что такое метапознание в педагогике
Метапознание в педагогике
Как добиться, чтобы обучающиеся получили более глубокое понимание того, как они думают, чувствуют и действуют, и чтобы при этом достигли успехов в обучении? С древности философы были заинтригованы тем, как люди развивают самосознание – способность изучать процесс своего мышления и окружающего мира. Сегодня исследования показывают, что самосознание тесно связано с метакогнитивными процессами мозга.
Метапознание (метакогнитивные процессы) – это способность человека думать о своем мышлении, знать о знании, осознавать свое осознание. Это навык высшего уровня, признак высокоразвитой личности. Метапознание может принимать различные формы; оно в том числе включает знания о том, когда и как использовать определенные стратегии для обучения или решения проблем.
Три составляющие метапознания:
Словом, если человек овладевает метапознанием хотя бы на среднем уровне, он начинает осознавать свои ошибки (в том числе в мышлении), понимать, что нужно воспользоваться другой стратегией. А значит, он учится намного быстрее и эффективнее.
Метапознание позволяет людям брать на себя ответственность за свое обучение. Это включает в себя осознание того, как они учатся, оценку их потребностей в обучении, разработку стратегий для удовлетворения этих потребностей, а затем их реализацию.
Как можно использовать навык метапознания?
Успешные ученики обычно используют метакогнитивные стратегии. Вот некоторые из них:
Стратегии метапознания в педагогике
Каждый педагог должен не только обладать метапознаниями, но и учить этому своих студентов и учеников. Это поможет им достичь больших успехов.
Научите своих студентов вести дневники
Один из способов помочь студентам контролировать и понимать собственное мышление – это использование личных дневников. Для начала пусть ведут их прямо во время уроков. Они должны подумать о том, как выучили то, что выучили. Или как узнали то, что узнали. Примеры вопросов:
Используйте технику «Обертка»
Задавайте вопросы, нацеленные на метапознание
Сложно найти более эффективный способ, чем задавание вопросов, когда речь идет о метапознании. Это позволяет ученикам задуматься о процессе своего мышления.
Причем вопросы ученики должны задавать себе сами, а вы – лишь предоставить им их.
Позволяйте размышлять вслух
Научите учеников мыслить вслух при выполнении сложной задачи.
Вы можете затем указать на ошибки в мышлении, а другие ученики используют эти советы. Это полезная стратегия, потому что помогает понять:
Если вы, как педагог, справитесь с этой сложной задачей и донесете до своих учеников важность метапознания, то можете быть уверены, что в дальнейшем многие задачи они смогут решать самостоятельно. А если не смогут, то хотя бы окажутся в состоянии сказать о том, что именно не понимают.
Характеристики метапознания, примеры и стратегии
метапознание это осознать наш образ мышления и наши когнитивные стратегии. Это можно определить как «мышление о нашем мышлении». Кроме того, он включает контроль и надзор за нашими собственными когнитивными процессами, когда мы учимся.
Эта способность может быть развита и связана с интеллектом и академическим успехом. Вот почему это проблема, которая решается и работает из педагогической психологии в основном.
Определение метапознания
Определение метапознания не простая задача. Хотя этот термин используется все больше и больше, существует большая дискуссия о его концептуализации.
Кажется, это потому, что разные термины используются для описания одного и того же явления. Например, метапознание иногда появляется в литературе как «исполнительный контроль» или «саморегуляция».
В целом, это относится к способности людей отражать свои когнитивные переживания и регулировать их. Этот процесс, по-видимому, входит в наши исполнительные функции, а именно те возможности, которые связаны с надзором и регулированием когнитивных процессов..
То есть модулировать внимание, рабочую память, планировать, сдерживать поведение, контролировать эмоции и т. Д..
Термин метапознание часто ассоциируется с Джоном Флавеллом за его обширные исследования в этой области. Этот психолог американского развития впервые применил эту концепцию в 1979 году. Флавелл объяснил, что метапознание означает знание и контроль познания..
Таким образом, «метапознание» может быть понято как все процессы, которые управляют познанием. Как выявлять аспекты своего мышления, думать о своем мышлении и реагировать на него посредством контроля и регулирования.
То есть это происходит, когда мы планируем, регулируем, оцениваем и вносим изменения в наше учебное поведение в поисках улучшения.
Характеристики метапознания
Метапознание состоит из трех характерных элементов:
Метакогнитивные знания
Это то, что мы знаем о себе и других с точки зрения того, как обрабатывается информация. Он включает в себя как знания о себе, как о студентах или мыслителях, так и факторы, влияющие на нашу работу. Это называется «декларативным знанием».
Это также включает в себя «процедурные знания». То есть то, что мы знаем о наших стратегиях и процедурах для выполнения различных задач.
Наконец, оно включает в себя «условные знания», то есть знания о том, когда и зачем использовать декларативные и процедурные знания..
Метакогнитивная регуляция
Что означает регулирование нашего познавательного опыта и обучения. Это осуществляется с помощью трех навыков: планирование и адекватный выбор стратегий, контроль за собственной эффективностью и оценка полученного результата..
В последнем можно подумать об эффективности, с которой задача была выполнена. Это может включать переоценку используемых стратегий.
Метакогнитивный опыт
Это относится к метакогнитивному упражнению, которое мы выполняем во время когнитивных усилий..
Примеры метапознания
Есть бесчисленное множество примеров метапознания, хотя некоторые упоминаются. Мы можем сказать, что мы практикуем метапознание, когда:
— Мы знаем о нашем собственном процессе обучения. То есть мы можем наблюдать и анализировать это со стороны.
— Мы осознаем психические процессы, которые мы используем каждый момент.
— мы размышляем о том, как мы учимся.
— Мы контролируем использование наиболее подходящих стратегий обучения в каждом конкретном случае..
— Мы поддерживаем мотивацию в течение длительного периода времени, пока задача не будет выполнена.
— Мы знаем о тех внутренних или внешних вещах, которые отвлекают нас, и мы стремимся игнорировать их и достигать целей.
— Помните о наших слабых и сильных сторонах относительно когнитивного плана. Например: «У меня проблемы с запоминанием дат, хотя у меня очень хорошая память, чтобы запоминать изображения и другие визуальные элементы».
— Признать, если определенная задача будет сложной для понимания.
— Знать, какую стратегию использовать и подходит ли она для той деятельности, которая будет выполняться. Например: «Если я напишу на бумаге ключевые понятия этого текста, я запомню их лучше». Или, «возможно, я пойму предмет легче, если сначала быстро все прочту».
— Мы понимаем, что определенная стратегия не увенчалась успехом, и мы пытаемся осуществить другую. Также может случиться так, что мы понимаем, что есть другая лучшая или более удобная и эффективная стратегия.
— Прежде чем приступить к определенной деятельности, мы планируем спросить себя, какова цель, какие стратегии мы будем использовать, и какие из них мы использовали в прошлом, и которые могут служить нам..
— Мы спрашиваем о процессе выполнения задачи, которую мы выполнили. Если бы мы могли использовать другую стратегию или если результат был ожидаемым.
Преимущества метапознания
Мета-познание важно в образовательной сфере, поскольку было доказано, что оно важно для успешного обучения.
Студенты, которые часто используют свои метакогнитивные навыки, достигают лучших результатов на экзамене и выполняют работу более эффективно. Эти студенты быстро определяют, какие стратегии использовать для выполнения задачи, и могут гибко заменить или изменить их для достижения своих целей..
Фактически, было отмечено, что метакогнитивные знания могут компенсировать IQ и отсутствие предшествующих знаний.
Кроме того, в исследовании Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) было установлено, что студенты университетов с высокими метакогнитивными навыками меньше пользуются мобильным телефоном во время занятий.
Другие преимущества метапознания:
— Это помогает студентам быть самостоятельными и независимыми учениками, контролируя их собственный прогресс.
— Это полезно в широком диапазоне возраста. Например, от первичного к прямому.
— Метакогнитивные навыки помогают расширить то, что изучают, в другие контексты и различные задачи.
— Обучение навыкам метапознания в школе не дорого или требует изменений в инфраструктуре.
Как развить метапознание
Есть несколько способов развить метапознание и научить его в школе. В общем, важно, чтобы мы реально осознавали себя и свою работу.
Это правда, что каждый человек разрабатывает свои собственные метакогнитивные стратегии, поэтому не всегда стратегия полезна для всех. Вот почему упражнения, а не преподавание стратегий обучения, основаны на том, чтобы ученики осознавали свои собственные мысли и сильные стороны..
Развитие метакогнитивных навыков помогает научиться воспринимать. Это означает, что способность распознавать наш собственный процесс обучения развивается, тем самым повышая его эффективность, производительность и контроль над ним..
Цели должны быть в состоянии планировать, контролировать и оценивать обучение. В дополнение к знанию, как учиться лучше и осознать, что изучено и как учиться.
Некоторые задачи, которые могут быть выполнены для улучшения метапознания:
— Репетируйте несколько способов сделать то же самое действие. Например, в школе можно выучить слово с разными стратегиями.
Это может быть: связать это слово с другим уже известным, сформировать предложение с ним, связать новое слово со звуком другого уже используемого, связать новое слово с рисунком или изображением или сделать его рифму с другими словами.
Каждый человек найдет одну стратегию более полезной, чем другую. Или вы будете знать, как использовать каждый из них в соответствии с контекстом или моментом, в котором вы находитесь. То есть, во-первых, важно знать, какие стратегии используются, чтобы чему-то научиться или достичь определенной цели. Попробовав эти стратегии, постарайтесь определить, что наиболее полезно для вас в любое время..
— Когда вы выполняете какую-либо когнитивную задачу, попробуйте постепенно разбить, какие когнитивные стратегии вы использовали для достижения цели. Например, когда вы собираетесь запоминать содержание экзамена, знайте, какие стратегии вы используете, какие вещи децентрализуют вас или что вы можете изменить, чтобы добиться большего успеха.
— Другой стратегией является разработка опросников для самостоятельного изучения, чтобы сопоставить то, что было изучено в самостоятельных учебных задачах. Они могут включать такие вопросы, как:
Каковы основные идеи текста? Могу ли я повторить части текста своими словами? Есть ли различия между моими предыдущими представлениями о содержании текста и тем, что я в нем узнал? С какими проблемами понимания я обнаружил? Нашел ли я несоответствия между различными частями текста?
— Сделать концептуальные карты. Они имеют целью представление отношений между различными понятиями. Это проявляет зависимости, сходства и различия между понятиями, а также его иерархическую организацию.
Они помогают нам узнать о наших собственных процессах обучения и ценностных отношениях между понятиями. Прежде всего, среди тех, у кого, видимо, нет связи.
— Попросите учеников задавать вопросы вместо учителя. То есть перед работой, выставкой или экзаменом постарайтесь подумать, что бы вы спросили, если бы вам пришлось проверить существующий домен предмета..
С другой стороны, учителя могут сказать своим ученикам задавать вопросы по теме, которую нужно было изучить или прочитать заранее. Они также могут поразмышлять над заданными вопросами: просты ли они или отходят от цели обучения.
Метапознание: как и зачем учить детей распознавать мыслительные процессы?
Что такое метапознание?
Получение знаний — вроде бы вполне естественный процесс. Все мы когда-то были учениками, студентами, да и взрослый развитый человек ежедневно что-то узнает, пополняя свой интеллектуальный багаж.
Процесс метапознания можно сравнить с тем, как врач изучает работу человеческого тела. Всем известно, что в нашем организме есть сердце, печень, почки и желудок, но только профессионалы знают, как работают эти органы. Ну а мы вряд ли задумываемся каждый день о том, какие мышцы задействованы, скажем, при ходьбе, если, конечно, не идем из тренажерного зала или с учебником анатомии в руке.
