что такое методическая модель

Проект»Модернизация модели методической службы в рамках реализации новых образовательных стандартов «

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ХОРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 им.Д.Ж.ЖАНАЕВА»

«Модернизация модели методической службы в рамках реализации новых образовательных стандартов «

Цыренова Долгор Владимировна,

директор МБОУ «Хоринская

Ситникова С.В., зам.дир. по НМР

Современная МС – это связующее звено между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, развитию и повышению творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

Структура методической службы

МБОУ «Хоринская средняя школа №1им.Д.Ж.Жанаева»

Работа учителей- предметников

в творческих группах

«Школы молодого педагога»

Работа МО над созданием витруального методического кабинете на сайте школы

На современном этапе методическую службу характеризует:

— инерционность в определении ее целей;

— ориентация на решение преимущественно краткосрочных задач;

— отсутствие опережающего видения роли методической работы в развитии кадровых ресурсов образовательного учреждения;

— невысокий инновационный потенциал системы методической работы;

— приверженность к линейно-функциональной организационной структуре управления.

Поскольку работа МС в современном ОУ направлена на развитие творческого потенциала педагогов, а, в конечном счете, на рост успеваемости и качества знаний учащихся, то результаты сдачи ЕГЭ, результаты участия школьников в олимпиадах муниципального уровня, так же характеризуют эффективность работы МС ОУ.

Анализ результатов ЕГЭ и участия школьников в муниципальном этапе олимпиад за последние три года показывает, что нашей школе необходима модернизация МС, поскольку множество проблем остаются нерешенными в течение нескольких лет, а модернизация всей системы образования обязывает создать гибкую модель, способную предоставить педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального развития, формированию профессиональной компетентности.

Таким образом, существуют противоречия, препятствующие модернизации методической службы:

— между возросшими требованиями и сложностью задач, стоящих перед методической службой, и их реальным состоянием;

— между необходимостью развития инициативы, самостоятельности и творчества участников методической деятельности и существующими методами управления методической;

— между постоянно растущими требованиями к педагогам и недостаточно высоким уровнем их профессионального мастерства ;

— между требованиями по-новому осуществлять формы и направления методической деятельности и отсутствием готовности руководителей методических служб к этому процессу.

Концептуальные идеи развития ШМС.

Социокультурные вызовы современного общества предъявляют все более высокие требования к педагогу, уровню его общей культуры, интеллекту, профессиональной подготовке. Обновление системы общего образования предусматривает повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им права на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и воспитания. Все это увеличивает степень ответственности МС за конечные результаты процесса модернизации повышения квалификации педагогов, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, подготовку их к работе в новой образовательной ситуации, в создании условий для личностно-профессионального роста.

Методическое творчество возможно лишь при поддержке позитивных инициатив педагогов, налаженной системе сбора информации, связанной с инновационными разработками в системе образования.
В процессе развития МС накапливает собственный бесценный опыт. Движение к новому, например, школа является опорной в Центральном образовательном округе №1, желание изменить практику, возникшие процессы коллективного мышления и коллективного действия, организация групп и команд и как результат – переход к новому качеству жизни школы – вот те реалии, которые появились и должны получить качественное развитие в процессе обновления школы.
Концепция модели ШМС.

Принципы создания новой модели МС.

— Коллективность (коллегиальность). В современных условиях, когда поток научной, учебной, технической и иной информации практически удваивается с каждым годом, одному очень трудно уследить за всем новым. Выход один – коллективная работа. Успешная методическая работа – плод только коллективного труда.
— Учет индивидуальных особенностей каждого педагога. Опора на инициативу, интересы, возможности и способности личности – существенно важное условие эффективности методической работы в целом.
— Комплексный подход к решению проблемы позволяет определить основные реальные и генеральные направления деятельности.
— Конкретность и актуальность содержания методической работы.

Модернизировать систему общешкольной методической работы, посредством введения новых форм МС, способных разрешить противоречия между достигнутым уровнем методической работы и новыми требованиями, предъявляемыми к образовательным результатам в условиях работы по новым образовательным стандартам.

Задачи работы методической службы школы.

1. Выбор и апробация управленческих механизмов, используемых в работе с педагогическим коллективом (стимуляция)

2. Изучение и внедрение в структуру методической службы школы современных форм методической работы, способствующих развитию мобильности педагогов.

3. Развитие кадрового потенциала посредством внешнего взаимодействия.

4. Создание новой модели школьной методической службы, обеспечивающей формирование компетентности и повышение мотивации педагогов.

5. Организация системного, качественного мониторинга развития системы методической службы школы и результатов образовательной деятельности обучающихся.

Принципы деятельности методической службы.

Проблемность. Принцип проблемности служит основанием для теоретического построения процесса усвоения новых понятий и способов действия в определенной логике.

Систематичность. П ринцип системности характеризует наличие в сознании педагогического работника структурных связей (связей строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории.

Дифференциация. Принцип дифференциации позволяет избежать дублирования видов деятельности, осуществляемых другими подразделениями, органами самоуправления (например, педагогическим советом и т.п.).

— консультационная (организация групповых и индивидуальных консультаций для педагогов);

— аналитическая (мониторинг потребностей, затруднений, проблем педагогов, связанных с профессиональной деятельностью).

Методологическую основу проектирования деятельности методической службы составляют:

— идеи гуманизации образования, разработанные в научных исследованиях Д.Лихачева, В.П. Зинченко, А. Маслоу, Э. Фромма, А.Д. Спирина;

— культурологический и ценностный подходы к образованию, отраженные в трудах И.Ф. Исаева, А.Г. Здравомыслова, В.А. Караковского;

— личностно-деятельностный подход в образовании (А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, и др.);

— теория личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А.Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);

— теория педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, М.Р. Битянова);

— теоретические положения об открытых образовательных системах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И.Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);

— идея программно-целевого управления педагогической системой (В.А. Караковский, М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин).

1. Каждое из направлений проекта курируется одним из заместителей директора, которые ежегодно представляет аналитическую справку о ходе реализации мероприятий проекта.

2. В рамках реализации проекта будут создаваться временные творческие группы, ответственные за его реализацию.

3. Функция общей координации реализации проекта выполняет методический совет школы.

4. Информация о ходе реализации проекта ежегодно представляется на заседаниях педагогического совета.

— концептуального видения своей деятельности в проекте;

— результатов анализа всех составляющих школьного образования;

— необходимые ресурсы и условия (материальные, технические, информационные, кадровые и другие).

— идеи долгосрочного развития образовательного учреждения.

Формы методической работы
(теоретические и практико-ориентированные)
Теоретические формы работы

— курсовая подготовка (очная и заочная формы):

Практико-ориентированные формы работы:
— защита дистанционных проектов;

— сайт учителя в Интернете;

— сетевое сообщество педагогов;

— конкурсы профессионального мастерства (различной тематики и направленности);

— методические интерактивные выставки;

-работа над индивидуальной траекторией развития учителя;

-временные творческие группы

Содержательные характеристики модели МС

В этой структуре доминируют координационные связи между всеми субъектами, причем эти связи везде прямые и обратные, непосредственные и опосредованные. Все объекты (субъекты), с кем взаимодействует учитель, расположены по кругу в произвольном порядке, поэтому стрелки, отражающие их взаимодействие между собой, у каждого объекта (субъекта) относятся не только к двум соседним, но и ко всем остальным. По кругу изображены все возможные объекты (субъекты), с кем мог бы взаимодействовать учитель, выстраивая в процессе самопроектирования свою личную систему, структуру своей методической деятельности. Не администрация навязывает учителю формы методической работы, а сначала учителя (каждый в отдельности) подают завучам свои предложения и пожелания, которые рассматриваются, обсуждаются всеми субъектами методической работы, на основе чего и выносится согласованное решение. Главное в этом варианте оргструктуры управления (самоуправления) то, что главным субъектом выступает сам учитель.

Новизна модели виртуальной МС в нашей школе заключается в следующем:
— создание и организация работы виртуального школьного методического кабинета на сайте ОУ (осуществляет работу под руководством методсовета, тесно взаимодействует со структурными подразделениями);

— организация работы творческой группы: «Организация работы со слабоуспевающими учащимися»,

— организация работы временных творческих групп.

Помимо изменений в структуре МС школы планируется проведение конкурсов, ярмарки методических находок, конференций, с целью активизации методической деятельности педагогов. Конкурсы помогут выявить сильные и слабые стороны профессиональной деятельности педагогов; проведение ярмарок, конференций и т. п. будет способствовать популяризации достижений коллег; итоговые мероприятия позволят оценить работу всей ШМС и позволит наметить вектор развития ШМС в следующем учебном году.

