что такое метод укрепления дидактических единиц

Использование приемов технологии Укрупнения Дидактических Единиц на уроках русского языка

Автор: Власенко Татьяна Васильевна

Использование приемов технологии

Укрупнения Дидактических Единиц на уроках русского языка.

Продуктивность методики УДЕ доказана практически преподавателями разных учебных предметов. Преподаватели русского языка, отдавая предпочтение различным приемам УДЕ, почувствовали практическую ценность этой методики.

Идея УДЕ отвечает тенденции современного познания к интеграции и синтезу информации.

В современных учебниках по разным главам разведены понятия, которые легче усваиваются при одновременном изучении. При переходе к укрупненным темам, объединяющим группы родственных понятий, в сознании школьника возникают качественно новые знания, ибо благодаря методике УДЕ постигается особая информация, доступная постижению лишь в пределах крупной единицы усвоения.

Понимание принципов УДЕ позволит учителю конструировать собственные уроки и процесс обучения на базе укрупненных знаний.

В технологии УДЕ важно различать следующие основные элементы:

1. совместное и одновременное изучение родственных разделов, одновременное изучение аналогичных или противоположных понятий;

2. взаимообратные задания (прямые и обратные задания),

3. матричные задания (использование матриц при объяснении или закреплении материала;

4. представление информации в образно-наглядной форме (рисуночная, графическая, табличная);

5. блочная подача материала;

6. работа на уроке по единому тексту;

7. интегрированные знания (интегрированные уроки);

8. восстановление деформированных упражнений (метод пустых клеток) и т.д.

Укрупненный подход в изучении русского языка выражается в максимальном привлечении средств систематизации и обобщения знаний в виде матриц, граф-схем, блок-схем.

Подобные матрицы можно построить и на уроках русского языка, и они могут быть использованы как на уроках объяснения нового материала, так и на уроках закрепления, обобщения, повторения изученного материала.

Матрица на уроке при объяснении материала может быть дана полностью или частично заполненная, и недостающая информация должна быть восстановлена учащимися. Матрица позволит зрительно воспринять новую тему, потому что наибольшая прочность усвоения достигается при подаче учебной информации на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном, так как зрительные каналы переработки информации в сто раз мощнее слуховых.

Матрица «Члены предложения»

—>

Источник

EduNeo

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Технология укрупнения дидактических единиц на уроках русского языка

Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) Пюрвя Мучкаевича Эрдниева основана на подаче учебного материала блоками, одновременном изучении взаимосвязанных тем, действий, явлений.

Одна из основных целей технологии – создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора.

В основу УДЕ положен принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне знаний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.

В технологии УДЕ важно различать следующие основные элементы:

Традиционно учитель-словесник прибегает на уроках к помощи таблиц. Удачной таблицей, позволяющей наглядно изобразить материал, является матрица.

Матрица

Матрица – это таблица с двумя входами. На этом принципе устроена таблица Пифагора, периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Подобные матрицы можно построить и на уроках русского языка, и они могут быть использованы как на уроках объяснения нового материала, так и на уроках закрепления, обобщения, повторения изученного материала.

При закреплении темы различные клетки матрицы могут оставаться пустыми, и перед учащимися ставится задача восстановления систематизировано полученной информации.

Подобную матрицу можно построить при изучении морфологии, видов сложных предложений, видов односоставных предложений:

А такая матрица послужит основой для вопроса: о какой части речи идет речь? Что вы можете рассказать об этой части речи? Восстановите информацию:

Матрица вносит не только системность в знания, но и помогает добыть недостающую информацию (свертывание информации и ее развертывание. Анализ и синтез).

Блоки

При блочной структуре материала ученик имеет возможность сравнивать, анализировать, находить общее и различное. Опыт такой работы показывает, что при такой подаче учащиеся легче воспринимают и лучше усваивают материал, более прочно он закрепляется в памяти.

Блок-схема

Подобную блок-схему можно использовать и при изучении тем “Фонетика”, “Деепричастие”, “Разряды местоимений”, “Лексика” и др.

Граф-схема

Граф-схема – это ориентированный связный граф, задающий последовательность выполнения операций данного алгоритма и содержащий ряд операторных и условных вершин, а также одну начальную и одну конечную вершины.

Деформированные упражнения

После знакомства с темой проводятся уроки закрепления, обобщения знаний, повторение изученного при помощи выполнения различных заданий и упражнений.

Но упражнение обретает системное качество тогда, когда оно содержит в своем составе четыре компонента:

Б) обратное задание,

В) самостоятельно составленное аналогичное задание,

Г) обобщенное задание.

Например, при изучении темы “Морфемика” могут быть даны следующие задания

Творческое задание на восстановление текста. Вместо пропусков вставить образованные причастия, согласовав их с определяемым словом.

Эффективность технологии УДЕ, доказанная практически, объясняется и тем, что запоминание крупного блока знаний совершается в пределах фазы оперативной памяти (двадцать – тридцать минут), т.е. в течение урока. Результатом Применения УДЕ становится также саморазвитие знаний, связанное с актуализацией резервов подсознания и согласованной деятельностью логического и образного механизмов мышления.

Источник

Статья «Укрупнение дидактических единиц»

МОУ Таловская СОШ, р.п.Таловая.

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ПО СИСТЕМЕ УДЕ.

Важнейшей задачей математического образования является формирование логического мышления. Математика даёт реальные предпосылки для его развития. Задача – богатый источник для познания и развития ученика. Начальное математическое образование должно заложить прочные основы для формирования у детей следующих умений: проводить анализ, находить способ решения, выполнять расчёты, строить логическую цепь рассуждений, устанавливать причинно-следственную связь, давать точный ответ, проверять решение, а также исследовать пригодность полученного ответа.

Академик П. К. Анохин указывал об обязательной роли обратных связей; по его словам, «только на этом основании и возможно самообучение». Данную мысль можно выразить и так: чтобы учить плохо, достаточно учить …без обратных задач».

При одновременном изучении взаимосвязанных вопросов в пределах одних и тех же уроков дидактической единицей усвоения становится более крупная единица знаний. Практика показала, что дети усваивают материал быстрее, легче, а самое главное, развивается мышление, речь, а всё это происходит потому, что постоянно используется приём сравнения, которое, как говорил К. Д. Ушинский, является основным средством усвоения нового материала. Иначе говоря, при подобной системе обучения возникают циклические связи мыслей вида «сложение – вычитание – сложение», возникновение которых и обеспечивает изучение данного материала в короткий срок и более качественно.

На составление и решение обратной задачи уходит меньше времени, здесь производится лишь логическая операция по переосмысливанию ролей чисел.

Важные дидактические достоинства «метода обратных задач»: использование обратных связей между величинами; практическое познание связей между действиями; знание количества комбинаций; умение делать проверку решения прямой задачи; знакомство со значительно большим количеством и разнообразием задач; с анализом и видоизменением математических зависимостей. Для развития мышления ценны не столько прямые и обратные задачи, взятые сами по себе, важен процесс преобразования одной задачи в другую, сравнение условий, решений, ответов задач. В кибернетике установлено, что основой успешного запоминания и мышления является создание условий для функционирования информации по замкнутым контурам, облегчающим «зацепление» циклических связей. В результате применения этого метода возникают циклические связи вида «увеличение – уменьшение – увеличение».

Благодаря этому методу возникают устойчивые навыки в изменении исходной мысли, в преобразовании одной логической ситуации в другую. Так при одновременном изучении понятий «увеличение и уменьшение числа на несколько единиц» даются сразу три задачи.

У Коли 5 яблок, а у Миши на 4 больше. Сколько яблок у Миши?

У Миши 9 яблок, а у Коли на 4 меньше. Сколько яблок у Коли?

У Коли 5 яблок, а у Миши 9 яблок. На сколько яблок у Миши больше?

При преобразовании задач в обратные удобно пользоваться схемами, чертежами, цепью стрелок, рисунками. В методике составления и решения взаимно обратных задач важны рассуждения – это лучший метод углубления знаний, т.е. извлечение новой информации из известного. Желательно записывать условия и решения взаимно обратных задач в параллельных столбцах, что является источником дополнительной информации, началом полезных ассоциаций. Психологи говорят, что побочные результаты переработки информации могут возникать у школьника при правильной «оркестровке» урока учителем, самопроизвольно, подсознательно.

П. М. Эрдниев указал четыре основных способа укрупнения дидактических единиц:

1. Совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы.

2. Метод деформированных упражнений, в которых искомым является не один, а несколько элементов.

3.Решение прямой задачи и преобразование её в обратные или аналогичные.

4.Усиление веса творческих заданий.

При этом преследуется цель более глубокого усвоения материала и более существенного развития учащихся.

При систематической серьёзной работе по методу УДЕ дети легко усваивают решение уравнений, так как тройки примеров, где уже отработались правила нахождения слагаемых, уменьшаемого и вычитаемого, решения обратных задач, привели их к уравнениям. Необходимо детям говорить, что решение троек примеров, задач нам будет нужно для решения уравнений, чтобы учащиеся знали, для чего они учатся решать, где это пригодится, как надо и как важно уметь правильно рассуждать, наблюдать, делать выводы. Уравнения, также как и примеры, желательно давать так, чтобы можно было сравнить решения и сделать вывод, почему так решили.

Каждый учитель знает, что дети начальных классов в силу своих возрастных особенностей долго выполнять одну и ту же работу не могут, они быстро устают, им становится не интересно, а это значит, что и знания ими не будут восприниматься, поэтому работу на уроке необходимо разнообразить обогащением содержания изучаемого материала, играми, занимательными упражнениями, применением коллективных форм обучения на уроке, интересным содержанием задач.

В теории искусственного интеллекта существует тезис: понимание – это разговор двух кодов в пределах одной головы.

Безотказное средство достижения осмысленного знания – это перевод правополушарной (образной) информации в словесную (левополушарную) форму и наоборот.

Академик Н.П. Бехтерева сказала: «Чтобы маленький человек освоил встретившуюся впервые мысль, надобно добиться того, чтобы вокруг этой мысли заработала «вся его голова», все органы чувств».

Лев Толстой писал, что лучшая методика та, которой ты владеешь, считаю, если учитель овладел методикой УДЕ, если он видит прекрасные результаты своего труда и результаты труда детей, значит такая система обучения, где нет готового запоминания, нет типизации примеров и задач, где новые знания открываются ребёнком самостоятельно или в совместном поиске с учителем, обеспечивает активную познавательную деятельность и прочное усвоение знаний, должна использоваться и приносить пользу школьникам.

Пойа Д. Математическое открытие. М.: Просвещение, 2003г.

Эрдниев П. М. Взаимно обратные действия. – М.: Просвещение, 1969г.

Источник

Доклад «Технология укрупнения дидактических единиц в контексте ФГОС второго поколения»

МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия им. Хаглышевой Е.К.»

Районный семинар учителей начальных классов

«Основные образовательные технологии»

«Технология укрупнения дидактических единиц

в контексте ФГОС второго поколения»

Сабирова Светлана Антоновна

учитель начальных классов

Содержание современного образования требует существенной модернизации средств и методов обучения.

(слайд №3) Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) способствует формированию навыков самостоятельной работы, развитию познавательного интереса, способности к усвоению знаний, способов учебной деятельности и дает возможность увеличить объём изучаемого материала при снижении нагрузки на ученика.

Поставлена целевая ориентация:

— достижение целостности знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся;

— создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

(слайд №4) Таким образом, общая целевая установка Федерального государственного образовательного стандарта, совпадает с технологией укрупнения дидактических единиц (УДЕ), сформулированной более полувека назад как достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Отсюда следует, ФГОС + УДЕ.

(слайд №5) Принципы технологии УДЕ базируются на соответствующих им закономерностях и реализуются через определённую систему правил:

1. всё, что учащиеся в учебной деятельности способны выполнить без помощи извне, они должны выполнять самостоятельно;

2. учащиеся должны учиться самостоятельно, составлять и формулировать обратные задачи, решать их, тем самым формировать процесс работы с задачей, вырабатывать навык самопроверки;

3. в учебный процесс должны включаться задания не только по решению задач, но и самостоятельного их составления по указанной формуле, аналогичные, усложненные;

4. учитель должен систематически использовать возможность самоорганизации учащихся.

. Стандарт и система технологии УДЕ имеют общее психолого-педагогическое основание. Иными словами, благодаря укрупнённым дидактическим единицам (УДЕ) достигается значительный рост производительности и продуктивности труда учащихся. В теоретическом плане эта технология представляет открытие качественно нового явления в психологии обучающегося, а именно: при последовательном обучении в мышлении учащихся возникает особый алгоритм самонаращивания знаний.

Также следует отметить, что эта технология как раз приближена к свойствам внутренней информации, что и приводит к упрощению и облегчению процесса обучения, и в последующем, приобретает и эмоциональную окраску, подъём, особенно тогда, когда ученик убеждается в своей правоте. Процесс первооткрывателя, эмоциональная окраска радости способствуют желанию учиться, запоминать учебный материал, сравнивать.

Учитель должен воспитывать привычку сравнивать события, явления, проводить аналогии, а также находить особенное и частное, делать обобщающие выводы. Результаты подобной умственной деятельности благотворно влияют на пытливость, ум, воображение.

(слайд №6) Система работы по технологии П.М. Эрдниева позволяет создавать между мною и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности ребенка.

П.М. Эрдниев выделяет четыре основных способа укрупнения дидактических единиц:

совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций;

применение деформированных упражнений;

широкое использование метода обратной задачи;

усиление удельного веса творческих заданий.

Каждый из приведенных способов укрупнения дидактических единиц способствует актуализации резервов мышления. Ребенок приучается к самостоятельному продолжению мысли, к перестройке суждения (предложения), что имеет решающее значение в последующем для составления активного, творческого ума человека, столь ценного в своем проявлении в любой сфере трудовой деятельности.

(слайд №7) Глубоко убеждена в том, что сам процесс обучения по технологии УДЕ имеет развивающий характер, содержит в себе проблемные ситуации, строится на основе методики сотрудничества, сотворчества, совместного поиска. Ученик не должен бояться ошибок, он должен быть готов ее найти и исправить.

В такой сфере воспитания и обучения должна постоянно присутствовать «мысленная деятельность – без переутомления, без рывков, спешки и надрыва духовных сил» (В. Сухомлинский).

На мой взгляд, наиболее полно всем этим требованиям отвечает технология укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева.

(слайд №8) Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие позиции, характеризующие методику УДЕ и ФГОС НОО: развитие личности; понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению; понимание способа достижения цели посредством организации самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности.

Список литературы:

1.Гузеев Б.В. Лекции по педагогическим технологиям. М: «Знание», 1992г.

2.Сальникова Т.П. Педагогические технологии. М; «Сфера»2010г.

3.Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Народное образование, 1998 г.

4.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М: «Педагогика», 1979 г.

5.Шаталов В.Ф. Точка опоры. М: «Педагогика», 1987 г.

6. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология о6учения.(часть 1,2). М: «Просвещение», 1992 г.

Источник

Тема доклада «Укрупнение Дидактических Единиц»

Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании

«Технология УДЕ на уроках математики»

«Укрепление дидактических единиц – это технология обучения, обеспечивающая самовозрастание знаний учащегося благодаря активизации у него подсознательных механизмов переработки информации посредством сближения во времени и пространстве мозга взаимодействующих компонентов доказательной логики и положительных эмоций». /Эрдниев П.М./

В современном российском образовании существует много технологий, направленных на успешное обучение, на то, чтобы обучающийся мог в жизни решать любые задачи и ориентироваться в любой ситуации. Среди таких технологий есть технология УДЕ (укрупнение дидактических единиц), разработанная академиком РАО, заслуженным деятелем науки России и Калмыкии, профессором, доктором педагогических наук Пюрвя Мучкаевичем Эрдниевым. Этот метод находится на стыке наук – математики, физиологии, медицины, философии и филологии и отражает глубинные стороны восприятия учащимися излагаемого преподавателем материала. Технология обучения, основанная на УДЕ, раскрывает и приводит в действие психофизиологические резервы мозга, так как совместное и одновременное изучение родственных разделов, представление информации в образно-наглядной форме, самостоятельное составление упражнений на основе сравнения и обобщения и т.п. открывает доступ к этим резервам, заставляя действовать все механизмы мышления. Являясь интегральной технологией, УДЕ отвечает тенденции современного познания к интеграции и синтезу информации.

Сущностные особенности УДЕ (обращение, деформация, составление упражнений) проходят, усложняясь, сквозной линией через все этапы математического образования. Таким образом, сущность УДЕ сводится к объединению знаний во времени или в пространстве. Элементы знания, распределённые раннее по разным разделам и курсам, объединяются и образуют тем самым целостный сплав структурно-новых знаний. Особенности технологии УДЕ на уроках математики: в качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение» в самом широком значении этого слова как элементарная целостность двуединого процесса «учения-обучения». Ключевой элемент технологии УДЕ – это упражнение триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии: исходная задача, её обращение, обобщение. В работе над математическим упражнением отчетливо выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа: составление математического упражнения, выполнение упражнения, проверка ответа (контроль), переход к родственному, более сложному упражнению. Эти упражнения называются укрупненными упражнениями. Основной формой упражнения становится многокомпонентное задание. Которое образовано из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей: а) решение «готовой» задачи; б) составление обратной и её решение; г) составление аналогичной задачи; д) составление задачи по неким элементам, общим с исходной задачей ; е) составление более сложной обобщенной по тем либо другим характеристикам исходной задачи.

Дидактической единицей может выступать совокупность вопросов или группы задач, отрабатываемых, как правило, в пределах одного урока. П.М. Эрдниев указал четыре основных способа УДЕ:

Совместное изучение связанных вопросов программы

Метод деформированных упражнений, в которых искомым является не один, а несколько элементов

Решение прямой задачи и преобразование её в обратные или аналогичные

Усиление удельного веса творческих заданий по самостоятельному конструированию учащимися задач, примеров

Первый способ УДЕ – совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы. Например, я применяю данный способ при изучении следующих тем: логарифмическая и показательная функция, производная и первообразная, тригонометрические функции. Такое совместное изучение тем дает экономию времени на изучение материала, освобождает тем самым время на отработку навыков применения знаний, а также учащиеся учатся сравнивать и анализировать.

Второй способ УДЕ – метод деформированных упражнений является необходимым атрибутом уроков математики, которые основываются на логических операциях, переборе возможных решений, сравнение чисел, прикидки и контроля ответа.

Требуется решить логарифмическое уравнение: =2. (А)

Уравнение имеет смысл при х>0, х≠1

=2

Проверка: ? 2

? 2

? 2

? 2

=2

=2 Введем в числитель и знаменатель число 3 (значение будущей неизвестной х):

=2 Наконец, составим искомое уравнение, заменив 3 буквой х:

=2

Решая составленное уравнение (Б), ученик получит намеченный заранее корень х=3.

Составление обратных задач является главным средством наращивания знаний. Не погоня за множеством комбинаций, а использование по возможности всех связей только между отдельными величинами – вот что главное в методе укрупнения.

А также при формировании новых знаний и повторении использую матричное или блочное представление материала. При составлении блоков большую роль играют три принципа: системность, краткость и простота. Системность – расположение материала не по курсам, а по разделам. Краткость – изложение программного материала в максимально концентрированном виде. Простота – блоки должны быть не перегруженными, легкими для восприятия и воспроизведения. Если традиционная программа предлагает последовательное изучение членов предложения, то при блочной подаче учащийся имеет возможность сравнивать, анализировать, находить общее и различное. При такой подаче учащиеся легче воспринимают и быстрее усваивают материал, он более прочно закрепляется в памяти. Пример использования таблицы при обобщении знаний по теме «Введение декартовых координат в пространстве». Учащиеся заполняют таблицу, где в левой части отмечены содержательные линии, по которым проводится сопоставительный анализ.

Источник