Все три ветви — рефлексия, саморегуляция и опыт — позволяют нам «включать» в нужный момент конкретные способы получения информации или решения задач. Касается это, кстати, не только обучения в привычном смысле. «Знание о знании» полезно использовать и для решения ежедневных задач, для выстраивания жизненных стратегий.
Как это работает?
Когда у человека развит навык метапознания, он сам видит свои ошибки — в восприятии информации, в мыслительных процессах — и сам может изменить подход к своему обучению.
Можно сказать, что метапознание — это осознанное, ответственное отношение к собственному знанию, такой взгляд снаружи, некое отслеживание своих познавательных действий. Это похоже на осознанность в психологии — осознанный человек постоянно наблюдает за собственными эмоциями и чувствами, может отследить и определить свои переживания, проанализировать свое восприятие событий и разными методами скорректировать свое состояние.
Когда ученик осознает свои мыслительные процессы, он может оценить свои реальные нужды в получении нового знания, выработать механизм получения этих знаний и, наконец, получить их самым оптимальным способом.
Учить учиться. Часть 4.
О стратегиях управления познанием, субъективной уверенности и метакогнитивных переживаниях. Что мы знаем о своих когнитивных способностях? И как использовать эти знания для эффективного решения задач? Психолог Мария Фаликман рассказала о том, как можно управлять собственным познанием.
Метапознание, как следует из самого термина, — это знание человека о своем собственном познании и основанная на этом знании способность управлять своими познавательными процессами в ходе приобретения новых знаний. В современном мире метакогнитивные навыки становятся ключевыми в человеческом обучении. Веками школа стремилась дать человеку знания, а сейчас мы легко получаем их в интернете. И часто бывает, что ученики знают по какой-то теме больше, чем учитель. Поэтому главное, что имеет смысл развивать, — это способность управлять своим собственным познанием на основе знаний о нем.
Сам термин «метапознание» ввел в психологию Джон Флейвелл. Он был учеником великого швейцарского эпистемолога и психолога Жана Пиаже, исследователя человеческого интеллекта и детского когнитивного развития. Продолжая линию Пиаже, Флейвелл пытался понять, каким образом ребенок получает знания о своем собственном познании и как он может их эффективно использовать. Флейвелл различил два компонента в структуре метапознания. С одной стороны, знание о собственном познании, метазнаниевый компонент: что я знаю про свою память, про свое внимание, мышление, про свои способности. А с другой стороны, компонент регулятивный, связанный с управлением: как я эти знания использую, для того чтобы эффективнее решать стоящие передо мной задачи. В этом регулятивном компоненте выделяются три основных процесса: планирование, то есть постановка целей — чего я хочу добиться, что я хочу освоить; мониторинг — отслеживание того, эффективно ли я приобретаю новые знания; и оценка, то есть сопоставление с искомым результатом.
И метакогнитивный, и регулятивный компоненты сейчас очень хорошо изучены и структурированы. Но в метакогнитивной сфере, в том, что мы знаем о своем познании, помимо знаний о своих познавательных процессах, о том, сколь долго мы можем фокусировать внимание, какая память у нас развита лучше — слуховая, зрительная, смысловая, — как долго мы должны повторять ту или иную информацию, чтобы она закрепилась в памяти, выделяют еще три важных компонента. Первый — это метакогнитивные переживания — знания о типах задач и стратегиях, которые я могу использовать в приобретении новых знаний.