2. Внедрение современных педагогических технологий в практику работы (не менее чем у 80-90 % учителей).

3. Участие учителей в работе сетевых сообществ (не менее 30 %).

4. Повышение качества знаний учащихся (на 3-5 %).

5. Повышение профессионального уровня педагогов школы.

Возможные риски.
1. Инертность и низкий уровень методической активности отдельных педагогов.

2. Несвоевременность проведения мероприятий, выполнение намеченного плана работы не в полном объеме.

3. Чрезмерная загруженность квалифицированных и методически активных педагогов.
Пути преодоления возможных рисков.
1. Создание и введение системы стимулирования.

2. Проведение регулярного контроля за деятельностью МО и педагогов. (прил.1)

3. Популяризация положительного опыта работы и профессиональных достижений.

4. Своевременное корректирование работы МО.

6. Организация тесного взаимодействия всех МО.

Способ оценки планируемых результатов.

Для оценки планируемых результатов существует внутришкольная система показателей эффективности проекта (Приложение 2).

Одной из серьезных задач, стоящих перед школьной администрацией, остается создание условий для роста профессионального мастерства педагогов. А для этого в свою очередь необходима действенная и эффективная структура методической службы в образовательном учреждении, поскольку мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах. Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы. Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания. Важен и тот факт, что, сотрудничая в течение длительного времени, руководители методической службы в состоянии изучить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма и взаимодействие с коллективом. Методическая служба в образовательном учреждении дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций. Она постоянно стимулирует развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы во многих нормативно-правовых документах федерального и регионального уровня. В этих документах подчеркивается необходимость постоянного повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности.

— разработкой и реализацией проекта развития виртуальной методической службы;
— моделированием процесса управления методической службой, основанной на принципах целостности, структурности, надежности и гибкости, преемственности, социального партнерства;
— развитием профессиональной компетентности педагогических кадров, повышением мотивации участников учебно-воспитательного процесса на методическую работу, направленную на постоянное совершенствование содержания образования.

Важнейшим условием повышения качества образования является создание современных условий, активизирующих профессионально-познавательный поиск педагога, способствующий развитию его творческих сил, самостоятельности, нового научного стиля мышления.

Список используемой литературы

2. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие. – Н.Новгород: НИМБ, 2009. – 320 с.

3. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

4. Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Центр

«Педагогический поиск», 2011. – 210 с.

5. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей. – М.: Магистр, 2011.- 127 с.

6. Поташник М.М.. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 448с.

7. Михеев В.А. Социальное партнерство и пути совершенствования публичной политики. http://www.transpress.ru/vlast/0507/13.html

Критерии эффективности методической работы

1. Категорийный состав методического объединения. Количество педагогов, повысивших и подтвердивших свою категорию.

2. Количество проведённых плановых и оперативных заседаний МО.

3. Количественный и качественный анализ рассмотренных на заседаниях МО вопросов по:

Ø изучению нормативно-правовой базы преподаваемых предметов;

Ø методике преподавания предметов;

Ø решению практических задач преподаваемых предметов.

4. Участие МО в педагогических советах, семинарах, конференциях (количество выступлений, их тематика, уровни: школьный, районный, республиканский и т.п.).

5. Участие МО в методических неделях (количество проведённых открытых уроков, количество учителей, давших открытые уроки).

6. Участие в предметных неделях (количество проведённых внеклассных мероприятий на уровне класса, школы; их тематика, результативность).

7. Работа по изучению, обобщению и распространению опыта работы МО (открытые мероприятия МО: заседания, семинары и т.п.).

8. Работа МО по освоению и внедрению в УП современных педагогических технологий.

9. Работа МО с одарёнными детьми.

9.2. Участие в предметных олимпиадах: школьных, городских, областных, региональных и т.д. (учитель, количество участников, победителей).

9.3. Участие в творческих конкурсах, играх, соревнованиях (название, количество участников, результаты).

9.4.Работа по развитию учебно-методической базы кабинетов (количество, названия методических разработок, учебно-наглядных пособий, раздаточного дидактического материала).

10. Работа со школьной документацией (оформление журналов, графиков, протоколов контрольных работ, отчётов о проделанной работе и др.: качество и своевременность сдачи).

11. Участие МО в творческих отчётах.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Доклад :»Модель методической службы»

Заведующая методическим кабинетом отдела образования админисртации Новоазовского района

Модель методической службы Новоазовского района

К разработке данной модели нас побудили как внешние, так и внутренние причины. Главной внешней причиной является постановка на государственном уровне задачи подготовить поколение успешных, критически мыслящих, уверенных в себе, жизненно активных, компетентных выпускников. Успешная социализация школьника невозможна без изменений в образовательном пространстве.

Система образования постоянно находится в состоянии изменений – меняется структура и содержание образования, в практику входят новые формы и методы обучения, появляются новые педагогические технологии – всё это создает перед педагогами определенные сложности.

Изменения, происходящие в современном обществе и системе образования, требуют реформирования, обновления структуры, содержания, технологий, в том числе, и в деятельности районных методических служб. Закон об образовании дал право всем образовательным организациям не только на самостоятельность, но и на творческий поиск, на создание собственной системы работы с учетом особенностей и реальных возможностей учреждения. Это значит, что сегодня невозможно унифицировать содержание методической работы, и уж тем более, недопустимо связывать её с количеством школ и учителей. В то же время считаем важным фактором учет местных геосоциальных условий (значительная протяженность района, удаленность большинства учебных организаций от центра, количество организаций в системе образования: в Новоазовском районе 28 учебных организаций (13 – общеобразовательных школ, 13 – дошкольных, 2 – учреждения дополнительного образования), а также кадровый состав педагогических работников.

Проанализировав ситуацию в районе, выявили основные тенденции:

высокое число педагогов, имеющих первую и высшую категорию;

высокий возрастной уровень педагогов;

низкий уровень заинтересованности некоторых педагогов в профессиональном росте и представлении собственных достижений в работе;

необходимость быстрого реагирования на нововведение в образование.

Первоочередной задачей методической службы является развитие профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров как системообразующего ресурса образования. Но данное направление работы нуждается в совершенствовании, одним из этапов которого является создание инновационной открытой модели районной методической службы. Изучив пути модернизации образования в странах ближнего зарубежья, мы пришли к выводу, что наиболее эффективным является построение деятельности методической службы «на принципах сетевой организации и маркетинга», субъектами взаимодействия в которой выступают методическая служба, образовательные организации, педагогические коллективы и их социальные партнеры.

Главным преимуществом сетевой организация методической службы считаем:

открытость работы организаций;

взаимодействие учебных организаций и методических структур на принципах социального партнёрства;

выстраивание прочных и эффективных связей между профессиональными командами;

действие групп взаимовлияния;

свободная связанность партнёрств;

возможность достижения общих целей через активное включение в принятие решений.

Сетевая форма работы педагогов станет механизмом распространения передового педагогического опыта в районе, способствует развитию инновационного потенциала системы образования.

Сетевая форма будет способствовать выработке индивидуальной траектории профессионального саморазвития, позволит осуществлять личностно ориентированную информационную поддержку в соответствии с уникальным педагогическим опытом каждого учителя, даст возможность развивать методическую тему на основе сотрудничества. В результате этого будет развиваться умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, критически подходить к ней, сопоставлять, это будет способствовать повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования. Структура и организация сетевой методической работы позволит учитывать интересы каждого учителя, каждый участник работы в сети почувствует свою собственную значимость и важность своей работы, а значит возможность самореализации.

Считаем, что на данный момент модель МС должна строиться по принципу трехкомпонентной структуры, то есть объединять:

1. Т радиционную «иерархическую» структуру взаимосвязей между постоянными субъектами методического пространства образовательной системы (от институтов последипломного педагогического образования через методические службы к школьным методическим объединениям).

Паритетность (взаимодействие на основе равенства),

Приоритетность (взаимодействие по приоритетным направлениям деятельности),

Коллегиальность (взаимодействие на основе уважения опыта и мнения каждого),

Проектирование (взаимодействие на основе проектной деятельности),

Научность (взаимодействия через взаимоотношения с наукой),

Целесообразность (взаимодействие в соответствии с целями).

3. Третьей составляющей является р азветвленная структура внешних по отношению к районной образовательной системе связей (учреждений последипломного педагогического образования, науки, культуры, здравоохранения, иных ведомств), обеспечивающих включение в сеть ресурсов более высокого уровня (научных, кадровых, материально-технических, финансовых и т.д.).

Основная миссия деятельности методической службы: обеспечить развитие системы непрерывного образования руководителей и педагогов в соответствии с их потребностями и приоритетными направлениями развития образования.

