что такое метафизический принцип обучения технологии
Принципы обучения технологии
Важнейшие принципы, присущие учебному процессу вообще, присутствуют, в частности, в преподавании технологии. А так как процесс трудового обучения имеет свою специфику, необходима более ясная трактовка определений.
Просмотр содержимого документа
«Принципы обучения технологии»
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Под принципами обучения понимаются руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.
Важнейшие принципы, присущие учебному процессу вообще, присутствуют, в частности, в преподавании технологии. А так как процесс трудового обучения имеет свою специфику, необходима более ясная трактовка определений.
Суть дидактического принципа
Пути реализации принципа
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью в обучении технологии
Здесь речь идет не о связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе обучения. Ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Принцип отражает закономерность того, как овладевать технологическими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику.
Соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся;
Изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук;
При организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения;
Трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.
Сущность принципа научности в обучении технологии заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями
Соблюдение технической и технологической терминологии, исключение, так называемого, заводского жаргона;
Раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов;
Ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство.
Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся
Учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся.
Использование самых современных активных методов и приемов обучения;
Учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий;
Правильное дозирование учебного материала;
Чередование учебного труда и отдыха учащихся.
Системность и последовательность в обучении технологии
Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход технологического процесса, закономерности формирования технологических умений и соблюдении навыков и некоторых других педагогических требований. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего.
Расположение учебного материала в соответствии с логикой науки, ходом технологического процесса и т.д.;
Систематическое повторение и обобщение изученного учебного материала после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии;
Постепенное усложнение практические работы учащихся;
Раскрытие межпредметных и внутрипредметных связей курса технологии.
Сознательность и активность учащихся при обучении технологии
Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление к овладению знаниями и т.д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Формирование у учащихся мотивово учения;
Постоянное раскрытие учащимся конкретных целей обучения;
Обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности;
Вовлечение учеников в конструирование и составление чертежей изготовляемых изделий и разработку технологической документации.
Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков
Суть принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.
Закрепление изложенного на уроке учебного материала, организация упражнений, решения технических задач и т.д.;
Регулярное проведение различных видов повторений учебного материала
Требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала
Наглядность в обучении технологии
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.
Обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ;
Использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней;
Правильное сочетание слов и образа.
Воспитывающий характер обучения технологии
Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности.
Хорошая организация учебного процесса;
Правильный отбор содержания обучения;
Общественно-полезный характер труда.
Все рассмотренные принципы обучения технологии, как уже указывалось, представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности, а также систематичности и последовательности в обучении и т.д.
Методическая разработка: Система принципов обучения
Система принципов обучения
Для формирования познавательного интереса к предмету, мотивации учиться, создания дидактических моделей и их реализации должна быть создана такая образовательная система определённой концепции, которая включает организационные формы, методы и средства обучения, отражающие гуманистическую направленность, ориентацию на развивающие и воспитательные цели, регулирующие систему конструирования и осуществления педагогического процесса и способы учебного познания.
Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служит дидактическая система принципов обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения;
Принцип фундаментальности и профессиональной направленности обучения;
Принцип социокультурного соответствия.
Принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения
— Принцип научности и связи теории с практикой
— Принцип систематичности и последовательности
— Принцип рационального сочетания коллективной познавательной деятельности с индивидуальным подходом в обучении
— Принцип положительной мотивации
Принципы, присущие новым информационным технологиям обучения
— Принцип педагогической целесообразности применения НИТ
— Принцип выбора содержания образования
— Принцип обеспечения безопасности информации
— Принцип соответствия технологий обучения современным образовательным моделям
— Принцип мобильности обучения
Система принципов обучения, обладающая такими интегративными чертами, которыми не обладают её элементы в отдельности. Такими чертами являются гармоничность, целесообразность и эффективность обучения, открытость для нового содержания и новых технологий.
