что такое метапредметные компетенции
Метапредметные результаты обучения по ФГОС. Что это такое?
В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями. Pedsovet.su выяснил, что включает это понятие.
Общая характеристика метапредметности
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
К таким метаумениям относятся:
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность:
Умение работать в коллективе:
Умение осуществлять познавательные действия:
Умение использовать компьютерные технологии:
Наличие коммуникативных умений:
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
О профессиональных метапредметных компетенциях современного учителя
Кончакова Татьяна Юрьевна
Человечество вступило в эпоху четвертой промышленной революции. Цифровые технологии кардинально меняют все сферы жизни и деятельности человека. Вызовы времени ставят на первое место такие навыки человека как решения комплексных проблем, критическое мышление, креативность. Умение создавать новое или использовать старое в новых условиях, владение навыками эффективных коммуникаций, формирование собственных суждений, владение алгоритмом принятия решений, управление эмоциональным состоянием в сложных и быстро меняющихся условиях, умение противостоять рискам – компетентности, необходимые современному человеку.
В российской школе метапредметный подход получил развитие еще в конце 20 века в научных школах А.В.Хуторского и Ю.В.Громыко, а затем понятия «метапредметная деятельность», «метапредметный результат» появились в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Ю.В.Громыко рассматривает метапредметность как деятельность, обеспечивающую процесс обучения, при изучении любого учебного предмета, как обучение способам работы со знанием.
Системными элементами метапредметного образования Научной школы А.В.Хуторского являются:
· фундаментальные образовательные объекты – ключевые сущности, отражающих единство мира и концентрирующих в себе реальность познаваемого,
· фундаментальные образовательные проблемы, относящиеся к фундаментальным объектам,
· метапредметные виды деятельности, относящиеся к познанию, изучению, освоению фундаментальных объектов и проблем,
· метапредметные (ключевые) компетенции, являющие собой нормы, требования к подготовке учащихся, которые задают минимальный уровень их знаний, умений, способов деятельности и личный опыт по отношению к фундаментальным объектам и проблемам.
Среди требований ФГОС к результатам освоения учащимися образовательной программы – требования к метапредметным результатам, т.е. формирование у учащихся определенных метапредметных компетенций.
Анализ исследований этой области показывает, что однозначного понимания метапредметных компетенций обучающихся не сформировано. Разные авторы предлагают свои интерпретации этого понятия:
· способы деятельности, применимые не только в процессе обучения, но и при решении жизненно-важных проблем, освоенные в рамках одного, двух или всех учебных предметов» (Глоссарий ФГОС);
· овладение основными универсальными учебными действиями (регулятивными, коммуникативными, познавательными); способами деятельности, применяемыми в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех предметов (Гордеева В.И.);
· единство основосоздающих знаний, умений, практического опыта,проявляющихся и используемых человеком в интегративной, межпредметной деятельности (Грешилова А.В.);
· техники, способы, средства, операции мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета (Громыко Н.В.);
· система универсальных учебных действий, позволяющих учащимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи (Колмакова В.И.);
· измеряемые способы действия, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельную, субъективную позицию учащегося в ходе его образования в течение всей жизни и способствующие его самореализации в определенной сфере деятельности (Яровая Е.А.);
Метапредметный подход Научной школы А.В. Хуторского реализуется с начальной школы в учебных предметах и метапредметах. Для этого разработана соответствующая методика, создана система дистанционной подготовки учителей.
Готов ли современный учитель решать поставленные перед ним задачи по реализации требований к метапредметным результатам? Владеет ли он сам метапредметными компетенциями? Анализ научно-исследовательской литературы показывает, что и в понимании метапредметных компетенций учителя не существует единого мнения. В работах ученых рассматриваются разного рода компетенции – исследовательские, методические, человековедческие, ИКТ-компетенции и др. «Профессиональный стандарт педагога» (2013 г.) представляет их как характеристики обобщенных трудовых функций. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения определяет требования к кадровым условиям (ФГОС среднего (полного) общего образования, Гл. IV, п. 22):
«У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
· обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
· осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
· разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
· выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
· организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
· реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно- познавательные задачи;
· использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
· проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
· использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием».
