что такое логопедическое сопровождение
Что такое логопедическое сопровождение
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка.
Статья:
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера. Поэтому в учреждениях для детей, где есть дети с нарушениями речи последовательно осуществляется обучение и воспитание по специальным адаптированным программам, предусматривающим наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи и вторичных проявлений, вызванных первичным (речевым) нарушением. Когда дети с нарушениями речи посещают массовый детский сад, то дефект речи может препятствовать полноценному усвоению программного материала, тормозить общее развитие и создавать трудности в социальной и трудовой адаптации. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушениями речи в дошкольных образовательных на базе логопедической группы, логопункта.
Своевременное выявление детей с нарушениями речи и направление их на медико-психолого-педагогическую комиссию осуществляется логопедами детских поликлиник, педиатрами, психиатрами и невропатологами, логопедами детских садов и школьных логопедических пунктов.
Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением всех принципов отбора. Чтобы правильно организовать службу сопровождения в ДОУ необходимо определить способы практического осуществления процесса индивидуального сопровождения, в основе которого лежит:
— Диагностика, с целью выявления проблем. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте, с целью дальнейшего зачисления в логопедическую группу или логопункт.
— Консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
— Первичная помощь на этапе реализации плана решений, разработка индивидуальных коррекционных планов работ для каждого ребенка с нарушением речи, практическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения весь период посещения ребенка логопедической группы или логопункта. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. Эксперсс-диагностика звукопроизношения, конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, заполнение индивидуальных речевых карт, перспективных планов, направленных на решение коррекционных задач.
Индивидуальное сопровождение – это система взаимосвязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех педагогов и специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку, его родителям в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а также направленно на всестороннее развитие способностей ребенка.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Целью деятельности учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении, не имеющем в своей структуре групп компенсирующей направленности, является профилактика и коррекция нарушений речи у детей. Профилактическая логопедическая работа заключается в проведении консультаций, открытых занятий, мастер-классов и педагогических выступлений для родителей и воспитателей по различным вопросам развития речи детей.
Профилактическая логопедическая помощь оказывается детям раннего и младшего дошкольного возраста. Коррекционная логопедическая помощь оказывается детям среднего и старшего дошкольного возраста, и заключается в проведении индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях по коррекции имеющихся нарушений звукопроизношения.
Групповые занятия подразумевают общее развитие речи, которое включает в себя артикуляционную и пальчиковую гимнастику, выполнение заданий на раздаточных материалах, развитие связной речи с помощью рассказов по серии картинок, дифференциация звуков, развитие фонематического слуха и внимания, с помощью подвижных игр, игр с мячом др.
Подгрупповые занятия включают в себя артикуляционную и пальчиковую гимнастику, закрепление упражнений на постановку звуков, выполнение заданий посредством раздаточного материала и развитие речи с помощью подвижных игр, игр с мячом и т.д.
Индивидуальные занятия проводятся с целью отработки артикуляционной и пальчиковой гимнастики, собственно постановки звуков, дальнейшего закрепления и автоматизации поставленных звуков с помощью проговаривания чистоговорок, составления рассказов по картинкам, выполнения заданий на раздаточном материала и различных подвижных игр для коррекции звукопроизношения и развития фонематических процессов.
В процессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родителям и педагогам необходимо постоянно осмысливать свое поведение и свои позиции. Взаимопонимание, поощрение, взаимное уважение, соблюдение порядка, взаимодействие между членами семьи, так и между педагогами и родителями играют серьезную роль в профилактике психогенных реактивных явлений у детей, страдающих речевой патологией.
Доклад «Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи»
« Логопедическое сопровождение детей
с нарушениями речи»
Подготовила логопед Сенчурова О.А.
«Заговори, чтобы я тебя увидел»
Основными задачами логопедического сопровождения являются.
1. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Направления коррекционной работы:
— развитие фонематических процессов (умение слышать и различать звуки речи);
— коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;
— формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;
-предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма.
— развитие неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, мышления);
— развитие моторики, пространственно-временных представлений;
• Объективная, развернутая, комплексная диагностика
• Составление, корректировка и реализация программ коррекционно-развивающего процесса.