Сетевая модель корректирует эту цель и оформляет её следующим образом:

Цели новой модели сформировать субъектную позицию педагогов в построении собственной образовательной траектории. Она дает возможность:

использовать потенциал образовательных организаций и педагогов, получивших признание в рамках открытых педагогических мероприятий и конкурсов, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности, для оказания адресной методической поддержки педагогическим и управленческим кадрам;

сделать повышение квалификации доступным (педагоги имеют возможность повышать свой профессиональный уровень в удобное для них время) и качественным (качественная образовательная услуга, на наш взгляд, это услуга, прежде всего, своевременная и адресная).

Новизна нашей модели сетевой организации районной методической службы состоит:

1. в создании более широкого спектра методических услуг, чем это возможно в условиях традиционной системы повышения квалификации, предназначенных практически для всех категорий педагогических и управленческих кадров: руководителей I и II уровней, резерва управленческих кадров, педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного и дошкольного образования, психологов и логопедов,

2. в адресной методической поддержке тех направлений деятельности, которые наиболее востребованы потребителями услуг.

Поэтому именно сетевые взаимодействия мы считаем одним из главных ресурсов развития районной системы образования, поскольку они позволяют выявить скрытый, или еще не востребованный, или не реализовавшийся в иных условиях инновационный потенциал, транслировать его на всю систему, активизировать процессы развития и саморазвития субъектов сети в организационном, содержательном, технологическом и управленческом аспектах.

Организация и содержание деятельности центров нацелено на реализацию приоритетных задач развития районной системы образования; усовершенствования методической работы, рациональное использование:

— организации подготовки педагогических кадров к введению новых Республиканских государственных образовательных стандартов;

— разработки и внедрения системы оценки качества образования на районном уровне и уровне образовательных организаций;

— развития регионального компонента общего образования, обеспечивающего формирование компетентного выпускника;

— поддержки талантливых детей,

— подготовки кадров, способных решать задачи модернизации образования,

— развития сотрудничества с учреждениями Российской Федерации.

Базовое учреждение – учреждение, осуществляющее организационно-методическую и техническую поддержку проведения районных мероприятий.

1. Рациональное использование возможностей для повышения квалификации.

3. Усовершенствование аттестационных мероприятий, как средства повышения уровня квалификации педагогических работников.

4. Изменение статуса учителя и повышение престижа педагогической профессии.

Специфику управления сетевой организацией районной методической службы определяет:

участие общественности в управлении и контроле качества условий, процессов и результатов деятельности на районном уровне,

адресность ресурсной поддержки.

Образовательные организации могут позиционировать себя в качестве опорных, ресурсных, учебно-методических центров, стажёрских площадок и т.д. Такая модель организации работы учреждений позволит апробировать новые формы взаимодействия. Например, деятельность ресурсного центра «Одаренность» направлена не только на создание условий для обучения и развития школьников, но и на оказание методической помощи педагогам других образовательных организаций, работающим с одаренными детьми.

Повышение квалификации педагогов может происходить на основе модульных программ непосредственно в ресурсном центре на базе образовательной организации. Достаточно интересным, по нашему мнению, может быть повышение квалификации в рамках конкурсных педагогических мероприятий. Их результатом явится демонстрация полученного творческого продукта.

Показатели эффективности новой модели методической службы. Мониторинг профессионального уровня педагогов показывает, что такая модель методической службы:

способствует реализации личностного подхода к работе с кадрами; созданию условий для профессионального роста всех категорий работников образования,

расширяет спектр образовательных услуг, делает их максимально доступными;

позволяет учитывать и выстраивать разнообразные «образовательные маршруты» с учетом специфики типа и вида образовательной организации,

поддерживает приоритетные направления профессиональной подготовки педагогических и управленческих кадров.

Преимущества данной модели сетевой организации непрерывного повышения квалификации в системе районной методической службы для педагогов и образовательных организаций могут стать:

экономические (резко уменьшаются временные и финансовые затраты на повышение квалификации);

педагогические (обучение становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным);

эргономические (гибкий график занятий позволяет педагогу и руководителю без отрыва от основной деятельности повышать квалификацию);

информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий, поскольку сетевая организация формирует образовательное пространство открытого типа);

коммуникационные (каждый педагог может включаться в сетевое взаимодействие, привносить в процесс свой опыт, идеи).

Источник