Рассмотрим подробно принципы, присущие НИТ. 1
Принцип гуманистичности обучения является определяющим в современной образовательной системе на основе НИТ. Его сущность заключается в обращённости образовательного процесса к личности и создании максимально благоприятных условий для овладения обучаемыми накопленным опытом, предоставлении им широких возможностей для всестороннего развития, проявления самостоятельности и творческой активности, индивидуальности, высоких нравственных, интеллектуальных качеств.
При использовании современных информационно – педагогических технологий обучения учитель и обучаемые становятся активными участниками совместной познавательной деятельности, учитель перестаёт выступать перед обучаемым в качестве источника первичной информации, а превращается в посредника, который помогает в получении необходимых знаний, умений, навыков, адекватных их возможностям.
Принцип педагогической целесообразности применения НИТ требует педагогической оценки эффективности каждого этапа проектирования и внедрения НИТ в образовательный процесс. Следовательно, на первый план необходимо ставить не внедрение компьютерных технологий и телекоммуникационных средств, а содержательное наполнение обучающих программ.
Принцип выбора содержания образования с активным использованием НИТ предполагает, что многообразие форм и содержания, возможностей и интересов обучаемого должны не только соответствовать нормативным требованиям государственных образовательных стандартов, но обеспечить единство образовательного пространства, непрерывность образования и реализации личностно – ориентированного подхода к обучению и воспитанию личности.
Принцип обеспечения безопасности информации предусматривает организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и обработки информации с различным уровнем внедрения НИТ.
Принцип соответствия технологий обучения современным образовательным моделям предполагает, что НИТ должны быть адекватны современным образовательным моделям. Если увлечение компьютерными и телекоммукационными средствами превращается в самоцель и теряется чувство меры, то дидактическая эффективность НИТ идёт в ущерб восприятию и усвоению учебной информации, снижению качества усвоения ученого материала.
Принцип мобильности обучения заключается в создании информационных сетей, баз и банков данных, позволяющих обучаемым дополнять свою образовательную программу при отсутствии соответствующих услуг в учебном заведении.
1 А.Б.Трофимов. Информатика и образование. №9.2002
3.1. Технология как общенаучная категория. Принципы технологии
Для выделения структуры и функций педагогической технологии, принципов её развития и конструирования следует обратиться к разным областям науки и практической деятельности (производственная, управленческая, информационная, педагогическая и др.), поскольку разные технологии объединяются общей инвариантной структурой и свойствами, общими подходами к разработке и внедрению результатов, принципами и закономерностями функционирования.
Само понятие «технология» не может быть понято вне понятия «культура». Чтобы выявить связь между «культурой» и «технологией» воспользуемся философским определением культуры, под которой понимается система материальных и духовных (надбиологических) средств, обеспечивающих специфическую человеческую деятельность [1]. Элементами системы культуры будут ее субъекты, сферы и средства деятельности. Для любого из известных социально-исторических типов культур (аграрного, индустриального и постиндустриального) центральным является понятие «способ деятельности», поскольку именно в сфере деятельности происходит соединение субъектов деятельности и средств культуры. Можно сказать, что культура находит свое воплощение в деятельности, поскольку способ деятельности включает в себя знания, умения, нормы, способности, наличные средства деятельности, а также конкретную технологию, которая служит свидетельством, визитной карточкой уровня культуры.
Следовательно, культура, технология и способ деятельности в операциональном смысле взаимообусловлены: например, субъект профессиональной деятельности должен иметь подготовку, ориентированную на формирование определенного способа деятельности в рамках определенной культуры, которая задает технологический процесс этой деятельности.
Образование, будучи одной из сфер культуры, готовит специалистов для других сфер культуры. Следовательно, и сферу образования, и сферу профессиональной деятельности можно описывать одними и теми же понятиями: «способ деятельности», «технология», «знания, умения, навыки». Различные профессиональные сферы деятельности отличаются своими технологиями, которые в образовательной практике соотносятся с многообразными дидактическими моделями. Смена профессиональных технологий естественным образом ведет к смене технологий обучения. В свою очередь, смена как производственных, так и обучающих технологий ведет к смене личностного потенциала, обновлению интеллектуальных и эмоциональных качеств, которыми должны обладать люди, работающие с теми или иными новыми технологиями. А поскольку качества личности являются производными от образа жизни человека и его жизнедеятельности в целом, то анализ этого, социального, аспекта проблемы приведет нас к корреляции «социализация и образование», что выходит за рамки данной работы, хотя и представляет несомненный интерес.
В общенаучном смысле технология есть система представлений и действий (система деятельности), которая направлена на достижение каких-либо целей. Цели могут быть производственными, научными, образовательными, медицинскими и даже творческими (в той их части, которые можно формализовать и подчинить правилам).
«Технология обучения»- понятие в педагогике не новое, оно появилось в середине 60-х годов как реакция на появление ТСО.
1) подсистемы свойств «сырья» (химических, физических, механических, психологических, биологических и др.);
2) подсистема процессов, характерных для технологии и их специфика;
3) подсистема механизмов и аппаратов, с помощью которых протекает процесс;
4) подсистема управления процессами и всем комплексом, в том числе тот, кто управляет (технолог);
5) экологическая подсистема;
6) подсистема экономических оценок.
Рис. 11. Составляющие технологии
Каждая из подсистем разрабатывается и реализуется специалистами разного профиля (наладчики, менеджеры, материаловеды). Эти специалисты имеют знания, умения и навыки из различных областей (ср.: наладчик и экономист). Следовательно, коллектив, обслуживающий какую-либо технологию, должен быть многопрофильным. Центральной фигурой процесса является технолог, владеющий разнопрофильной информацией относительно разных подсистем. Для инженерных технологий цикл выглядит следующим образом (см. рис. 12).
Рис. 12. Стадии технологии изделия и соответствующие им инженерные функции
Глобальные принципы интересны тем, что их действие распространяется и на производственные, и на непроизводственные технологии, и что именно они объясняют особенности функционирования образовательных технологий. Кратко рассмотрим некоторые из них.
Для образования это будет обоснованием многоуровневой системы обучения:
ПТУ лицей вуз или школа гимназия колледж.
В целом же, как отмечает В.П. Беспалько, традиционный процесс обучения очень громоздкий, и у него КПД, как у паровоза [4].
У новых технологий высокая эффективность появляется на основе субъект-субъектных отношений, то есть, педагог должен владеть:
а обучаемый должен быть:
Один из отраслевых принципов гласит: «получить качественную продукцию можно лишь тогда, когда есть исходное качественное сырье». Только из «кондиционного» студента/учащегося ПТУ можно получить толкового специалиста. Но из опыта работы и из литературы мы знаем, что 2/3 студентов к учебе в вузе не готовы, а для ПТУ эта цифра может быть и больше. Главная причина этого, на наш взгляд, состоит в том, что обучаемый несамостоятелен.
Самостоятельность, как утверждают психологи, бывает двух видов: организационная и содержательная. Организационная самостоятельность выражается в умении человека организовать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения.
1. Постановка проблемы.
2. Выявление альтернатив.
3. Выбор оптимального варианта.
4. Реализация решения с помощью адекватных методов и форм.
5. Контроль и коррекция результата.
П. Юцявичене выделяет четыре уровня содержательной самостоятельности:
Чтобы содержательная самостоятельность могла осуществиться на любом из уровней, нужна организационная самостоятельность, то есть умение учиться, владение не только методами учения, но и всей НОТ учащегося. Ни в школе, ни в вузе этому не учат, а значит, страдает качество подготовки. Есть три пути, чтобы получить «кондиционного» обучаемого:
Медицинские и образовательные задачи часто относятся к плохо формализуемым, то есть задача строго не решается, а решение принимается. Естественно, что возрастают требования к лицу, принимающему решение, и не только к его компетентности, но и к присущим ему нравственным взглядам, к его гуманности (в том числе и к его экологическому, и ноосферному мировоззрению).
Гуманистическая направленность означает такое построение учебно-воспитательного процесса, которое в наибольшей степени соответствовало бы естественным механизмам усвоения опыта учениками и способствовало развитию их интеллектуальных сил и творческих способностей.