• Проведение групповых и индивидуальных занятий.
• Консультационная работа с родителями.
• Консультационная работа с учителями.
Основной задачей в коррекционно-развивающей работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка. Исходным принципом коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Нарушения речевого развития у учащихся коррекционной школы 8 вида носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. Основой деятельности специалистов коррекционной школы является комплексное психолого-медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист сопровождения не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Логопед является одной из ключевых фигур в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Междисциплинарное взаимодействие предполагает взаимодействие всех участников, реализующих диагностико-коррекционную программу развития ребенка. Обязательным является взаимодействие логопеда со специалистами: с врачом неврологом, отоларингологом, педиатром, психиатром; с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наибольшая результативность логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Через участие в занятиях, через домашние задания происходит включение родителей в коррекционный процесс.
В связи с этим в процессе обучения учащихся проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение. Оно является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в условиях специальной школы.
Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом стоит задача – обеспечение качества необходимой помощи.
I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Нарушение речи может касаться разных её сторон: фонетики, лексики, грамматики. Это значит что обследование должно быть разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, начиная со второго класса также обследуется чтение и письмо. Для обследования речи ребенка (письменной и устной) следующие методики:
Данная методика удобна для отслеживания динамики речевого развития и оценки эффективности логопедического сопровождения. Используя бально-уровневую систему оценки можно получить речевой профиль, по которому вычленяются как наиболее несформированные, так и благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разрабатывается коррекционная программа дальнейшей работы. По вертикали отмечаем успешность выполнения заданий методики в процентах, а по горизонтали – название измеряемых сторон речи.
Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.
Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами – медиками и со школьным психологом. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. На I этапе логопедического сопровождения, когда идёт обследование речи, помощь невропатолога необходима для выявления этиологии речевого дефекта, сопутствующей неврологической симптоматики. Медицинский специалист назначает медикаментозное лечение, специальный массаж, физиотерапевтические процедуры. Также на этом этапе психолог диагностирует психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Данный этап имеет временные рамки – это сентябрь (начало учебного года).
С октября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый.
С целью повышения эффективности логопедического сопровождения на каждом занятии осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Урок начинается с речёвки, происходит эмоциональный настрой на предмет. Обязательно на каждом уроке по две паузы: одна на релаксацию, вторая – с речевым сопровождением на развитие общей моторики. Уроки произношения, обучения грамоте, чтения, музыки не обходятся без развития артикуляционной моторики. На каждом уроке происходит развитие словаря, 1 – 2 упражнения по развитию ВПФ в соответствии с возрастными особенностями. Обязательно развиваются и корректируются пространственно-временные отношения.
В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая индивидуальная коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях (они вынесены за сетку часов). В центре внимания работы остается наиболее пострадавшее звено данного речевого нарушения. Так, например, при дизартрии это будет обучение звукопроизношению, развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания; при алалии – это активизация, расширение словаря; при ринолалии –формирование фонетически правильной речи.
В процессе логопедического сопровождения в первом классе основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма. Начиная со второго класса происходит закрепление навыков правильного произношения, преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава, устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении. На данном этапе логопедического сопровождения используются методики разработанные авторами: Р.Е. Левина, И. Лалаева, И.Н. Садовникова, Л.Л. Ефименкова, А.Н. Корнев, З.Е. Агронович, З.А. Репина.
На втором этапе логопедического сопровождения осуществляется совместная работа всех специалистов школы, участвующих в учебно-воспитательном процессе, а также родителей. Необходимо вовлекать их в процесс логопедического сопровождения. Они должны знать цели коррекции, ближайшие и отдалённые, ожидаемые результаты и предполагаемые сроки коррекционной работы.
Формы логопедической работы:
Основными формами логопедической работы с детьми и подростками являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в неделю. Подгруппы из 2—4 человек формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.
— методы по развитию темпа и ритма речи
— массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);
— методики по формированию фонематического восприятия;
— использование компьютера для коррекции нарушений письменной речи.
Также процессу логопедического сопровождения способствует и распределение функциональных обязанностей в педагогическом коллективе.
Например, при коррекции звукопроизноошения (1 – 2 кл.) логопед занимает ведущую роль: ставит звуки, автоматизирует, дифференцирует. В свою очередь учитель контролирует правильность звукопроизношения, подбирает лексический материал с учетом особенностей произносительной стороны всего класса и отдельных учащихся. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определённые движения и положение органов артикуляционного аппарата. Уточняет произношение поставленного звука, использует способность ребёнка к звукоподражанию.
К логопедическому сопровождению относится и единый речевой режим, в связи с чем в школе разработана система мероприятий – это:
1) Постоянный контроль за произношением учащихся.
Он осуществляется на всех уроках, занятиях и во внеурочное время. Все ошибки допущенные учеником, должны быть обязательно исправлены работниками школы. Чрезвычайно важно, чтобы взрослый знал, что можно потребовать от ученика, а что еще не в его возможностях. Большое значение имеет тактичность взрослого, чтобы не вызвать у ученика негативной реакции. Также разработаны формы контроля.
2) На уроках, занятиях осуществляется фонематическая и смысловая обработка нового речевого материала.
3) Осуществляется обязательная подготовка устных выступлений учащихся на праздниках, коллективно-творческих делах.
Основные направления логопедической помощи детям с речевыми нарушениями.
развитие понимания обращенной речи;
развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
работа над дыханием и голосом;
работа над темпом и ритмом речи.
2. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.
2. Подготовка к обучению грамоте.
3. Физическое развитие.
4. Работа с родителями
5. Социальная адаптация: формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками, формирование представлений о самом себе.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дислалия», «Дизартрия» (нарушение звукопроизношения):
1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков:
— логомассаж (традиционный и зондовый);
— пальчиковая гимнастика (коррекция артикуляционного праксиса посредством развития мелкой моторики).
2. Постановка звуков:
— с механической помощью;
— используя приемы речедвигательной ритмики.
3. Автоматизация поставленных звуков:
4. Дифференциация поставленных звуков:
— смешиваемых по артикуляционному сходству;
— смешиваемых по акустическому сходству.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дисграфия» (нарушение письма):
1. Коррекционная работа на фонематическом уровне:
— формирование фонематического восприятия;
— дифференциация гласных звуков;
— дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство;
— дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
2. Коррекционная работа на лексическом уровне:
— расширение и активизация словарного запаса;
— слоговой анализ и синтез слов;
— работа по словообразованию.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне (коррекция грамматического строя речи):
— работа на уровне словосочетания;
— работа на уровне предложения.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дислексия» (нарушение чтения):
— Расширение и активизация словаря;
— Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);
— Формирование фонематического анализа;
— Коррекция зрительного восприятия;
— Коррекция пространственного гнозиса.
— Работа над скоростью и выразительностью чтения.
Динамика устранения речевых дефектов длительная и сложная. Дети-логопаты легко утомляются, у них наблюдается склонность к охранному торможению, в то же время они легко возбудимы, очень подвижны и трудно управляемы или, наоборот, они вялые, апатичные, не проявляют интереса к занятиям, играм, чтению. Для достижения положительной динамики в работе с этими детьми необходимо, прежде всего, создавать на занятии благоприятный психологический климат. Занятия в группах проводятся с использованием различного игрового материала, речевого и наглядного. Занятия планируются как комплексные, включающие упражнения на развитие различных компонентов речи.
Вся работа по логопедическому сопровождению ребенка направлена в первую очередь на достижение его социальной адаптации.
В сентябре 2013 года мною было обследовано 10 учащихся.
Использованы следующие методики : О.Б Иншакова «Альбом для логопеда», «Обследование состояния устной и письменной речи» (по Трубниковой);
Т.А. Фотекова «Диагностика состояния устной речи учащихся 1 – 4 классов».
Составлены речевые карты на каждого логопата.
Результаты обследования устной речи выглядят следующим образом:
Логопедическое сопровождение как подсистема педагогического процесса общеобразовательного учреждения
Екатерина Бочкова
Логопедическое сопровождение как подсистема педагогического процесса общеобразовательного учреждения
Логопедическое сопровождение коррекционно-педагогического процесса является одним из главных компонентов системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса образовательной организации.
