что такое методика обучения clil content and language integrated learning
Публикации сообщества
Опрос для потенциальных участников курса ”CLIL-подход в обучении иностранным языкам:теория и практика”, создан для выявления образовательных потребностей слушателей с целью их учета при планировании содержания курса.
Судя по ответам респондентов на вопрос о том, знали ли они ранее о CLIL-подходе в обучении иностранным языкам, две трети дают отрицательный ответ.
То есть, начнем с самого начала, а именно, как и когда зародился этот подход, что послужило импульсом и повлияло на его возникновение и кто же персонально стоял у истоков.
Прежде всего само определение:
CLIL-это акроним от Content and Language Integrated Learning=Предметно-Языковое Интегрированное Обучение.
Подробнее о Д. Марше прочесть здесь, только одна, но так много говорящая для интересующихся феноменом образования в Финляндии, характеристика:
фото из презентации Гете-института
Итак, этим ученым было дано такое толкование CLIL:
«CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focused aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language».
«CLIL относится к ситуациям, когда предметы полностью или частично преподаются посредством иностранного языка с двойной целью, а именно: изучение предметного содержания и одновременное изучение иностранного языка».
Вопрос читателям: верно ли проиллюстрирован принцип двойного целеполагания?
Внедрение данного подхода отвечало следующей цели, высказанной Европейской комиссией:
«… Все граждане ЕС к моменту окончания обязательного обучения должны иметь возможность говорить на двух языках, отличных от родного».
Добавлю мнение David Graddol:
CLIL- это такой «… подход к двуязычному образованию, при котором содержание учебных программ (таких как естествознание или география) и английский преподаются вместе. Он отличается от простого обучения на английском языке тем, что от учащимся не обязательно требуется знание английского языка, необходимое для того, чтобы справиться с предметом, перед началом изучения «.Graddol D. English Next, British Council Publications, 2006
Насколько я понимаю высказывание Дэвида Грэдолла, он подразумевает, что процесс обучения предметному содержанию и иностранному языку идет параллельно и не требует предварительной языковой подготовки.
Отсюда, конечно же, вытекают следующие важные моменты:
Вот здесь у нашего учителя возникнет вопрос: Учебники, написанные с CLIL-подходом, существуют?
Да, и в большом количестве, но в странах, где этот подход осуществляется уже давно, таких, как Испания, например, с опытом которой мы познакомимся в ходе курса.
Но это не значит, что мы должны ждать издания такого рода учебников и ничего не предпринимать сами. Как минимум, разработать сценарий занятия в CLIL-подходе нам по силам, по окончании курса это смогут все.
Компоненты CLIL-занятия
Теоретики, в частности, Coyle Do (Койл Ду) определяют 4«К» компонента успешного CLIL-урока:
Занятие в этом подходе должно сочетать такие компоненты, как контент, коммуникацию, когницию и культуру.
Контент – это предметное содержание согласно учебного плана
Коммуникация – это использование языка и умение договариваться в ходе урока, где задействованы все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование и письмо.
И язык используется в трех аспектах, отраженных на этом языковом триптихе согласно Койлю: язык через обучение (т.е. он собственно преподается и изучается), язык для обучения (язык изучается, чтобы освоить что-то еще), язык обучения (язык, на котором ведется обучение).Говоря другими словами, язык- предмет изучения, средство коммуникации, инструмент познания.
Когниция – это развитие навыков мышления, понимания, решения проблемных ситуаций
И, наконец, rкомпонент культура способствует межкультурному взаимодействию.при котором язык помогает понимать культуру и менталитет носителей другого языка
Про CLIL-пирамиду, применение таксономии Блума в CLIL-подходе. соотнесенность CLIL и ФГОС, а также примеры реализации этого подхода в разных странах приглашаю узнать в следующих постах.
А пока краткая видео интродукция про CLIL-подход в обучении иностранным языкам
Часть информации из видео описана выше, а часть вам предстоит найти самостоятельно и поделиться со всеми читателями или задать интересующий вас вопрос в комментарии.
Особенности использования технологии CLIL (Content Language Integrated Lеarning)
учитель английского языка, частная лингвистическая гимназия «Ай-Нур»
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ CLIL
При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:
1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;
2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;
3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;
4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.
В заключение хочу сказать, что несмотря на все перечисленные трудности применения CLIL, данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит: значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении; расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей; подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности; развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.
Thompson T., Simmons N., Family and Friends, Oxford University Press, 2015.
Clil технологии на уроках английского языка
Метод CLIL ( Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение ) в последнее время набирает все большую популярность в преподавании английского языка. Проще говоря, CLIL это изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или нескольких предметов школьной программы — это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура.
Конечно, в рамках языковых курсов или общеобразовательной школы организовать полное изучение предметов на английском довольно сложно, но элементы методики CLIL в уроки английского внедряются невероятно успешно. Например, на одном занятии дети узнают про историю средневековой Англии, отрабатывая при этом прошедшее время, на другом — ставят несложный физический эксперимент и обсуждают его, используя степени сранения прилагательных; малыши, изучая цвета, смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех — красного, желтого и синего.
Можно же просто учить английский отдельно, а биологию — отдельно. Но вот оказалось, что такие комбинированные уроки существенно повышают у детей и подростков мотивацию к изучению языка. Детям часто бывает трудно понять необходимость изучения английского. Они, конечно, знают, что он пригодится им когда-нибудь в будущем, но это такая смутно-отдаленная перспектива, что она не всегда достаточно мотивирует, чтобы прикладывать усилия к изучению языка прямо сейчас.
А вот на уроке, где применяются технологии CLIL, язык выступает уже не целью, а средством изучения другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию. Изучение языка сразу становится более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных задач здесь и сейчас.
Материалы для CLIL
Благодаря всему этому ученики видят, что английский язык это не просто очередной предмет школьной программы. Знание языка дает возможность найти разнообразную информацию практически на любую тему и даже заниматься самообразованием. Изучение английского приобретает смысл, которого не было бы, если бы ученики просто выполняли упражнения из учебника.
CLIL, или познаем мир через английский язык
CLIL , или познаем мир через английский язык
Предметно-языковое интегрированное обучение – один из самых интересных и распространенных в последнее время подходов к обучению иностранному (английскому) языку. CLIL как термин был сформулирован Дэвидом Маршем в 1994 году, хотя на самом деле этот метод используется с древних времен, и на данный момент многие преподаватели используют его даже не подозревая, что такой метод получил свое официальное название. С каждым годом CLIL популяризируется все большим количеством школ в мире, и этому способствуют его преимущества перед другими методами, а также спрос на такой подход в современных условиях обучения.
В чем суть методики?
Дети посещают не только уроки английского языка, но также изучают некоторые школьные предметы на английском языке.
Проще говоря, CLIL это изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или нескольких предметов школьной программы — это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура. Конечно, в рамках языковых курсов или общеобразовательной школы организовать полное изучение предметов на английском довольно сложно, но элементы методики CLIL в уроки английского внедряются невероятно успешно.
Например, на одном занятии дети узнают про историю средневековой Англии, отрабатывая при этом прошедшее время, на другом — ставят несложный физический эксперимент и обсуждают его, используя степени сравнения прилагательных; малыши, изучая цвета, смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех — красного, желтого и синего.
Почему этот метод эффективен?
Проблема обычных курсов иностранных языков – отсутствие связи с реальностью. Дети изучают слова, грамматику, выполняют упражнения, но не видят практического смысла в языке. В их сознании английский нужен для упражнений и тестов, а не для реального общения. Как следствие, снижается мотивация, формируется языковой барьер и страх ошибок. Недостаток практики приводит к пассивному знанию языка («все понимаю, а сказать ничего не могу»). CLIL решает эту проблему.