Что касается метакогнитивных переживаний, то, по Флейвеллу, это ключ к развитию метапознания в детском возрасте. Это чувства, возникающие в связи с тем, насколько эффективно или неэффективно я решаю задачу. Это чувства, которые дают понять, что что-то пошло не так или, наоборот, что все удалось, может быть, даже лучше, чем я ожидала. Например, когда Пушкин восклицает: «Ай да Пушкин, ай да сукин сын!», это яркое проявление метакогнитивных переживаний. С другой стороны, когда я чувствую, что я в тупике, задача не решается, это тоже пример метакогнитивных переживаний. На самом деле они нам нужны на всех этапах решения любой задачи. Они позволяют оценить, решаемая задача или нерешаемая, могу я ее решить или не могу, двигаюсь я в правильном направлении или в неправильном, могу ли я с уверенностью сказать, что задача уже решена, или нужно еще поработать. И тем самым через метакогнитивные переживания мы можем подстроить стратегию управления собственным познанием — то, что обозначается как метакогнитивная стратегия, и то, что довольно тесно связано с типами задач, которые я решаю.
Про задачи отдельная история. Это тоже важный компонент моих метакогнитивных знаний, потому что я буду хуже решать задачи, если не знаю, какие задачи мне даются легче, а какие сложнее, если я не знаю, какие способы решения задач для меня наиболее эффективны. Например, когда я должна понять, как мне куда-то прийти, эта задача может быть решена по-разному: кто-то лучше ходит по словесному описанию, кто-то по схеме, а кому-то нужно посмотреть, как выглядит улица, и по этой картинке он придет лучше всего. Точно так же кто-то хорошо собирает фигурку из Lego по описанию, а кто-то — ориентируясь на целостное изображение, которое приводится в брошюре.
Помимо этого, к метакогнитивным знаниям о задачах относится знание, связанное с оценкой вероятности решения задачи, то есть какова вероятность успешного решения задачи мной с моими когнитивными особенностями в свете того, какие условия у меня сейчас имеются. И наконец, самое главное и интересное, что есть в метапознании и что находится на стыке между метазнанием и метарегуляцией, — это метакогнитивные стратегии, то есть стратегии управления собственным познанием на основе знаний о нем для эффективного решения стоящих передо мной задач. Это знание о том, с чего начинать, а что оставить на потом, как долго возиться с задачей одного типа, чтобы осталось время на эффективное решение задачи другого типа, как распределить внимание между задачами, зная, сколько усилий каждая из них от меня потребует.
На самом деле главное, про что метапознание в школе, — это про возможность индивидуальных траекторий обучения. Какой вопрос всегда адресует учитель школьнику? Он спрашивает: «Что ты узнал?» Или говорит: «Иди отвечай, что ты узнал». И некоторым может оказаться даже скучно: может, он это узнал не в школе, а может, он это знал раньше.
Развитие метапознания начинается с двух других вопросов. Прежде всего, с вопроса «Как ты это узнал?». Это заставляет школьника рефлексировать о том, как работала его память, как работало его внимание, как он мыслил. И второй главный вопрос — «Зачем ты это узнал?», то есть для чего ребенку это знание, где оно может быть востребовано. И этот вопрос напрямую выводит нас на проблему мотивации — того самого, чего современному школьнику чаще всего не хватает. Родители и учителя жалуются: «Он не хочет учиться, ему ничего не интересно». На самом деле оказывается, что ему может быть очень интересно, если он поймет, зачем ему это надо. Но пока ему никто не задал этот вопрос, может быть, сам он об этом и не задумывается.
Отсюда главный ответ на вопрос «А как метапознание развивать?». Это все очень хорошо: знания о своем познании, внимание к метакогнитивным чувствам и переживаниям, к субъективной уверенности, к оценкам эффективности или неэффективности способа решения задачи. Для того чтобы на этот вопрос ответить, чтобы выработать способы обучать метапознанию в школе и корпоративной сфере, нам нужно понять, что, пока мы вслух не спросим, никто не задумается. И оказывается, что главный способ обучения метапознанию — это проговаривание (как говорят ученые, вербализация) того, что мы делаем, какие вопросы задаем, как именно отслеживаем движение к цели. Важно, чтобы учитель, наставник в явном виде показывал, как работает метапознание на этапах планирования, мониторинга и оценки. Чтобы он вместе с учениками начал проговаривать, что сейчас мы делаем то-то, а сейчас, например, следим, сколько времени мы можем удержать внимание; а теперь смотрим, какое решение этой геометрической задачи кажется тебе и тебе более эффективным, а сейчас — эффективно мы ее решали или нет. Без этого не получится ничего.
Правда, здесь всплывает первая и главная проблема обучения метапознанию в школе: а где найти время? Потому что на уроке времени и так недостаточно. А если мы еще начнем проговаривать, как осваивали материал, его потребуется еще больше. Еще страшнее для учителя задать вопрос «А зачем мы осваиваем материал?». Представьте себе ребенка, который начинает размышлять о том, зачем ему в жизни понадобится знание столицы Гондураса. Но об этом имеет смысл порефлексировать. И именно эта рефлексия и целевая детерминация нашего познания могут решительно повысить мотивацию обучения и помочь выбрать индивидуальную траекторию развития. Без знаний о собственном познании и о том, как все это устроено у нас в голове, как это устроено лично у меня и чем я отличаюсь от всех остальных, что мне дается легче, что мне дается труднее, — без этого с места не сдвинуться.
Автор: Мария Фаликман доктор психологических наук, руководитель, профессор департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ, ведущий научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований НИУ ВШЭ, научный руководитель Московского семинара по когнитивной науке
Лига образования
1.9K поста 16.5K подписчик
Правила сообщества
Публиковать могут пользователи с любым рейтингом. Однако мы хотим, чтобы соблюдались следующие условия:
-уважение к читателю и открытость
-публикация недостоверной информации
-конструктивные дискуссии на тему постов
-личные оскорбления и провокации
-неподкрепленные фактами утверждения
Неужели кому-то действительно интересно, о чём говорит эта некрасивая женщина?
Ответ на пост «Школьный трындец»
По зарплате меня, мягко говоря, не обидели. Директор где-то изыскал средства, и мне платили по репетиторской ставке. Атас! Дали 6 уроков в неделю.
Этим ребятам крутой класс не доверили и даже зеленую доску, которую никакой мел не брал, нашли. Но, благо, проектор есть. Из трех ламп над доской работает одна. Пофиг, работаем.
Класс отфутболивают по разным учителям как раз где-то с 8 класса. За все это время сменилось 6 учителей.
Где-то на этом этапе я понял, что я могу сшить из кожи австралийского бизона самый красивый в мире бубен и плясать перед учениками с ним сутками, но если класс привык не учиться и списывать, то я уже мало что могу изменить. Пришлось немножко прикрутить доброту мою, и воздействием оценками(ставил все честно, без подстав и перегибов), классруком и родителями еле-еле заставил половину класса работать. Пофиг, работаем.
Таким образом, к лету я едва-едва вытянул ребят с неуда на уровень 60-70 баллов по ЕГЭ. Максимум треть из класса, не более. Не горжусь и не тревожусь по этому поводу. Дотянул эту телегу и поскакал галопом подальше в поля. Иначе говоря, твердо отказал директору на предложение продолжить работу.
А где-то уже и видимость делать сил нет.
Ну, и опять же, для крутой техники нужны крутые преподаватели. А тут я был одним из первых, кто включил интерактивную доску и начал ее использовать. Потом меня просили показать, что там и как. Какой смысл в этой современности, если она красиво пылится?
И для крутых программ тоже нужны крутые преподы, которые все же будут учить ребят наукам, а не заниматься непрерывным выставлением оценок и прочей туфтой. Во время удаленки я был одним из немногих преподов, ведущих полноценные занятия. Вел с графическим планшетом и записью занятия, чтобы можно было пересмотреть. Тем, кто хотел учиться, понравилось. Понравилось бы.
И я бы очень хотел давать ребятам ту же математику с физикой хоть с нуля, хоть с середины, весь бы выложился, но у меня нет сил, которые я мог бы тратить еще и на постоянное бумажкописание, поддержание дисциплины в классе и прочие радости. Как-то так.
Пааап, помоги с домашкой!
Общеобразовательная московская школа, обычная, без уклонов