Логопедическое сопровождение является необходимым составляющим компонентом
психолого- социально – педагогического сопровождения и системы образования,
обеспечивающий развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества и предназначена для раннего выявления и преодоления отклонений в развитии устной речи обучающихся, воспитанников ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Логопедическое сопровождение предполагает реализацию в образовательном процессе следующих задач:
— раннее выявление и преодоление отклонений в развитии речи детей с ОВЗ;
— осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с ПМПК;
— определение и реализация индивидуальной программы коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка;
— распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи
Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи
«Заговори, чтобы я тебя увидел»
Основными задачами логопедического сопровождения являются.
1. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
— развитие фонематических процессов (умение слышать и различать звуки речи);
— коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;
— формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;
-предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма.
— развитие неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, мышления);
— развитие моторики, пространственно-временных представлений;
• Объективная, развернутая, комплексная диагностика
• Составление, корректировка и реализация программ коррекционно-развивающего процесса.
• Проведение групповых и индивидуальных занятий.
• Консультационная работа с родителями.
• Консультационная работа с учителями.
Основной задачей в коррекционно-развивающей работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка. Исходным принципом коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Нарушения речевого развития у учащихся коррекционной школы 8 вида носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. Основой деятельности специалистов коррекционной школы является комплексное психолого-медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист сопровождения не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Учитель-логопед является одной из ключевых фигур в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Междисциплинарное взаимодействие предполагает взаимодействие всех участников, реализующих диагностико-коррекционную программу развития ребенка. Обязательным является взаимодействие логопеда со специалистами: с врачом неврологом, отоларингологом, педиатром, психиатром; с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наибольшая результативность логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Через участие в занятиях, через домашние задания происходит включение родителей в коррекционный процесс.
В связи с этим в процессе обучения учащихся проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение. Оно является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в условиях специальной школы.
Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом стоит задача – обеспечение качества необходимой помощи.
I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Нарушение речи может касаться разных её сторон: фонетики, лексики, грамматики. Это значит что обследование должно быть разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, начиная со второго класса также обследуется чтение и письмо. Для обследования речи ребенка (письменной и устной) следующие методики:
Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами – медиками и со школьным психологом. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. На I этапе логопедического сопровождения, когда идёт обследование речи, помощь невропатолога необходима для выявления этиологии речевого дефекта, сопутствующей неврологической симптоматики. Медицинский специалист назначает медикаментозное лечение, специальный массаж, физиотерапевтические процедуры. Также на этом этапе психолог диагностирует психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Данный этап имеет временные рамки – это сентябрь (начало учебного года).
С октября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый.
С целью повышения эффективности логопедического сопровождения на каждом занятии осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Урок начинается с речёвки, происходит эмоциональный настрой на предмет. Обязательно на каждом уроке по две паузы: одна на релаксацию, вторая – с речевым сопровождением на развитие общей моторики. Уроки произношения, обучения грамоте, чтения, музыки не обходятся без развития артикуляционной моторики. На каждом уроке происходит развитие словаря, 1 – 2 упражнения по развитию ВПФ в соответствии с возрастными особенностями. Обязательно развиваются и корректируются пространственно-временные отношения.
В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая индивидуальная коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях (они вынесены за сетку часов). В центре внимания работы остается наиболее пострадавшее звено данного речевого нарушения. Так, например, при дизартрии это будет обучение звукопроизношению, развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания; при алалии – это активизация, расширение словаря; при ринолалии –формирование фонетически правильной речи.
На втором этапе логопедического сопровождения осуществляется совместная работа всех специалистов школы, участвующих в учебно-воспитательном процессе, а также родителей. Необходимо вовлекать их в процесс логопедического сопровождения. Они должны знать цели коррекции, ближайшие и отдалённые, ожидаемые результаты и предполагаемые сроки коррекционной работы.
Формы логопедической работы:
Основными формами логопедической работы с детьми и подростками являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в неделю. Подгруппы из 2—4 человек формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.
— методы по развитию темпа и ритма речи
— массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);
— методики по формированию фонематического восприятия;
— использование компьютера для коррекции нарушений письменной речи.
Также процессу логопедического сопровождения способствует и распределение функциональных обязанностей в педагогическом коллективе.
Например, при коррекции звукопроизноошения (1 – 2 кл.) логопед занимает ведущую роль: ставит звуки, автоматизирует, дифференцирует. В свою очередь учитель контролирует правильность звукопроизношения, подбирает лексический материал с учетом особенностей произносительной стороны всего класса и отдельных учащихся. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определённые движения и положение органов артикуляционного аппарата. Уточняет произношение поставленного звука, использует способность ребёнка к звукоподражанию.
К логопедическому сопровождению относится и единый речевой режим, в связи с чем в школе разработана система мероприятий – это:
1) Постоянный контроль за произношением учащихся.
Он осуществляется на всех уроках, занятиях и во внеурочное время. Все ошибки допущенные учеником, должны быть обязательно исправлены работниками школы. Чрезвычайно важно, чтобы взрослый знал, что можно потребовать от ученика, а что еще не в его возможностях. Большое значение имеет тактичность взрослого, чтобы не вызвать у ученика негативной реакции. Также разработаны формы контроля.
2) На уроках, занятиях осуществляется фонематическая и смысловая обработка нового речевого материала.
3) Осуществляется обязательная подготовка устных выступлений учащихся на праздниках, коллективно-творческих делах.
Основные направления логопедической помощи детям с речевыми нарушениями.
развитие понимания обращенной речи;
развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций);
развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);
развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);
работа над дыханием и голосом;
работа над темпом и ритмом речи.
2. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.
2. Подготовка к обучению грамоте.
3. Физическое развитие.
4. Работа с родителями
5. Социальная адаптация: формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками, формирование представлений о самом себе.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дислалия», «Дизартрия» (нарушение звукопроизношения):
1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков:
— логомассаж (традиционный и зондовый);
— пальчиковая гимнастика (коррекция артикуляционного праксиса посредством развития мелкой моторики).
2. Постановка звуков:
— с механической помощью;
— используя приемы речедвигательной ритмики.
3. Автоматизация поставленных звуков:
4. Дифференциация поставленных звуков:
— смешиваемых по артикуляционному сходству;
— смешиваемых по акустическому сходству.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дисграфия» (нарушение письма):
1. Коррекционная работа на фонематическом уровне:
— формирование фонематического восприятия;
— дифференциация гласных звуков;
— дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство;
— дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
2. Коррекционная работа на лексическом уровне:
— расширение и активизация словарного запаса;
— слоговой анализ и синтез слов;
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне (коррекция грамматического строя речи):
— работа на уровне словосочетания;
— работа на уровне предложения.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим заключением «Дислексия» (нарушение чтения):
— Расширение и активизация словаря;
— Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);
— Формирование фонематического анализа;
— Коррекция зрительного восприятия;
— Коррекция пространственного гнозиса.
— Работа над скоростью и выразительностью чтения.
Динамика устранения речевых дефектов длительная и сложная. Дети-логопаты легко утомляются, у них наблюдается склонность к охранному торможению, в то же время они легко возбудимы, очень подвижны и трудно управляемы или, наоборот, они вялые, апатичные, не проявляют интереса к занятиям, играм, чтению. Для достижения положительной динамики в работе с этими детьми необходимо, прежде всего, создавать на занятии благоприятный психологический климат. Занятия в группах проводятся с использованием различного игрового материала, речевого и наглядного. Занятия планируются как комплексные, включающие упражнения на развитие различных компонентов речи.
Консультация по теме «Особенности развития речемыслительной активности у детей с ДЦП»
Открытое занятие по теме «Развитие анализа, синтеза слов различной звукослоговой структуры» с группой учащихся 2 класса,
Консультация «Логопедическое сопровождение учащихся с нарушениями речи»
Фронтальное занятие с учащимися 1 и 2 класса по теме «Органы речи»