что такое метод воспитания в педагогике определение
Понятие метода воспитания в педагогике
Термин «метод» многозначен. Его определение имеется в различных областях знаний, включая дидактику. Использование наиболее прогрессивных методов обучения, постоянное их совершенствование – это одно из основных направлений педагогики как научной дисциплины. В связи с этим, давайте разберем определение метода воспитания с точки зрения педагогики. Начнем с наиболее общего значения.
Метод воспитания – это алгоритм достижения определенных целей посредством организации взаимодействия между педагогом и учеником.
Современная педагогическая наука имеет длительный период исторического развития. Итогом этого процесса стала разработка достаточно большого количества методов воспитания, которые позволяют оптимизировать процесс достижения поставленных целей, значительно повысить эффективность воспитательного и образовательного процессов.
Подходы к пониманию методов воспитания
Приведем определение, которое широко используется в современной научной литературе.
Методы воспитания – это совокупность подходов и путей решения стоящих перед педагогом воспитательных задач, оказания на учащихся воспитательного воздействия.
По поводу этого определения в современной педагогике до сих пор продолжаются дискуссии. Термин часто используется для обозначения приемов, принципов или форм воспитательного воздействия, что не всегда верно.
Подходы к классификации методов обучения
Классификация методов обучения учитывает такие аспекты как:
Единой классификации, которая бы удовлетворяла запросы всех без исключения педагогов, не существует, так как у каждого из специалистов складывается своя собственная система взглядов на воспитание и наиболее подходящих опробованных методик.
Если мы возьмем за основу такой критерий как характер воздействия на личность, то можно выделить методы:
Если решающим для нас фактором является направленность воспитательного воздействия, то можно выделить ряд методов:
Используя все эти методы педагог может формировать различные потребности у своих подопечных, мотивировать к учебе и достижению социально значимых целей, проявлению собственной воли и чувств.
Методы убеждения
Именно методы убеждения имеют приоритетное значение в воспитательном процессе. Они позволяют оказывать наиболее сильное воздействие на мышление и поведение детей.
Для того, чтобы сделать развитие учащихся гармоничным, для убеждения необходимо использовать логические доводы, достоверные научные факты, примеры из личного опыта. Достичь значительных изменений педагогу помогает постоянная и достаточно кропотливая работа. Однако результаты планомерного изменения мышления и поведения подопечного позволяет педагогу реализовать стоящие перед ним дидактические цели.
Грамотное применение метода способно мотивировать учащегося к повышению собственной успеваемости, улучшению взаимоотношений с окружающими людьми, постепенному развитию личности ребенка.
В рамках метода выделяют:
Целью применения этих методик является формирование социально одобряемых, нравственных представлений подопечного.
Как видите, современная педагогика располагает достаточным арсеналом средств и методик, которые направлены на всестороннее развитие личности учащихся.
Консультация для педагогов и воспитателей «Методы воспитания и их характеристика»
Федосова Елена
Консультация для педагогов и воспитателей «Методы воспитания и их характеристика»
Вопрос воспитания подрастающего поколения актуально встает перед каждым родителем, воспитателем, педагогом. Взрослые ежедневно оказываются перед выбором методов воспитания. Родители, педагоги стараются определить для себя, какой метод воспитания использовать в той или иной ситуации по отношению к детям. Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами и эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов. Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств.
Структура воспитательногопроцесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.
Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Мера воспитанностичеловека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.
О воспитанностичеловека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.
По мнению Бордовской Н. В. и Реан А. А. [1, с. 38], наиболее общая классификация видов воспитания,включает в себя:
В зависимости от различных направлений воспитательнойработы выделяются также: гражданское, политическое, поликультурное, эстетическое, этическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.
По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное,
конфессиональное (религиозное, воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях (например, в туристических клубах – туристское воспитание, воспитание в специальных образовательных учреждениях.
По стилю отношений между воспитателем и воспитанником различают
авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание;
Однозначного определения методов воспитания не существует.
Методы воспитания — это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. [6, с. 269]
По мнению Подласова И. П., «в настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности. [6, с. 275]
В качестве основы для определения методов воспитания ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия.
Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником [1, с. 45].
По мнению Бордовской Н. В. и Реан А. А. [1, с. 46], методы воспитанияпроявляют свое содержание через:
• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;
• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
Вышеозначенные классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и средств.
Бордовская Н. В. и Реан А. А. приводят примеры методов воспитания и определяют их отличительные особенности. [1, с. 47-48] По мнению Бордовской Н. В. и Реан А. А.,
Педагогическое требование как метод воспитания может:
• выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;
• выступать как конкретная задача;
• иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний в начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;
• помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка.
Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).
Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.
Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.
Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт.
Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни,
манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна.
Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.
Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.
Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.
Пешкова Е. В. [5, с. 13]расширяет виды наказания следующими: лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, неодобрение, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей.
По Пешковой Е. В. [5, с. 10-13] методы воспитанияделятся на четыре группы:
Методы убеждений (убеждения, рассказ, беседа, пример, внушение, требования);
Методы упражнений (приучений) – (приучение, доверие, создание воспитывающих ситуаций, контроль, переключение);
Методы стимулирования деятельности (постановка перспективы, поощрение, соревнование, метод «взрыва», наказание);
Методы самовоспитания (личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка)
В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности Г. И. Щукиной. Выделяют 3 группы методов воспитания: Методыформирования сознания личности: убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; Методыорганизации деятельности и формирование опыта общественного поведения: упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации. Методыстимулирования поведения деятельности: соревнования, поощрение, наказание.
Эффективность методов воспитания
Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов. Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач. Эффективность решения воспитательной задачи зависит от многих факторов,но в первую очередь от:
• логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;
• индивидуально-личностных особенностей воспитанника и воспитателя;
• условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт.
Также необходимо учитывать, что методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. К методам, как внешним механизмам реализации педагогической цели, также приобщаются педагогом внутренние и дополнительные механизмы-стимулы. Речь идет, например, об использовании стремления ребенка к творческому самопроявлению и самоутверждению, а также самолюбия, честолюбия, желания добиться успеха и получить удовольствие. К этим внутренним стимулам примыкают, соединяются с ними такие внешние механизмы-стимулы педагогического воздействия, как поощрение, требование и др. [4, с. 19]
В одних и тех же условиях методы воспитания могут существенно отличаться —это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на эффективность методов воспитания и результат воспитательного процесса.
Для оценки результатов воспитательного процесса Брутова М. А. предлагает использовать понятие «личностный рост», отражающее позитивную направленность развития личности и диагностику динамики личностного роста. [2, с. 183-217]
Без знания методов воспитания, последовательности их применения нельзя совершенствовать педагогическое мастерство и правильно воспитывать.
В то же время, никакая система методов не может быть рекомендована раз и навсегда. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от условий их жизни и быта меняются не только отдельные методы воспитания, но и вся система в целом. Формирование любого нравственного качества предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся. Для этого необходимо применять сочетание различных методов воспитания.
Необходимо грамотно использовать различные методы, приемы и средства воспитания, стимулировать в воспитуемом способность активно реагировать на воспитательное воздействие. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения. Они также используются с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.
Консультация для педагогов «Формы, методы и приёмы взаимодействия педагогов с родителями» Консультация для педагогов «Формы, методы и приёмы взаимодействия педагогов с родителями» Содержание работы с родителями состоит в следующем:.
Консультация для педагогов «Интерактивные методы и технологии» Широкое определение понятию «интерактивное взаимодействие» дает педагогическая психология. Согласно данному подходу, в образовательном.
Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.
Консультация для родителей и педагогов «Методы определения ведущей руки» Консультация для родителей и педагогов:»Методы определения ведущей руки» Для оценки степени праворукости и леворукости используются несложные.
Консультация для воспитателей «Характеристика модели оптимального двигательного режима дошкольников» Консультация для воспитателей: «Характеристика модели оптимального двигательного режима дошкольников» Двигательный режим включает в себя.
Консультация для воспитателей «Характеристика социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС» Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО, социализация личности дошкольника и.
Консультация для воспитателей «Характеристика содержания познавательного-речевого развития в соответствии с ФГОС ДО» В пункте 2.6. «ФГОС ДО» отмечено, что «Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных.
Методы воспитания: определение, классификация, характеристики.
Методы воспитания-способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образователно-воспитательных задач пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания (книжка по Дерече).
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (Л.П.Крившенко).
От МВ следует отличать средства воспитания – конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, олимпиады), наглядные пособия (кинодемонстрации, картины), которые используются в процессе реализации того или иного метода. (Н-р, убеждение реализуется через разъяснительные беседы, диспуты и пр.)
МВ используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.
МВ-совместная деятельность воспитателя и детей: дети-активны, инициативны; воспит-ль-как организатор, руководитель деят-ти.
Особенности МВ:1.Источником могут быть педагоги, родители, взрослые, но и детские коллективы, объединения. 2. МВ способствуют развитию и стимулирванию активности учеников. 3. МВ должны быть целостной системой (использоваться в совокупности) для развития целостной личности.
Классификации МВ:
1. По характеру воздействия на личность воспитанника:
а) убеждение-разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего(рассказ, разъяснение), б) упражнение-многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма, в) поощрение-выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляет положительные навыки и привычки (одобрение, похвала, награждение), г) наказание-метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
2. По источнику воздействия на личность воспитанника: а) словесные (лекции, беседы); б) проблемно-ситуативные (дискуссия, диспут); в) методы приучения и упражнения; г) методы стимулирования (поощрение, наказание); д) методы торможения (наказание, требование); е) методы руководства; ж) методы самовоспитания.
3. По результатам воздействия на личность воспитанника: а) влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; б) влияющие на привычки, определяющие тип поведения.
4. По направленности воздействия на личность воспитанника: а) формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией;б) организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; в) оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков.
5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания». Это методы воздействия: а) на интеллектуальную сферу (убеждение – самоубеждение); б) мотивационную сферу (стимулирование (поощрение и наказание) – мотивация); в) эмоциональную сферу (внушение – самовнушение); г) волевую сферу (требование – упражнение); д) сферу саморегуляции (коррекция поведения – самокоррекция); е) предметно-практическую сферу (воспитывающие ситуации – социальные пробы); ж) экзистенциальную сферу (метод дилемм – рефлексия).
Классификация Т.А.Ильиной: 1.Методы убеждения:внушение-воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека; разъяснение-когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа-ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность;рассказ-яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание; беседа-метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества; метод примера-воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность.. 2. Методы организации деятельности:приучение-интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство воспитанника;упражнение-многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки;поручение-метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам.. 3. Методы стимулирования:поощрение-выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляет положительные навыки и привычки (одобрение, похвала, награждение); наказание-метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми (наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения).
Педагогические приемы воспитания: 1.Диалогические-основываются диалоге с ребенком, безусловном принятии ребенка, уважении его интересов, проблем, стремлении достичь согласия («активное слушание»-выслушать, переспросить, сделать вид, что сочувствуешь; «Я-Сообщение»-говорить ребенку не ТЫ сделал плохо, ТЫ виноват, а Я огорчена…, мне трудно понять; «Договор»-заключение соглашения)2.Манипулятивные-основывается на скрытом для партнера по общению побуждении к совершению им какого-либо действия, когда партнеру по общению прямо не сообщается, чего от него хотят, и желаемое действие достигается через скрытые рычаги управления: задевается гордость, авансируются достоинства, используются разного рода психологические поглаживания («Скрытая инструкция»-завуалированная помощь ребенку, педагог ненавязчиво подсказывает конкретные шаги, вариант позитивной инструментовки дальнейшего поведения, оставляя окончательный выбор поведения за ребенком; «Оправдание поведения»-педагог, оправдывая поведение ребенка, дает негативную оценку демонстрируемому на данный момент поведению; «Психологическое поглаживание»- «Я рада вас видеть»; «У тебя прекрасно получилось»); 3.Императивные-основываются на безусловном и категоричном признании воспитателем необходимости выполнения со стороны воспитанника определенных действий(«Разрыв контакта»-прерывая контакт, воспитатель четко и категорично излагает свое отношение к поведению ребенка.Эта крайне жесткая форма оправданна, если более мягкие не действуют. Эффективно, если воспитанник на самом деле стремится к общению и разрыв контакта будет им переживаться как значимое событие; «Отрицательное подкрепление»-Оно происходит во время совершения нежелательного действия. Строгий взгляд учителя, выразительная пауза, фраза, свидетельствующая о недовольстве окружающих-формы проявления отрицательного подкрепления).
Выбор методов и приемов воспитания. Нужно учитывать: цель, задачи, возраст воспитанников, Особенности взаимоотношений в коллективе и воспитателя с воспитанниками, эмоциональная близость, уровень доверительности, Личностные особенности воспитанников, средства воспитания, время.