То есть, в Федеральном государственном образовательном стандарте профессиональные компетенции педагогического работника, определены как виды деятельности, направленные на выполнение задач в соответствии с заданными требованиями. Но, метапредметный подход актуален по причине разобщенности учебных дисциплин на содержательном и деятельностном уровне и неспособности существующей системы образования создать условия для формирования целостного восприятия мира. Таким образом, выявляются противоречия :
· отсутствие четкого понимания профессиональных метапредметных компетенций учителя и необходимость таких компетенций у современного учителя;
· потребность в учителе, обладающем метапредметными компетенциями и недостаточный уровень их сформированности у учителя;
· необходимость развития метапредметных компетенций учителя и недостаточная разработанность теоретического и технологического обеспечения процесса ее развития;
· необходимость в сформированных метапредметных компетенциях учителя и недостаточное осознание учителем такой необходимости.
Наиболее соответствует современной системе предметного обучения метапредметный подход, разработанный научной школой А.В.Хуторского. Основные положения метапредметного подхода:
1. Метапредметные образовательные результаты базируются на метапредметном содержании и метапредметной деятельности учеников.
2. Метапредметное содержание концентрируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, которые присутствуют в учебных предметах и являются основой соответствующих
метапредметов (метапредметных тем).
3. Метапредметная деятельность не сводится к общеучебной деятельности. Метапредметная деятельность всегда стоит за предметной. Например, деятельность, которая называется
«наблюдение», является метапредметной по отношению к таким предметным деятельностям, как естественно-научное наблюдение, литературное наблюдение, историческое наблюдение.
4. Метапредметная деятельность опирается на предметную деятельность. Учебные метапредметы и их объекты связаны с учебными предметами, они находятся за ними. Например, математический образовательный объект «функция» и литературный образовательный объект «поступок» могут иметь общий метапредметный объект «зависимость».
5. Диагностике и оценке подлежат два типа метапредметных результатов: а) внешние образовательные результаты (продукты) учеников; их внутренние личностные изменения (ЗУНы, компетентности, способности). Первый тип результатов (внешние продукты, такие как сочинение, изложение, рецензия ученика) способен оценить каждый учитель-предметник с помощью имеющихся у него методических средств. Второй тип результатов – это умения, знания, компетентности, которые ученик проявляет и развивает, создавая свой образовательный продукт. Напрямую проверить личностные новообразования учителю-предметнику сложнее, поскольку это область психологии; у психологов есть способы оценки личностных качеств с помощью тестов, специальных техник.
Таким образом, опираясь на разработки Научной школы А.В.Хуторского, следует предположить необходимость включения в профессиональный стандарт современного учителя метапредметные профессиональные компетенции, которые
а) позволят учителю видеть место своего учебного предмета в метапредметном образовательном пространстве;
б) позволят ему реализовывать метапредметный компонент образования в своей педагогической деятельности (например, ведя предметы и метапредметы);
в) будут выступать метапредметными по отношению к педагогическим компетентностям, т.е. философского, доктринального уровня – своего рода метапедагогические компетентности.
Что такое метапредметные компетенции
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидер а, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. В этих условиях образовательная практика нуждается в реализации метапредметного подхода, так как этому способствуют определенные факторы. Во-первых, наблюдается бурное развитие научного знания, образование в прошлом было ориентировано на подготовку специалистов конкретных областей знания. Это привело к потере некой универсальности, целостного восприятия мира. Технологизация общества предоставила возможность открытости и информатизированности, мгновенности овладения знаниями. Во-вторых, метапредметный подход обеспечивает, кроме целостности развития учащегося, студента, также и преемственность всех ступеней образовательного процесса. В-третьих, метапредметный подход требует изменения предметного содержания образования, в котором приобретенные знания – для осмысленного использования в своей практической деятельности, а не только сведения для запоминания. В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать творчески, на перспективу. Меняется также и роль педагога, она трансформируется в роль партнера, тьютора. Все это отражается и в ФГОС. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности. На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества. Перед школой стоит задача выявления и развития способностей каждого ученика, достижение им не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Стандарт ориентирует педагогов на формирование у ученика ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру. Это проявляется как соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития, а также в интеграции разных типов образования, обеспечивающих необходимый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка. Понятие метапредметность не имеет однозначного определения и отражает различные взгляды исследователей [4]. Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.
Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов [1].
У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета [3]. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Традиционная отечественная педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась на двух основных принципах – это ориентация на знания, умения и навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность технологизировать образование, сделать его действительно массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь. Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась.
По мнению М.М. Поташника и М.В. Левита, метапредметные компетенции определяются как овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными и познавательными. Важнейшей задачей ФГОС является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и создание определенных умений. Умение – это мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения своих целей. Умение – это совокупность определенных навыков. Это овладение способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметные результаты объясняются как освоенные учащимися межпредметные, надпредметные умения и универсальные действия (общеучебные умения), способность к построению индивидуальной образовательной траектории. Термин «метапредметный результат» может означать результат, который:
— соучаствует в освоении учебных предметов;
— соединяет в некую общность учебные предметы;
— означает совокупное действие учебных предметов;
— возникает между предметами;
— возникает вслед за освоением учебных предметов;
— возникает для того, чтобы освоить учебные предметы, иными словами обслуживает учебные предметы.
— изменяет (углубляет, расширяет) понимание учебных предметов [2; 34].
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
Таким образом, понимание смысла термина «метапредметные результаты» разнообразно, вариативнее и гораздо шире. С одной стороны, такое понимание показывает, что «метапредметные результаты» есть родовое понятие, которое включает в себя видовые понятия: «надпредметные» и «межпредметные» умения; «универсальные учебные действия» (они же «общеучебные умения и навыки»). С другой стороны, предложенное понимание позволяет по-новому, существенно глубже оценить возможности единства образовательного процесса, и, что еще важнее, выстраивает мост (или – лестницу) между предметными и личностными результатами. Это позволяет учителю «подниматься» от предмета к формированию личности и «спускаться» от сформированных черт личности к все более глубокому пониманию предмета. К метапредметным результатам относятся универсальные учебные умения, межпредментные умения и навыки, а также надпредметные умения и навыки. Стандарт второго поколения существенно преобразует традиционную дидактику. Обновленная дидактика ФГОС сдвигает акцент с описания процессов обучения (формы, методы, средства, условия и т.п.) на достижение непосредственных образовательных результатов.
В конструктивно-техническом плане стандарты следует рассматривать как систему рамочных ограничений, определяющих поле широкого конструирования вариативного содержания образования. Стандарт устанавливает те элементы образования, без которых нельзя считать полноценным образование выпускника каждой ступени. В первую очередь это относится к структуре содержания, которая должна быть представлена в стандарте во всей ее полноте. Проектирование содержания образования осуществляется на нескольких уровнях. На первом уровне проектирования содержание образования в его нормативном виде фиксируется в форме допредметного минимума [5; 180]. Обучение пронизано множеством условий, задач, которые определяют дидактические принципы. Кардинально меняется роль учителя на уроке, из транслятора знаний он превращается в организатора учебного процесса, помощника и советчика детей.
Педагог должен четко видеть перспективы развития каждого ребенка и коллектива в целом. Учитель каждую минуту должен быть готов к импровизации, неожиданным поворотам на уроке. Несомненно, он должен прекрасно владеть учебным материалом и стремиться к знаниям, быть в постоянном поиске методических приемов, обеспечивающих развивающее обучение. Наставник детей должен владеть самоанализом, адекватной самооценкой, должен уметь корректировать результаты своей деятельности. Всю особенность учебного процесса можно понять и прочувствовать лишь через собственный опыт работы.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей. Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения. Метод развивающего обучения, формирования учебной деятельности – учебные задания (задачи). Учебное задание – это ситуация, когда обучающемуся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятельное нахождение способа действия. В процессе решения учебного задания пересекаются педагогическая деятельность учителя и учебная деятельность обучающегося. В системе развивающего обучения основной единицей содержания учебного материала является понятие (система понятий) – понимание сущности вещи или явления, целостная совокупность суждений, отражающая внутреннюю сущность предмета. Уровень сформированности понятийного мышления – показатель развития личностных и метапредметных компетенций. Систематическая самостоятельная познавательная деятельность обучающихся на основе развивающих заданий формирует у них активную деятельностную позицию, тем самым развивающее обучение закладывает деятельностный подход к усвоению знаний.
Таким образом, установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Также требуются разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования, поиска новых механизмов, процедур, технологий организации воспитания и социализации обучающихся, совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Таким образом, ответ на вопрос, что является результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является недостаточно технологичным. За этой версией не стоит отчетливое понимание того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Поэтому у учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.
Барахсанова Е.А., д.п.н., профессор кафедры ИВТ педагогического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова Министерства образования и науки РФ, г. Якутск;
Неустроев Н.Д., д.п.н., профессор кафедры начального образования педагогического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова Министерства образования и науки РФ, г. Якутск.