Как проходят уроки английского языка?
Дети изучают предмет. Все общение на уроке происходит на английском языке. Языковые ошибки не исправляются, если понятно, о чем говорит ученик. Если у ученика есть серьезные повторяющиеся ошибки, преподаватель их фиксирует и передает преподавателю английского языка. Преподаватель использует жесты, иллюстрации и видео, чтобы дети поняли материал. Используются учебники CLIL, которые разработаны специально для учащихся, которые еще только изучают английский язык.
-отсутствие языкового барьера
— словарный запас в 5-6 раз больше, чем у выпускников обычных классов
— готовность к международным экзаменам и обучению за рубежом
— высокая мотивация и позитивное отношение к английскому
— дополнительные знания по школьным предметам
— более развитое критическое и аналитическое мышление
Можно же просто учить английский отдельно, а биологию — отдельно. Но вот оказалось, что такие комбинированные уроки существенно повышают у детей и подростков мотивацию к изучению языка. Детям часто бывает трудно понять необходимость изучения английского. Они, конечно, знают, что он пригодится им когда-нибудь в будущем, но это такая смутно-отдаленная перспектива, что она не всегда достаточно мотивирует, чтобы прикладывать усилия к изучению языка прямо сейчас.
позволяет учащимся более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык;
расширяет межкультурные знания учащихся;
развивает навыки общения на иностранном языке в естественных условиях;
развивает мышление и открывает творческий потенциал студентов;
повышает мотивацию студентов и их уверенность в себе;
тренирует все языковые навыки;
улучшает языковую компетенцию и навыки естественной устной речи;
развивает интерес к разным языкам, к использованию их в разных сферах жизни;
не требует дополнительных часов обучения.
В Российских общеобразовательных школах также создана такая среда, в которой иностранный язык является не целью, а средством коммуникации, обмена и получения информации. Школьники ведут активную социально-направленную деятельность с использованием английского языка: участвуют в совместных проектах со сверстникам и из других стран, проводят видеоконференции и различные акции. Если ведущей технологией выбрана технология CLIL, то иностранный язык постепенно перестает быть одним из предметов в расписании, и становится частью организационно-содержательной среды образовательной программы школы. Вариативность и возможность выбора лежат в основе специфики общеобразовательной школы, в которой стало возможно предметно-языковое обучение. Педагогами школы разработаны рабочие программы для учебных групп базисного учебного плана в основной школе в технологии CLIL по истории, обществознанию, искусству, физике, алгебре, географии, окружающему миру, музыке.
Языковая среда школы тесно связана с технологией предметно-языкового обучения и охватывает не только учебный план всех ступеней обучения, но и внеучебную деятельность. Во внеурочной деятельности учащиеся ведут активную социально-направленную деятельность с использованием языка: участвуют в совместных проектах со сверстниками Канады, Индии, Австралии, проводят видеоконференции и различные акции, регулярно встречаются с носителями языка.
Технология CLIL включена в образовательный процесс с первого класса. В этом возрасте языковая составляющая CLIL больше похожа на language showers («принятие душа»). На практике 10 минут в день достаточно, чтобы реализовать soft уровень предметно-языкового обучения. К четвертому классу педагог и обучающиеся используют иностранную лексику на уроках окружающего мира, стирая грань между уроком и коммуникацией на языке.
Реалистичность – один из принципов технологии. Приобретение новых знаний должно опираться на уже имеющийся жизненный опыт. В технологии CLIL задания носят неакадемический характер. При изучении отвлеченных понятий и явлений используются предметы близкие и понятные ребенку. Реальный жизненный опыт ложится в основу новых знаний, приобретаемых в действии, практические действия связаны со средой, ежедневно окружающей ребенка. Например, греча, кофе и рис знакомы каждому ребенку, поскольку входят в его жизненный опыт. Опираясь на картинку с изображением знакомого предмета и названия материка, где произрастает это растение, ребенок знакомится с физической картой мира. Китай теперь для него не просто незнакомое слово, а место, откуда завозится знакомый на ощупь предмет.
Учитель на уроке CLIL отходит на второй план, уступая место учебному сотрудничеству учащихся. Роль учителя на уроке заключается в указании направления движения, помощи при выходе из тупика, фиксации затруднения и установления его причин. Когда затруднение на уроке препятствует пониманию сложных понятий и явлений, работает стратегия поддержки, или «скаффолдинг». Этот принцип является ключевым при использовании иностранной лексики. На занятии учитель должен убедиться, что уровень его языка соответствует уровню знаний учащихся, поэтому незнание лексики или сути какого-то явления не должно стать преградой при изучении нового материала. На занятии учитель использует предметы, иллюстрации, невербальную технику при объяснении нового. Учителя, работающие в технологии CLIL, несут ответственность за познавательный интерес при интегрировании предметного обучения и иностранного языка. Язык, являющийся средством обучения и не оцениваемый как учебный предмет, не должен становиться преградой мотивации к познанию. Вместе с тем, при адаптации языковой составляющей уровню обучающихся язык педагога должен быть на высоком уровне. Поэтому для педагогов, работающих в CLIL, в российских школах важно тесное взаимодействие учителей-предметников и учителей иностранного языка. Порой возможно наличие двух учителей на уроке.
Материалы для CLIL
Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL
CLIL – аббревиатура, которая расшифровывается как – Предметно-Языковое Интегрированное Обучение и представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподаётся на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое.
Преподавание происходит на двух языках так, что в учебных ситуациях используется язык, подходящий к ситуации и к цели обучения.
Просмотр содержимого документа
«Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL»
Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL
CLIL — это новое направление в обучении английскому языку, где школьные предметы преподаются на иностранных языках. Термин расшифровывается как «Content and Language Integrated Learning» и переводится как «предметно-языковое интегрированное обучение».
Основы методики CLIL в школах London Express:
знание языка становится средством изучения содержания предмета;
занятия проводятся в увлекательной форме, ученики ставят научные опыты и проводят различные эксперименты;
язык интегрирован в общеобразовательную программу;
повышается мотивация научиться использовать язык так, чтобы можно было обсуждать интересные темы;
занятия основываются на погружении в языковую среду;
необходимым навыком является чтение текстов на иностранном языке.
Предметно-Языковое Интегрированное Обучение
CLIL – аббревиатура, которая расшифровывается как – Предметно-Языковое Интегрированное Обучение и представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподаётся на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое.
Преподавание происходит на двух языках так, что в учебных ситуациях используется язык, подходящий к ситуации и к цели обучения.
По методу CLIL иностранный язык используется на всех уроках и по всем учебным предметам, кроме родного (финского) языка, то есть язык становится не объектом обучения, а его средством. Формальное изучение языка происходит на уроках иностранного языка.
Методики и термины
Преподавание, которое ведётся в языковых классах, называется обучением иностранному языку. Преподавание осуществляется частично на финском и частично на иностранном языке. Обучение на иностранном языке можно назвать языковым классом, “языковым ливнем”- или двуязычным обучением. Преподавание основывается на раннем, «полном языковом погружении» в речевую среду.
CLIL (Content and Language Integrated Learning). – это предметно-языковое интегрированное обучение иностранному языку. Например, география и история Казахстана для всех классов на казахском языке, независимо от языка преподавания, а всемирная история и информатика на русском языке. Все естественно-научные предметы, такие как математика, физика, химия и биология, информатика в старших классах на английском языке.
CLIL— это компетентностный подход к обучению, который набирает силу в европейских системах образования. Идея состоит в том, чтобы научить предмет через иностранный язык, т.е. преподавать предмет «с использованием языка». CLIL поощряет использование программ, которые развивают навыки межличностного общения, межкультурных связей и языковые способности, которые пользуются спросом у сегодняшних работодателей.
Урок по CLIL включает следующие компоненты, состоящие из так называемых четырех C:
• CONTENT(Содержание) развитие знаний, умений, навыков предметной области
• COMMUNICATION (Общение) Пользоваться иностранным языком при обучении, при этом изучая как им пользоваться
• СOGNITION (Познание) Развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление.
• CULTURE (Культура) Представление себя как часть культуры, а так же осознание существования альтернативных культур. Сюда входят межпредметные связи и воспитание гражданства.
Здесь, на предметных уроках по CLIL лексический подход важнее грамматического.
При работе с текстом важно наличие иллюстраций для визуализации прочитанного, тексты могут быть представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в нем информацию.
После прочитанного, желательно, чтобы ученики смогли передать идею текста своими собственными словами, в то же время учителю необходимо обратить внимание учеников на определенные лексические обороты, подходящие по теме и предмету. Также учитель должен обращать внимание на специальную лексику, а также на какие-то универсальные языковые единицы: фразовые глаголы, устойчивые выражения, степени сравнения, которые пригодятся вне зависимости от темы урока или предмета.
При составлении заданий должны учитываться уровни подготовки учеников и задачи обучения. Например можно использовать следующие задания: составьте или заполните диаграмму, таблицу, карту и т. д., найдите конкретную информацию (дата, место, время),расставьте абзацы в правильном порядке, определите порядок действий (например, инструкция), заполните пропуски в тексте, постановка проблемы: вопрос-ответ, термин-определение, часть-целое; задания на поиск конкретной информации; игры, в которых нужно угадывать слова, анкетирование класса, задайте 20 вопросов по тексту, при этом существует наглядная схема различных видов вопросов, устная презентация работы, подкрепленная визуальными материалами Тексты должны быть только по предмету, только в этом случае происходит развитие предметной и языковой компетенции.
От учителя требуется систематически планировать, учить, контролировать и оценивать.
Преимущества CLIL:
• Повышает языковую компетентность и уверенность в себе
• Поднимает мотивацию преподавателя и учащихся
• Мотивирует и поощряет независимость и собственное мнение
• Улучшает грамотность первого и второго языка
• Развивает учебные навыки, концентрацию
• Позитивное отношение к гендерным вопросам
• Развивает навыки мышления
• Развивает культуру и межкультурные знания
• Увеличивает лексику обучения
На уроках по CLIL учителя и ученики должны владеть языком обучения. Учащиеся должны обязательно знать язык, на котором объясняется предмет (это словарь, грамматические структуры), чтобы иметь возможность понять предмет и объяснять свои идеи, общаться. Например, по географии учащиеся должны иметь словарный запас, чтобы описать карту и как интерпретировать показания на карте. Они, возможно, уже знают, как использовать грамматические структуры, которые они могут использовать при изучении учебного материала предмета. Учащиеся, как правило, изучили язык на уроках английского языка. Например, при чтении карты на уроке учащиеся могут использовать основные глаголы, такие как ‘течет’ и ‘протекает’, чтобы описать маршрут реки. Они могут также использовать условное форму, чтобы выразить причину и следствие.
CLIL применяет знания грамматических структур и используемых в функциональном языке, но это не проверяет знания по конкретным темам лексики.
CLIL дает учащимся возможность развивать языковые способности во время уроков, и дает возможность приобретения лексики и грамматики. Тем не менее, в центре внимания урока CLIL понимание предметного содержания, а не грамматическая структура языка Исследования CLIL в классах показывают, что большинство учителей не учат грамматику в процессе преподавания содержимого, поскольку содержание и язык интегрированы. Как лексика и грамматика являются взаимозависимыми, полезно сосредоточиться на них, как часть, а не по отдельности.
Предметно-языковое интегрированное обучение
Понятие языкового погружения в широком смысле вышло из системы международного обучения СLIL.
Что такое CLIL? Если перевести данное понятие на русский язык, то это есть не что иное, как предметно-языковое интегрированное обучение.
Термин был придуман Дэвидом Маршем (Университет Ювяскюля, Финляндия) в 1994 году «CLIL имеет отношение к ситуациям, в которых учебные предметы или часть учебных предметов, изучается на иностранном языке и имеет двойную цель изучить предмет, изучая при этом иностранный язык.»
CLIL – термин, описывающий обучающие методики, где предметы преподаются на иностранных языках. CLIL преследует две цели, а именно – изучение предмета посредством иностранного языка, и иностранного языка через преподаваемый предмет. CLIL используется в различных образовательных контекстах – от старшей группы детского сада до высшего образования.
Несмотря на то, что понятие появилось относительно недавно, корни интегрированного обучения уходят далеко в историю, начиная с ранних вавилонян и до начала 60-х нашего столетия, когда билингвистическое обучение приобрело огромную популярность во всем мире.
Идея использования принципа предметно-языкового интегрированного обучения возникла в результате возросших требований к уровню владения иностранным языком при ограниченном времени, отведенном на его изучение. С этой проблемой сталкиваются учителя практически во всех странах.
Этот подход позволяет осуществлять обучение по двух предметах одновременно, хотя основное внимание может уделяться либо языку, либо неязыковому предмету.
Изучение языка становится более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции учащихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений. Изучение иностранного языка и неязыкового предмета одновременно является дополнительным средством для достижения образовательных целей и имеет положительные стороны как для изучения иностранного языка, так и неязыкового предмета.
Среди многих книг по теме CLIL на разных языках есть и настольная книга на эстонском языке: „Lõimitud aine- ja keeleõpe» P.Mehisto, D.March, M.J.F.Martin koostöös K.Võlli ja H.Asseriga. Вышедшая в свет в 2008 году настольная книга вызвала огромный интерес среди учителей и других заинтересованных групп и побудила объединиться для продолжения работы в данном направлении.
К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения CLIL
В современном обществе приоритетными становятся вопросы социализации современного человека в межнациональном и межкультурном пространстве, при этом владение иностранным языком рассматривается как один из инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей. В связи с этим появляются новые образовательные технологии обучению иностранным языкам. Одной из таких технологий является предметно-языковое интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning).
На сегодняшний день многие страны успешно используют методику CLIL на практике. Так, в Венгрии уже давно существуют билингвистические школы, в которых учебные дисциплины изучаются на иностранном языке. Использование методики CLIL в Болгарии осуществляется уже около 50 лет и представляет большой интерес для специалистов, работающих в этой области. По этому методу в билингвистических школах ведется обучение таких предметов как, история, география, биология, философия, а для реализации учебного процесса используются английский, немецкий, французский, испанский и др. языки. Данная методика используется в высших учебных заведениях, что позволяет подготовить не только специалистов в определенных профессиональных областях, но и специалистов владеющих иностранными языками.
При проектировании курса обучения на основе данной методики необходимо учитывать 4 «С» методики CLIL: сontent (содержание), сommunication (общение), сognition (мыслительные способности), сulture (культурологические знания).
Кроме того, при определении основных принципов CLIL выделяют пять аспектов, каждый из которых реализуется по-разному в зависимости от возраста обучающихся, социально-лингвистической среды и степени погружения в CLIL.
1. Культурный аспект
2. Социальный аспект
4. Предметный аспект
5. Обучающий аспект
Использование данной методики на практике позволило выделить ее плюсы, а также некоторые проблемы ее внедрения в учебный процесс. Одним из основных плюсов данной методики является повышение мотивации к изучению иностранного языка у обучающихся. Изучение языка становиться более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Попадая в ситуацию общения на иностранном языке, студенты оказываются неспособны показать свои знания в профильных областях таких как: строительство, педагогика, медицина, культура искусство и т.д. без знаний иностранного языка. А значит, они не имеют возможности общения в профессиональном контексте. Таким образом, умение общаться, на иностранном языке в профессиональном контексте, становиться приоритетным. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции учащихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.