Шри-Ланке в 2016 году, что стало шагом в правильном направлении в отношении важности и прав студентов-инвалидов в класс. Страна-Ланке достаточно значительного прогресса для реализации любого типа закона о правах инвалидов. Это привело к отсутствию рамок для программ интеграции, а также для студентов-инвалидов в этой стране.

Контекст Китая

Новый специальный фокус образования заключался в том, чтобы привести его в соответствие с национальной образовательной целью, чтобы они преуспели в качестве рабочих и социалистов. Медицина сделала шаг вперед с новым взглядом на коррекционное обучение и компенсацию дефицита и сосредоточилась на реабилитации психологических и физиологических недостатков студентов. Со всеми новыми изменениями в 1979 году Китай начал понимать, что дети с умственными недостатками должны посещать эти специальные школы. В 1987 году было проведено общенациональное обследование, в ходе которого было признано, что около 51 миллиона детей, а также 8,17 миллиона детей школьного возраста имеют инвалидность. Китайские представления о том, какие виды инвалидности нуждаются в специальном обучении, и выделили шесть категорий: нарушения слуха и речи, нарушения зрения, физические, умственные отклонения, психические нарушения и множественные нарушения.

В более поздней части 80-е годы Дэн Сяопин руководил нацией и требовал, чтобы в центре внимания находилось экономическое развитие. Результатом этого роста экономики стало больше ресурсов для образования. Наука и технологии были тем, что привело систему образования к успеху. Реформа предполагала, что в школах должна быть большая автономия и введение обязательного образования для всех детей. Положения о специальном образовании были основной частью реформы. Увеличилась скорость зачисления в школ учащихся, которые ранее отказывали. Было так много детей, которые нуждались в образовании, и они узнали, как его эффективно обеспечить.

С 80-х годов Китай включил детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы в районах их проживания. Эта идея называется суи бан джиу ду, и это просто означает «обучение в обычном классе». Учащиеся, нуждающиеся в услугах специального образования, помещаются в общеобразовательные классы по нескольким причинам. Это помогло решить проблемы низкой посещаемости школ детьми с ограниченными возможностями и нехватки учителей специального образования. Это стало очень успешным и эффективным подходом к образованию в Китае.

В Саламанкском заявлении странам предлагалось изучить идею инклюзивного образования и принять ее, чтобы способствовать достижению образования для всех. Инклюзия была идеей, которая помогла людям представить себе, что каждый имеет право учиться и в полной мере участвовать в классе. Это воодушевило всех участников и приняло различие и разнообразие. Речь идет о равных возможностях для эффективного образования. Речь идет о том, чтобы дети имели возможность получать услуги в качественных и соответствующих возрасту общеобразовательных классах. Это значит иметь поддержку со всех сторон и знать, что они приняты и принадлежат этому сообществу. Речь идет о достижении и удовлетворении потребностей всех учащихся, и это цель системы образования в Китае.

Источник