Следовательно, в соответствии с принципом «технологосбережения» надо развить у преподавателя целый ряд способностей:
Мы охарактеризовали лишь часть отраслевых принципов, касающихся специфики субъектов технологии. Что же касается самого производственного процесса (обучение, воспитание и управление), то он достаточно детально описан в известной книге В.П. Беспалько. Частные принципы технологии привязаны именно к своей технологии и составляют ее сущность.
Итак, в общенаучном смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задача технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определить и использовать на практике наиболее эффективные и экономичные производственные процессы. Основные характеристики технологии:
Рис. 13. Педагогическая система
Всегда технические и методические действия учителя в классе (преподавателя в аудитории) зависят не столько от содержания учебного материала, сколько от технологии обучения: традиционной, модульной, контекстной и др. Главным основанием для различий традиционной технологии и технологий инновационных является выбор отношений либо «ученик-ученик», либо «ученик-содержание образования».
Принципы обучения технологии
Принципы (от лат. principium — основа, начало) обучения — общие нормы организации учебного процесса, которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения. Под принципами обучения мы будем понимать руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.
Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или общей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы.
На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.
Очевидно, если цели обучения определяют — чему следует учить, то принципы обучения устанавливают — как это следует делать.
Связь теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, так как технологическое обучение, по своему характеру, — обучение практическое.
Практические методы обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех четвертей учебного времени. При раскрытии этого принципа нужно иметь в виду, что здесь речь идет не о связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе обучения. Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно, практика в учебном процессе выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией.
Однако, практика в процессе обучения или учебном познании становится в меньшей степени критерием истинности знаний, а используется, прежде всего, как средство познания. На ней основываются практические методы обучения — упражнения, лабораторные и практические работы. В обучении технологии практические работы могут выступать в виде производительного труда, творческих работ, творческих проектов.
Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Здесь это следует особо подчеркнуть, так как технологические знания, в сравнение со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно. Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии отражает закономерность того, как овладевать технологическими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, то есть отражает другую закономерность — необходимость овладения функциональной природой знаний.
Реализация принципа связи теории с практикой в обучении технологии
Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом обучающихся. Это позволяет формировать у учеников убеждение в необходимости технологических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.
В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий.
При реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований.
Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся, на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т.д.
Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию. В-третьих, трудовые действия учеников во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.
Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Обучающиеся должны овладевать научно-достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно-практическую деятельность людей.
Для реализации этого принципа учителю технологии необходимо:
Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учеников, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей детей.
А физические возможности учащихся очень различны. Различна и их трудовая подготовка, которая во многом зависит от участия учеников в трудовой деятельности вне занятий по технологии. Сделать обучение технологии доступным — это не значит сделать его очень легким. Такое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, определяется наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.
Реализация принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся осуществляется, прежде всего, с использованием самых современных активных методов и приемов обучения.
Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот — применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся.
Другой путь — учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий. Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.
На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся. Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как «от простого к сложному», «от известного к неизвестному» и другим.
Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход технологического процесса, закономерности формирования технологических умений и соблюдении навыков и некоторых других педагогических требований. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего
Принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.
Пути его реализации в учебном процессе:
Сознательность в обучении означает ясное понимание обучающимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Сознательность — антипод формализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учениками определенных технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике.
Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление к овладению знаниями и т.д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у обучающихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то ни о какой его активности в учебной работе нельзя говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.
Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-технологических задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их Правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности.
Суть принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.
Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.
Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, то есть развитию личности в целом.
Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.
В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и навыки нужны учащимся для будущей трудовой деятельности.
Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся. Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:
Для реализации этого принципа учителю технологии необходимо изучать и учитывать индивидуальные познавательные интересы учащихся и развивать их с ориентацией на объективные потребности общества.
Целесообразно так же использовать задания для учащихся для формирования у них умений анализировать и синтезировать информацию, делать выводы.
При обучении технологии учитель должен вовлекать обучающихся в коллективные формы учебно-познавательной и трудовой деятельности.
Все названное позволит подготовить учеников к будущей жизни в современном обществе.
Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?
Первый — обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.
Второй — использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней наглядности.
Третий — опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слов и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.
Список литературы: