что такое методический комментарий
Методический комментарий к занятию «Путешествие с колобком»
к интегрированному занятию «Путешествие с колобком»
1-Пересыпкинский филиал МБОУ 2-Гавриловской сош.
Воспитатель дошкольной группы Носаева Ирина Алексеевна.
Возрастная группа: 5 лет (8 человек)
В данном занятии прослеживается интеграция образовательных областей: ведущая – «Формирование математических представлений», а также «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Совместная деятельность педагога и детей подготовительной группы является завершающим этапом тематического цикла из ООП (основной образовательной программы) ДОУ: «Геометрические фигуры», «Счёт до пяти» (взросло-детская (партнёрская) деятельность №3 и №4)
Интегрированные занятия с дошкольниками соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «желание помочь» через создание воображаемых проблемных ситуаций).
В ходе занятия воспитателем использовались эффективные методы и приёмы для решения цели и задач интегрированного занятия:
Сравнительный анализ, сопоставление, поиск.
Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
Разнообразные дидактические игры для формирования математических знаний.
Воспитателем выполнены основные требования к интегрированному занятию:
Четкость, компактность, сжатость данного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь всех этапов проводимого занятия;
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
При выборе темы занятия и материалов к нему педагог опирался на основные принципы дидактики, которые лежат в основе образовательной программы ДОУ, примерной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е Веракса, учитывал возрастные и гендерные особенности детей, а также уровни их развития.
С детьми была проведена предварительная работа воспитателем группы: чтение сказок, рассматривание иллюстраций, дидактические игры по математике
Использовались следующие формы организации детей :
групповая – д/и «Разложи правильно», «Сосчитай матрёшек», зрительная, дыхательная и пальчиковая гимнастики;
индивидуальная – д/и «Определи геометрическую фигуру», «Собери бусы лисички»
Были продуманы условия:
1. В зале проветрено, чисто.
2. Продумано размещение детей, расставлено оборудование.
3. Подготовлен соответствующий материал для проведения совместной учебной деятельности.
Структура и содержание занятия соответствует возрастным возможностям детей, состоит из 3-х взаимосвязанных частей: вводной, основной и заключительной.
Характеристика частей занятия :
Вводная часть занятия направлена на мотивацию детей. На данном этапе была предложена проблемная ситуация «Помочь колобку вернуться домой», которая стимулировала детей на дальнейшую деятельность: выполнение заданий учителя, активизации познавательной деятельности, также был вызван интерес у детей к дальнейшей работе.
Основная часть занятия строилась в основном на использовании всех групп методов: наглядный, словесный, практический, которые отображали одну тематику и были тесно взаимосвязаны.
Наглядные : иллюстративный красочный материал, демонстрационный, презентация;
Словесные : составление конструкций – простых предложений, чтение поэтических текстов, педагогическая оценка: обучающая в ходе занятия и воспитывающая в конце занятия;
Практический : выполнение детьми зрительной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, участие в дидактических играх.
Использованный комплекс методов позволил повысить результативность – освоение детьми выбранной темы. Данные методы воспитатель старался раскрыть, используя разнообразные приёмы. Из основных приёмов были отобраны следующие: репродуктивный метод – образец правильной речи, вопросы, речевые пояснение к действиям, речь педагога была образцом для детей: речь была четкая, эмоциональная, грамотная, а деятельность была направлена на эффективность запланированных методов и приемов, исследовательский метод – решение проблемно-игровой ситуации – поможем «колобку вернуться домой». Также использовались ЭОР: звуковые и зрительные файлы. Здоровьесберегающие технологии: пальчиковая, зрительная и дыхательная гимнастики.
Разнообразие оборудования и материалов, использованных на занятии, позволили удерживать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия. В ходе всего занятия создавалась ситуация успеха для каждого ребенка. Совместное общение проходило эмоционально, на протяжении всего занятия соблюдались партнерские отношения (что и трактует ФГОС ДО).
Достижение цели занятия, через реализацию всех поставленных задач, было выполнено.
Методический комментарий к уроку АЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС) подчеркивает важность развития обучающихся через организацию личностно значимой деятельности, поэтому все большей популярностью пользуются личностно ориентированные технологии обучения, формирующие активность личности в учебном процессе, побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному самостоятельному выбору содержания. В качестве одной из таких технологий на уроках английского языка выступает технология интерактивного обучения.
Просмотр содержимого документа
«Методический комментарий к уроку АЯ»
Начиная с этапа «постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся» начинается главный этап урока, поскольку на этом этапе учащиеся определяют тему урока и ставят цели, которые они смогут достигнуть на уроке. Я считаю, что это очень важный этап, поскольку учащиеся на данном этапе осознают тему и определяют план работы на урок. Без данного этапа (как это было в традиционном уроке) учащиеся выполняли то, что требовал от них учитель, зачастую не задумываясь о смысле урока. Также на данном этапе можно скоординировать работу и помочь учащимся включиться в работу.
Для введения новой темы ребят была представлена ментальная карта, глядя на которую учащиеся называли слова связанные с картинками, некоторые составляли предложения. При помощи наводящих вопросов смогли определить тему урока. Чтобы сформулировать тему, им было предложено составить её при помощи ряда слов, представленных на слайде. Также учащиеся смогли определить цели урока. На этапе первичное усвоение новых знаний и первичная проверка понимания, первичное закрепление было выделено большее время. Организуется лексическая работа в классе. Представление Mind Map по данной теме. Учащиеся совместно с учителем заполняют карту. Координируется обучение, самоконтроль. После этого учащиеся читают в учебнике словосочетания в рамке и выясняют значение новых словосочетаний, ориентируясь на перевод новых слов и знакомые слова. Отрабатывается произношение новых лексических единиц. Затем учащиеся отвечают на вопрос упражнения, соотнося содержание картинки со значением словосочетания. Находят вновь изученные слова на слайде и записывают их в карты. Следует обратить внимание на употребление существительных в единственном числе (do a puzzle, take a photo, go ). Подготовка к практической деятельности активировала знания учащихся, необходимых для работы на уроке, проведение небольшого первых этапов урока подготовило учащихся к основной работе. Следующее упражнение имеет трансформационный характер. Инструктируем учащихся о последовательности выполнения продуктивного задания. После этого организуется работа с аудиозаписью ( даётся задание прослушать сообщение, выбрать нужную информацию и трансформировать её). Слушают высказывания, выбирают необходимую информацию и высказываются о себе, трансформируя глаголы первого лица в глаголы третьего лица в Present Simple. Учащиеся слушают высказывания детей по очереди и выясняют, что из того, что делают многие британские дети, делают Клэр и Пол в своё свободное время. Образец помогает учащимся вспомнить, как сообщить о себе подобную информацию в утвердительном и отрицательном предложениях. Дополняем карту новыми словами. Затем даётся задание сопоставить части предложения и построить аналогичные высказывания о себе, выражая своё отношение к событиям. Учащиеся находят продолжение каждого предложения, обращая внимание на сочетаемость лексических единиц и структуру предложения. Учащиеся сравнивают то, как их зарубежные сверстники проводят время вместе в семье, с тем, что они делают вместе (с сёстрами и братьями, с родителями, с дедушкой и бабушкой). Следует дать возможность высказаться всем учащимся. Затем смотрят видео и могут дополнять свои или высказывания одноклассников или сообщать новую информацию, а так же дополняют свои карты. После этого напоминаем, как образуются общие и специальные вопросы в Present Simple, и одно-временно обращает внимание на образец для высказывания в учебнике. Организуется фронтальная работа по закреплению лексико-грамматических единиц. Учащиеся учатся правильно задавать вопросы, употребляя нужную видо-временную форму и отвечать на них. Затем инструктируем о выполнении домашнего задания и организуем заполнение листов результатов урока. Заполняют листы результатов урока, комментируют ответы. Ученики выбирают предложения, сравнивают восприятие урока на его начало и конец, высказываются о достижениях, трудностях; дают оценку деятельности. Таким образом, урок начинается и заканчивается рефлексией эмоционального состояния обучающихся, что дает возможность учителю проводить мониторинг мотивации учащихся к учебному предмету и деятельности по овладению умениями иноязычной коммуникации. А также дает учащимся осмысление своих действий и самооценку.
ЭОР соответствовали сценарию урока, так с помощью ментальной карты учащиеся смогли определить тему урока, с помощью облака слов и Mind Map закрепить слова изученные на уроке.
Методический конструктор «Шаблон комментария»
Способы формулирования проблемы
Конструкция «Проблема чего»
Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора).
Автор поднимает проблему отцов и детей.
Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор.
В центре внимания автора проблема дружбы.
В чём заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.
(ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой проявления доброты.
Автор обращается к собственному опыту и вспоминает…
В центре внимания автора случай….
Писатель не случайно приводит слова (кого): «Цитата».
Писатель изображает (кого, что)…
Автор разделяет мнение (кого)…
Герой говорит: «Цитата».
Публицист спорит (с кем)…
Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя…
Думаю, нужно обратить внимание на мысль о том, что…
Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как…
Особого внимания заслуживает мнение автора о…
Симпатии автора на стороне героя, который…
Пояснение к примерам
Писатель хочет сказать, что…
Автор не случайно обращает наше внимание на…
Этот пример показывает, что…
Поступок героя показывает, что.
Смысл этого высказывания в том, что…
Слова (мысли) героя позволяют понять….
Эти слова убедительно доказывают, что…
Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…
Я думаю, этим примером автор хотел показать…
Эти события автор описывает, чтобы…
Приведённые слова содержат глубокий смысл…
Смысловая связь между примерами
Противопоставляя эти примеры (этих героев), автор показывает…
Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…
Что стало причиной этих событий (поступков героя)? Об этом автор пишет далее.
Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
Несмотря на то что все убеждены в правильности…,герой (автор) думает иначе.
Стратегия работы с текстом
> Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
> Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
> Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
> Шаг 4. Напишите заключение.
Какова роль книги в жизни человека и общества? Над этой проблемой размышляет Чингиз Айтматов.
Пояснение к первому примеру (2)
Действительно, книги передают знания от поколения к поколению, связывают единомышленников, преодолевая время и пространство, сберегают духовные ценности человечества.
Мне кажется особенно важной мысль Айтматова о том, что «каждая книга требует полной отрешённости от суетных дел».
Пояснение ко второму примеру (4)
Писатель хочет сказать, что чтение не терпит суеты и книга откроет свои секреты только вдумчивому, внимательному, чуткому читателю.
Связь между примерами (5)
Оба эти примера, дополняя друг друга, позволя ют автору показать важность книги и чтения.
Таким образом, размышляя над проблемой, автор приходит к следующему выводу: книга учит мыслить, рассуждать, воспитывает человека, обогащает его внутренний мир.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-945356
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
ЕСПЧ запретил учителям оскорблять учеников
Время чтения: 3 минуты
В Якутии школьников отправили на дистанционку из-за морозов
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предлагают сделать бесплатным проезд на общественном транспорте для детей до 16 лет
Время чтения: 2 минуты
На новом «Уроке цифры» школьникам расскажут о разработке игр
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Методический комментарий, раскрывающий сущность представленного видеоматериала.
Методический комментарий, раскрывающий сущность представленного видеоматериала.
Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности для детей 5-6 лет группы комбинированной направленности был разработан в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием современных образовательных технологий и составлен с учётом принципа интеграции образовательных областей: ведущая – «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Его содержание направлено на развитие связной речи старших дошкольников.
Форма проведения – подгрупповая.
Цели и задачи сформулированы в соответствии с ФГОС, требованиями и подходами авторов реализуемой программы «От рождения до школы».
Цель: развитие связной речи старших дошкольников с помощью приема графического моделирования.
способствовать развитию связной речи;
уточнять, расширять и систематизировать представления детей о характерных признаках предметов;
развивать психические процессы –мышление, память, внимание, речь.
развивать умение анализировать объекты с целью выделения различных признаков;
развивать умение осуществлять анализ и синтез;
развивать навык составления описательных рассказов;
развивать умение оперировать сравнительной моделью описания предметов;
развивать умения обобщать, классифицировать;
расширять словарный запас.
воспитывать доброжелательность, инициативность, отзывчивость;
формировать навыки умения договариваться, поддерживать друг друга, радоваться достигнутым результатам.
Тема занятия : «Найди маму щенку и котёнку».
Содержание деятельности отобрано в соответствии с поставленными целями, возрастными особенностями детей, их индивидуальных способностей и реализуемой образовательной программой.
Организованная образовательная деятельность состоит из трёх взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно выполняют различные действия.
2 этап. Основной (развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая деятельность).
3 этап. Завершающий, рефлексивно – корригирующий (контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов).
На занятии были использованы следующие ресурсы: пиктограммы, предметные картинки, 2 обруча, план-схема для составления описательного рассказа.
При проведении занятия использовались современные технологии:
— технология модульного обучения;
Была применена технология «Ситуация». Воспитатель сообщает детям, что по дороге в детский сад она прочитала объявление о том, что мальчик Петя нашел котенка и щенка и просит добрых людей помочь найти их мам. Воспитатель на данном этапе задает мотивационные вопросы (Вы хотите помочь мальчику?) Введение в ситуацию переходит в мотивацию, когда дети сами предлагают свою помощь мальчику, или решают, кто им может помочь?
Поиск выхода из затруднения. Воспитатель задает вопросы :
2 этап образовательной деятельности — основной (развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая деятельность).
Воспитатель сообщает детям: « А вы знаете, сейчас открылась новое « Бюро находок » , но чтобы туда позвонить, нам необходимо «написать» письмо про собаку и кошку, чем они похожи и чем отличаются , чтобы их нашли их детеныши. Вот их фотографии».
Для реализации каждой задачи подобраны приёмы, основанные на игровых ситуациях. В работе с детьми используется беседа, задаются уточняющие вопросы, способствующие эффективности образовательной деятельности и познавательному развитию детей.
«Ребята, а давайте сравним, действительно, ли это мама нашего щенка. Дети сравнивают маму щенка и приходят к мнению, что это действительно его мама. Потом сравнивают маму котенка и приходят к мнению, что это действительно его мама».
Материал для образовательной деятельности подобран на доступном для детей уровне, соответствует их психологическим особенностям, рационален для решения поставленных целей и задач. Дети активны, внимательны, чувствуют себя комфортно. Все это подтверждают результаты деятельности. Все элементы НОД логически между собой объединены общей темой. Данная структура занятия вполне оправдана, так как каждая часть занятия направлена на решение определённых педагогических задач.
Использование разнообразных форм работы (подгрупповой, индивидуальной), позволяет включить всех детей в игровую деятельность по решению поставленной проблемы. Для обеспечения эффективности образовательного процесса на занятии используются педагогические средства, такие, как предметные картинки, схемы-модели, схемы-символы.
Разнообразие методов и приёмов , используемых целенаправленно на активизацию речевой деятельности детей , позволяет чередовать различные виды деятельности, обеспечивает интересное речевое общение , стимулирует проявление собственной активности каждым ребёнком .
Новые знания дети получают на основе содержания различных областей с опорой на наглядность, воспитатель использует следующие методы: словесные (вопросы к детям, уточнение, поощрение; наглядно-демонстрационный (изображение предметов); практический (физкультминутка, выбор схемы), игровой (помощь героям), а также методы контроля (анализ выполненных заданий), оценка результатов деятельности, направленные на оптимизацию индивидуального развития ребёнка.
Такая организация деятельности помогает сформировать у дошкольников положительную мотивацию на решение проблемной ситуации.
3 этап образовательной деятельности. На завершающем, рефлексивно – корригирующем этапе были подведены итоги деятельности, обобщение, оценка результатов, анализ работы.
Воспитатель спрашивает у детей.
— Что больше всего понравилось?
— Что нового вы узнали?
— Что вам удалось сделать?
— Что было самым трудным для вас? А что легким? Как вы думаете почему?
— Вы смогли помочь мальчику Пете?
— Что вам помогло выполнить эту работу?
— Вам понравилось использовать схемы для составления описания мам щенка и котенка?
Отвечая на эти вопросы, дети систематизируют, осмысливают, то чем занимались, какие возникли трудности, чему новому они научились.
Что такое методический комментарий
По своему назначению методические материалы условно можно разделить на 4 группы:
I. ГРУППА – ИНФОРМИРУЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
• информация (собственно информация, информационный лист, информационный плакат, обзор, графики);
II. ГРУППА – ОПИСЫВАЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
III. ГРУППА – ИНСТРУКТИРУЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
IV. ГРУППА – ПРИКЛАДНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
• тематическая подборка материалов;
• задачник, сборник упражнений.
Что представляют собой названные методические материалы?
ИНФОРМИРУЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
•литература по определенному вопросу с краткой аннотацией;
•журналы разных издательств по вопросам педагогики и психологии;
•методический фонд кабинета, методиста, педагога школы для ознакомления более широкого круга людей и др.
Такой методический обзор дополнит любую разработку, сценарий, тематическую папку ценной рекомендательной библиографией.
а) стационарной, работающей в течение долгого времени («В помощь классному руководителю»);
б) временной, действующей накануне праздника, или по итогам (отчетная выставка);
в) передвижной, фонд которой можно вывезти в школу, лагерь.
По структуре методическая выставка делится на :
• заглавие, точно отражающее тему выставки, ее назначение;
• аннотации к литературе.
ОПИСЫВАЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
Примерная схема написания реферата:
• название реферата, автор, стаж его работы, место работы ;
• изложение темы (по частям, с пунктами, подпунктами);
ИНСТРУКТИРУЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
определяет круг функций и деятельности педагога или коллектива по выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных документов, положений, приказов, однако без разъяснения частных методик и рекомендаций. Как правило, инструктивно-методическое письмо составляется вышестоящими организациями и адресовано одной или нескольким категориям работников.
• название работы, адресат;
• вступительная часть, где кратко обосновывается необходимость разъяснения данного вопроса: приводятся отправные нормативные документы, анализ сложившейся обстановки, выводы.
• изложение инструктажа; цели и задачи деятельности, ее содержание, обязанности непосредственных исполнителей, их полномочия, помощники, сроки исполнения. Здесь же могут быть освещены отдельные методические аспекты: план-алгоритм действий, направленный на выполнение поставленной задачи, перечень дел, рекомендованных к исполнению и т.д.
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА дает объяснения к последующим методическим материалам, изложенным более скупо (планам, графикам, таблицам). Записка должна давать ответ на следующие вопросы:
• решению, каких задач способствует данная методическая работа;
• на основании, каких документов, фактов составлена работа?
• какова схема изложения материала?
• каково назначение и краткое содержание каждого из разделов предлагаемой далее работы?
• как пользоваться данной работой?
• где, в чем эти материалы могут быть использованы?
• кем подготовлены эти методические материалы.
5. ИНСТРУКЦИЯ раскрывает последовательность действий, операций. Применяется обычно при описании условий дидактических игр, или функций какого-либо органа, не допускающего различных толкований одного и того же вопроса. Методическая инструкция к игре или дидактическому пособию призвана осветить следующие моменты:
• для кого предназначено;
• для чего предназначено, какие задачи воспитания помогает решать;
• сколько человек, групп может одновременно пользоваться;
• в чем заключается смысл игры;
• условия пользования пособием, условия игры (простой и усложненный варианты);
• порядок пользования пособием, игрой;
• кем разработано пособие или игра. Инструкция пишется лаконичным языком, простыми предложениями. Допустимо приводить примеры действия игроков.
6. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ содержит в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. В рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику в деле.
Примерная схема написания рекомендации:
• методические указания по решению организационных вопросов рекомендуемого дела (создание штабов, агитация, оформление, распределение поручений и т.д.);
• описание перспективы результатов рекомендованного дела, какие задачи поможет решить, какое конкретное действие окажет на учащихся, чему научит. Здесь же дается краткое перечисление других форм работы, способных закрепить достигнутый воспитательный эффект, развить полученные навыки, т.е. определяется место данного дела в системе воспитательной работы;
• список рекомендуемой литературы по данной теме, список использованной при подготовке работы литературы;
• автор работы, год написания, рецензия методического совета.
ПРИКЛАДНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
Методические материалы, имеющие непосредственное практическое назначение, условно называются прикладными.
Примерная схема сценария:
цель, воспитательные задачи дела;
автор сценария, год.
Как правило, сценарий снабжен методическими советами. Это дает возможность разрабатывать собственные варианты.
Примерная схема методической разработки:
• название и форма проведения дела;
• объяснительная записка, в которой указывается:
задачи проводимого дела, предполагаемого метода; возраст детей, на которых рассчитано дело; условия для проведения;
• оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, плакатов, музыкальное сопровождение).
• методические советы на подготовительный период (правильное распределение поручений; дела, предшествующие и нацеливающие на основное; роль педагога в этот период);
• сценарий плана, ход проведения дела;
• сценарий дела, где соблюдаются все композиционные и сюжетные части, ссылка на авторов и названия источников с указанием страниц;
• методические советы организаторам и постановщикам (на какие особо важные и трудные моменты обратить внимание, от каких ошибок предостеречься, где лучше проводить дело, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя);
• методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата и т. п.).
• список использованной литературы;
• автор разработки, место работы, год.
3. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДБОРКА необходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценария. Это может быть подборка стихов, песен, игр, описание КТД, цитат, поговорок, фотографий, рисунков на одну определенную тему.
5. КАРТОТЕКА также относится к прикладным материалам.
Картотеки могут быть:
• газетных и журнальных статей;
• передового педагогического опыта;
• игр, цитат, поговорок и др.
Все многообразие методических материалов не может быть представлено в какой-то одной форме.
Рекомендации, сценарии, посвященные одной проблеме, оформляются на печатных листах РАЗОВЫМ ВЫПУСКОМ. Сборники методических материалов издаются в БРОШЮРАХ. Ряд разноплановых материалов, необходимых на определенный период времени, или посвященный одной теме, составит МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ. Оперативные методические советы, указания, призыв к организации конкретного дела можно оформить в виде МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИСТОВКИ. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПАПКА объединит в себе: