что такое лексиконы в произведении толстого ивины
Уроки 14, 15, 16. Тема: «В чем прав и в чем не прав Сережа Ивин?»
(Л. Н. Толстой «Детство», глава «Ивины»)
Глава из повести Л. Н. Толстого «Детство», несомненно, будет интересна ребятам. Ведь ее герои – дети, а ситуации, в которых они оказываются (хотя действие происходит в XIX веке), вполне актуальны, они интересны и понятны современным детям. Дружба, игра, взаимоотношения друг с другом – все эти стороны детской жизни существуют и сейчас, а проблемы, волнующие Николеньку, героя повести Толстого, стоят и перед современными детьми.
Главным предметом внимания на уроке будет, конечно, Сережа Ивин (см. название темы урока), а также отношение к нему Николеньки.
Текст дает возможность для интересной и разнообразной текстовой работы, а также для работы речевой.
Задачи:
• учить характеризовать персонажей по их действиям и поступкам;
• воспитывать уважительное отношение друг к другу, желание защитить, а не обидеть слабого, умение правильно оценивать свои и чужие поступки;
• расширять представление о прошлом (дети дворян);
• развивать представление о тексте-описании и тексте-рассуждении;
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье и обогащать словарь за счет работы с малоупотребительными в детской среде словами.
Виды работы:
• составление сложного плана;
• беседа по вопросам, в ходе которой характеризуются персонажи, выявляются мотивы их поступков;
• выделение текста-описания (внешность героя, интерьер) и текста-рассуждения (задания в рабочей тетради);
• речевая работа: толкование значений редко встречающихся слов.
Дополнительные вопросы
1. Сколько всего детей – участников этой истории? Назовите их.
2. Этот рассказ можно разделить на две части: первая часть со с. 36 до с. 39 (заканчивая словами «Ни на минуту не забыл игры…» в первом абзаце), вторая часть – остальной текст. Составьте сложный план. Сначала озаглавьте каждую из этих двух частей. Затем разделите первую часть еще на две части, а вторую – на пять частей. Озаглавьте каждую. Запишите получившийся сложный план.
3. Дети играли в разбойников. В игре были проезжающие, разбойники и жандармы. Догадайтесь и расскажите, в чем состояла эта игра. А как вы играете в разбойников?
4. Знаете ли вы, что означают слова и выражения: «бекеши», «пуститься о?прометью», «проницательные глаза», «пленить», «тиранить», «пьедестал», «лексикон», «лакейская», «конвульсии»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. Объяснить отношение мальчиков к Иленьке можно, во-первых, тем, что он был из бедной семьи, а мальчики происходили из семей знатных и богатых. В те времена иностранцы, как и отец Иленьки, часто служили в богатых домах гувернерами, поварами и т. п., то есть были людьми зависимыми. А во-вторых, такое отношение могло вызываться характером самого Иленьки – мальчика доброго, но робкого, безответного. Таких сверстники часто обижают.
Вопрос 5. Конечно, Николенька ошибается: он любит Сережу и готов оправдать даже его плохие поступки. Но этот мальчик постоянно оценивает свои действия и действия своих друзей, и он умеет быть строгим, даже беспощадным к себе. Николенька не защитил и не утешил Иленьку, так как в этот момент Сережа смог его убедить, что слезы Иленьки от слабости, что тот просто плакса. Но потом Николенька понял все правильно. Можно посоветовать учащимся прочитать еще раз последние два абзаца текста.
Вопрос 2 (доп.). Сложный план может быть следующим:
I. Этот замечательный Сережа Ивин.
2. Игра в разбойники и мужество Сережи Ивина.
Что означает слово лексикон в рассказе Толстого Л. Н. «Детство»
Ответы 2
Запас слов, лексика
ответ: весенним днем в совхозной библиотеке тихо и безлюдно. среди книг да полированных столов стоит на коленках светленькая, курносенькая девчонка-библиотекарша и, раскатав по полу большой лист бумаги, рисует. видно, похожей на себя получается толстая тетка с великой ложкой в руке, девчонка весело хмыкает, а потом, сдвинув брови, старательно пишет под карикатурой стихи:
когда ее просят совхозу —
становится сразу несчастной невмочь.
а только участки делить под картошку —
бежит она первой: «а где моя ложка? »
стукнуло в коридоре, отворилась дверь: это по дороге в хранилище заехал главный агроном — водицы попить. вчерашний смешливый комбайнер васька аверин сегодня серьезен. василий сергеевич напился, утерся широкой ладонью и наклонился над рисунком.
— тетка нашего бабкина? похожа. прихожу сейчас к ней: в субботу картошку перебрать, а — и, передразнивая, василий сергеевич сердитым, напористым голосом заговорил: — нет уж, граждане! будет с меня! у меня и так целых два мужика в совхозе вашем вкалывают!
— верно, верно! так она и шумит! а участок ей лучший подавай, и семена отборные, и лошадь сильную!
— энергичная женщина, — закончил главный. он подумал, выпил еще стакан, крякнул и, уходя, посмотрел в окно: — а вон и ее мужики топают. важные, страсть!
библиотекарша быстро скатала рисунок и поднялась с колен.
вошли миша бабкин и его двоюродный братец павлуня. бабкин приходился племянником своей знаменитой тетке, а тихий павлуня — ее родным сыном. у были лица и пахучие ватники. они сурово сказали «здрасте», пошаркали сапогами о коврик возле порога и выложили на стол книжки: бабкин — солидную, килограмма на два, стопу из серии «жизнь замечательных людей», павлуня — стопку полегче, и всю про любовь.
— уже прочитал? — весело удивилась девчонка, обеими руками поднимая бабкинские тома и недоверчиво покачивая головой.
парень кивнул и насупился.
— еще подобрать? потолще?
— некогда, — ответил коренастый, широкоплечий бабкин. — весна.
— весна, — тихо поддакнул из-за его спины тощий, длинный павлуня. — пахать нам, вкалывать.
девчонка посмотрела на чумазого бабкина, пощурилась и востреньким голоском протянула:
— ой, мамочки, пахарь! а трактор-то у тебя есть?
— а вот увидишь, — слегка улыбнулся бабкин.
— посмотришь, — хмыкнул павлуня и, не удержавшись, похвалился: — нам новый трактор обещан. тот,
— да ладно тебе! — небрежно бросил бабкин, и степенно пошли к двери.
девчонка в спину им вдруг сказала:
— а в газете интересное — братья остановились, и она прошуршала газетой: — слушайте! «совхозная мастерская заполнена в эти дни шумом и грохотом железа. идет ремонт техники. готовятся к работе стальные могучие кони. мы беседуем с опытным седым механизатором иваном петровичем петровым. у него чуть усталые, но умные глаза и золотые руки умельца. «к нам пришла новая техника, — сказал иван петрович, бережно похлопывая желтый новенький трактор. — вот этот красавец предназначен для »
— нет же! — перебил ее павлуня. — он как раз нам предназначен! бабкину!
— да? — девчонка едва удерживалась от смеха.
— да! — твердо сказал бабкин. — до свидания!
библиотекарше в окно видно, как братья свернули за угол, остановились и начали махать руками. потом, оглянувшись на библиотеку, припустились к мастерской.
в мастерской было тихо и холодно, а на дворе вовсю дымилась земля. поэтому слесари распахнули настежь ворота и работали поближе к солнцу и теплу.
во дворе особняком на виду у всех стоял замечательный чистенький трактор апельсинового цвета.
— наш! — сказал бабкин, похлопывая машину по мотору.
павлуня тоже похлопал и тоже сказал:
— скоростной, надежный, — прохаживался бабкин возле своего трактора. — кабина просторная, пыли нет.
— с зеркальцем, — заметил павлуня и почему-то засмущался. — тут только в белом халате, потому — павлуня, как обычно, не дотянул до конца фразу и замолчал, тараща на апельсиновый трактор ласковые синие глаза.
послышались грузные шаги. возле остановился маленький и грязный иван петров. «опытный седой» тракторист сразу полез в кабину и молча начал отвинчивать зеркальце. когда бабкин с одной стороны, а павлуня с другой ухватили его за рукав, «опытный седой» не стал выдираться, а сказал с усмешкой:
— вы что думали, такую машину да соплякам? тут и позаслуженней найдутся. брысь!
бабкин набычился и засопел, стал надвигаться плечом.
— тише, тише, теткин племянник! — остановил его иван петров. — ты лучше погляди, что возле конторы вывешено!
и принялся за дело: вытащил новенькие серебряные гаечные ключи, запрятал их в свой шкафчик. туда же, под телогрейку, запихал апельсиновое ведерко, аптечку, а зеркальце, поцарапав масленым ногтем, протянул павлуне:
— возьми, кавалер, пригодится!
бабкин повернулся и побежал к директору. павлуня постоял, подумал, потом бросился вдогонку за братом.
Понемногу
О сложном просто, понятно о простом, кратко обо всем.
среда, 28 апреля 2021 г.
Ответы на вопросы учебника к рассказу Л.Толстого «Ивины» для 4 класса
Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть, Климанова, Виноградская, страница 120.
1. Что нравилось Николеньке в Серёже Ивине? Перечитайте строки, где говорится о восторженном отношении его к Серёже. Чем Николенька был пленен? Что вам нравится в Серёже, а что нет?
Николенька был пленён героическим, по его мнению, поступком Серёжи. Тот больно ударился, но отверг сочувствие и не вышел из игры. Это показалось герою очень мужественным поступком.
Нравилась Николеньке и физическая сила Серёжи, его веселье, способность придумывать игры.
Мне тоже нравятся эти черты характера Серёжи, но мне не нравится его жестокость и равнодушие к другим. Мне кажется, что он был эгоистом, которому никого никогда не было жалко.
2. Как выглядел Иленька Грап? Как к нему относились дети и почему? Одобряете ли вы их поведение и отношение?
Иленьке было 13 лет. Он был сыном бедного иностранца. Он был высоким, худым и бледным, с добродушным выражением лица. Он был услужливым и тихим, добрым мальчиком.
Иленька терялся на фоне шумных мальчиков и те считали его презренным существом, не заслуживающим хорошего отношения. Ведь он был нетаким как все, был белой вороной.
Я не одобряю поведение мальчиков, ведь каждый человек заслуживает уважения, в каждом есть что-то особенное, что-то хорошее.
3. Как вы относитесь к Николеньке? Что вам в нём нравится, а что нет? Представьте, что вы оказались бы рядом с детьми. Как бы вы себя вели?
Николенька добрый мальчик. Он не совершает откровенно плохих поступков, но иногда идёт на поводу у своих товарищей. Он не хочет упасть в их глазах.
Но у него есть совесть и это мне в нём очень нравится. Он почувствовал, что дети плохо поступили с Иленькой и впоследствии очень переживал по этому поводу.
Если бы я оказалась рядом с детьми, я не только не стала бы принимать участие в издевательствах над Иленькой, но постаралась бы их прекратить. Я бы пристыдила мальчиков и сказала, что нехорошо обижать слабых, что это недостойное дворян поведение.
4. Что явилось предметом переживаний Николеньки? Прочитайте заключительные абзацы рассказа. Почему мальчик и не посочувствовал и не защитил Иленьку Грапа? Объясните выражение «незавидная любовь»?
Николенька переживал о том, что не посочувствовал и не защитил Иленьку. Он понял, что поступок мальчиков был ужасным и раскаялся в нём.
Он думал, что виной стала его незавидная любовь к Серёже и стремление казаться молодцом.
Незавидная любовь в моём понимании такая, когда любишь недостойного человека. Такая любовь приносит лишь страдание и горе.
5. Прочитайте последний абзац. Можно ли сказать, что в нём выражена главная мысль?
Главная мысль рассказа: в стремлении казаться молодцом в глазах друзей, человек может совершать очень плохие поступки, о которых будет жалеть.
Именно об этом говорит и сам Николенька в заключительном абзаце рассказа.
План-конспект урока по литературному уроку «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»
План-конспект урока литературное чтение
Составитель: Рахманова Ирина Александровна
Предметная тема урока: «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»
1) развивающий аспект:
развитие речи учащихся;
развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;
формирование действий контроля и оценки;
2) познавательный аспект:
формирование общеучебного умения анализировать часть произведения’,
формирование представления об особенностях жанра повести на материале одной главы;
формирование умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею художественного произведения .
3) воспитательный аспект:
урок нацелен на воспитание чувства сопереживания героям произведения, на формирование представления о таком качестве как, жестокость , немилосердие ; а также на помощь учащимся понять осо6енности творчества молодого Толстого, какие факты отбирает Толстой из жизненных впечатлений, из пережитого, чтобы показать духовное становление молодого человека. Воспитание требовательности к себе.
— знакомство учащихся с понятием героя и понятием рассказчика;
освоение позиции читателя-исследователя ;
исследование особенностей повествовательного произведения;
УУД: П ознавательные : определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её; обогащать словарный запас учащихся; формировать познавательные интересы ; совершенствование всех видов речевой деятельност и, извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Р егулятивные : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
К оммуникативные : формировать умение работать коллективно, в группах.
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Л ичностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: мультимедийный проектор, доска, сценарий урока.
1.Самоопределение к учебной деятельности.
Цель: мотивация учебных действий
-Объясните эпиграф к занятию.
Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое.
Евангелие от Луки,6;45
Дети высказывают свои мысли и предположения .
-формировать познавательные интересы.
обосновывать свою точку зрения;
Личностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2.Этап актуализация знаний
Цель: учить последовательно идти к намеченной цели.
-С какими повествовательными-эпическими произведениями мы познакомились в этом учебном году.
-Какие особенности имеют эти произведения?
Дети называют изученные произведения.
На доске фиксируются ответы детей.
-повествуется о событиях;
— автор использует свои приемы;
Личностные : умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи .
Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей, эмоционально позитивно относиться к процессу.
Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.
-Вам понравилось произведение? Как вы думаете, почему герои произведения вели себя так, а ни как-то иначе. Назовите тему урока.
-Что нам необходимо сделать, чтобы разобраться в этом.
-Что необходимо знать, чтобы достаточно полно представить героев?
Повествуется о событиях,существует рассказчик. Составление плана. План записывается на доске.
Портрет Сережи Ивина.
Воспоминание о первой встрече Николеньки и Сережи.
Чувство бескорыстной любви.
Рождение чувства лицемерия.
Особенности характера гувернера Ивиных.
Игра в палисаднике.
Портрет Иленьки Грапа.
Обидная «шалость» Сережи.
Конфликт между мальчишками и его разрешение.
Душевные переживания героев. Рождение нового чувства.
Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство»
Необходимо определить особенности характера героев произведения
Необходимо составить портретную характеристику, определить качества характера, их поступки.
Познавательные: определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её
Регулятивные: : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
К оммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
4.Проектирова-ние и фиксация нового знания.
Цель: учить самостоятельно
находить способ решения поставленной задачи.
-Работать предстоит по группам. Каждая группа готовит сообщения с опорой на текст об одном из героев повести. Назовите героев повести. Кто, по- вашему рассказывает о происходящих событиях? Дайте ему характеристику.
-Дети работают в группах. Находят характеристику героя в тексте и определяют особенности характера.
Сергей Ивин, гувернер Ивиных, Иленька Грап.
Особенности характера фиксируются на листе бумаги.
Сергей Ивин : властный, самовлюбленный, эгоистичный, смелый, любит командовать другими, легко подчиняет их себе, жестокий, безжалостный.
Гувернер Ивиных : модный, самовлюбленный, демонстративный, самодовольный, любит женщин.
Иленька Грап : спокойный, тихий, услужливый, терпеливый, добродушный.
Герй-рассказчик : добрый, искренний, способен ошибаться и признавать свои ошибки, наблюдательный, чувствительный, способен на сильные дружеские чувства, в данном случае «слепо» верит в дружбу, самокритичный, верный.
Заслушиваются ответы детей.
-формировать умение работать коллективно, в группах.
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Упражнения для глаз, дыхательная гимнастика.
6. Включение в систему знаний и закрепление.
-Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? (Да, действительно, в повести есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит).
— Дайте ему характеристику.
Какие важные черты характера имеет его герой?
К кому из героев повести Николенька относится с особым чувством любви, привязанности? Почему?
-Что особенно привлекало Николеньку в Сергее?
-Какое событие позволило посмотреть герою на своего приятеля по-другому?
-Как вы думаете, почему Николенька и другие дети не заступились за Иленьку Грапа?
По-вашему, этот поступок Сергея и детей можно назвать жестоким?
Как герой-рассказчик оценивает свое поведение? Изменил ли он личное отношение к Сергею?
— В какой момент в главе ярко звучит голос самого автора?
— Какую роль играет в этом произведении герой-рассказчик?
Главный герой повести Николенька Иртенъев рассказывает о происходящих событиях. Он наделен автобиографическими чертами, очень близок самому автору.
-Это добрый, искренний человек, способный на сочувствие.
-К Сергею Ивину. Он считает Сергея необыкновенно красивым человеком.
-Сергей отличался находчивостью, умением организовывать игры, смелостью, бесстрашием. Именно таки его видел Николенька.
-Когда в гости к ребятам пришел Иленька Грап, то Сергей решил подшутить над ним. Эта шутка не оказалась безобидной. Иленька чувствовал, что все ребята восстали против него. Сергей поступил жестоко: он заставил Иленьку находиться в неудобной позе при всех.
-Они и не предполагали, что Сергей может быть не прав, да и сами были увлечены игрой.
Выслушивается мнение детей. Оно может быть разное.
-В повести сказано: «Я с участием посмотрел на бедняжку. » Николеньке было жаль мальчика. Он первым спросил Сергея о том, зачем тот это сделал. Но когда Сергей сказал о своей больной ноге, Николенька вмиг изменил свое мнение, он стал оправдывать Сергея и осуждать Иленьку за плаксивость.
Он повествует (рассказывает о событиях).
— Рассказчик оценивает события и поступки героев (благодаря ему читатель близко знакомится со всеми героями, особенностями их характера и внешнего вида).
— Он сам участвует в событиях (это дает ему право увидеть все «изнутри», а также по истечении времени понять, как сам он изменился).
-формировать умение работать коллективно, в группах.
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Как вы думаете мы справились с этой задачей?
-Почувствовали ли вы себя избранным читателем? Почему?
Нам нужно было понять поступки героев.
2)-Мне показалось, что одной главы для чтения и понимания автора маловато. Хочется прочитать все произведение. Только тогда я смогу оценить себя.
Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Написать ответ на вопрос: «Почему герой не помог Иленьке?»
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
План-конспект урока литературное чтение
Составитель: Рахманова Ирина Александровна
Предметная тема урока: «Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство» (глава «Ивины «)»
1) развивающий аспект:
— развитие речи учащихся;
— развитие умений анализировать повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;
— формирование действий контроля и оценки;
2) познавательный аспект:
— формирование общеучебного умения анализировать часть произведения’,
— формирование представления об особенностях жанра повести на материале одной главы;
3) воспитательный аспект:
— знакомство учащихся с понятием героя и понятием рассказчика;
— освоение позиции читателя-исследователя ;
— исследование особенностей повествовательного произведения;
· УУД: П ознавательные : определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её; обогащать словарный запас учащихся; формировать познавательные интересы ; совершенствование всех видов речевой деятельност и, извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
· Р егулятивные : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
К оммуникативные : формировать умение работать коллективно, в группах.
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
· Л ичностные : формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
· умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
· ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: мультимедийный проектор, доска, сценарий урока.
1.Самоопределение к учебной деятельности.
Цель: мотивация учебных действий
-Объясните эпиграф к занятию.
Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сердца своего выносит злое.
Евангелие от Луки,6;45
Дети высказывают свои мысли и предположения.
-формировать познавательные интересы.
обосновывать свою точку зрения;
Личностные :формировать умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2.Этап актуализация знаний
Цель: учить последовательно идти к намеченной цели.
-С какими повествовательными-эпическими произведениями мы познакомились в этом учебном году.
-Какие особенности имеют эти произведения?
Дети называют изученные произведения.
На доске фиксируются ответы детей.
-повествуется о событиях;
— автор использует свои приемы;
Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей, эмоционально позитивно относиться к процессу.
Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.
-Вам понравилось произведение? Как вы думаете, почему герои произведения вели себя так, а ни как-то иначе. Назовите тему урока.
-Что нам необходимо сделать, чтобы разобраться в этом.
-Что необходимо знать, чтобы достаточно полно представить героев?
Повествуется о событиях,существует рассказчик. Составление плана. План записывается на доске.
1. Встреча с гостями.
2. Портрет Сережи Ивина.
3. Воспоминание о первой встрече Николеньки и Сережи.
4. Чувство бескорыстной любви.
5. Рождение чувства лицемерия.
7. Особенности характера гувернера Ивиных.
8. Игра в палисаднике.
9. Портрет Иленьки Грапа.
10. Обидная «шалость» Сережи.
11. Конфликт между мальчишками и его разрешение.
12. Душевные переживания героев. Рождение нового чувства.
Как понять поступки героев в повести Л.Н. Толстого «Детство»
Необходимо определить особенности характера героев произведения
Необходимо составить портретную характеристику, определить качества характера, их поступки.
Познавательные: определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её
Регулятивные: : формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
К оммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
4.Проектирова-ние и фиксация нового знания.
Цель: учить самостоятельно
находить способ решения поставленной задачи.
-Работать предстоит по группам. Каждая группа готовит сообщения с опорой на текст об одном из героев повести. Назовите героев повести. Кто, по- вашему рассказывает о происходящих событиях? Дайте ему характеристику.
-Дети работают в группах. Находят характеристику героя в тексте и определяют особенности характера.
Сергей Ивин, гувернер Ивиных, Иленька Грап.
Особенности характера фиксируются на листе бумаги.
Сергей Ивин : властный, самовлюбленный, эгоистичный, смелый, любит командовать другими, легко подчиняет их себе, жестокий, безжалостный.
Гувернер Ивиных : модный, самовлюбленный, демонстративный, самодовольный, любит женщин.
Иленька Грап : спокойный, тихий, услужливый, терпеливый, добродушный.
Герй-рассказчик : добрый, искренний, способен ошибаться и признавать свои ошибки, наблюдательный, чувствительный, способен на сильные дружеские чувства, в данном случае «слепо» верит в дружбу, самокритичный, верный.
Заслушиваются ответы детей.
-формировать умение работать коллективно, в группах.
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Упражнения для глаз, дыхательная гимнастика.
6. Включение в систему знаний и закрепление.
-Кто, по-вашему, рассказывает о происходящих событиях? (Да, действительно, в повести есть особый персонаж, который рассказывает о том, что происходит).
— Дайте ему характеристику.
— Какие важные черты характера имеет его герой?
— К кому из героев повести Николенька относится с особым чувством любви, привязанности? Почему?
-Что особенно привлекало Николеньку в Сергее?
-Какое событие позволило посмотреть герою на своего приятеля по-другому?
-Как вы думаете, почему Николенька и другие дети не заступились за Иленьку Грапа?
— По-вашему, этот поступок Сергея и детей можно назвать жестоким?
— Как герой-рассказчик оценивает свое поведение? Изменил ли он личное отношение к Сергею?
-В какой момент в главе ярко звучит голос самого автора?
— Какую роль играет в этом произведении герой-рассказчик?
— Главный герой повести Николенька Иртенъев рассказывает о происходящих событиях. Он наделен автобиографическими чертами, очень близок самому автору.
-Это добрый, искренний человек, способный на сочувствие.
-К Сергею Ивину. Он считает Сергея необыкновенно красивым человеком.
-Сергей отличался находчивостью, умением организовывать игры, смелостью, бесстрашием. Именно таки его видел Николенька.
-Когда в гости к ребятам пришел Иленька Грап, то Сергей решил подшутить над ним. Эта шутка не оказалась безобидной. Иленька чувствовал, что все ребята восстали против него. Сергей поступил жестоко: он заставил Иленьку находиться в неудобной позе при всех.
-Они и не предполагали, что Сергей может быть не прав, да и сами были увлечены игрой.
Выслушивается мнение детей. Оно может быть разное.
-В повести сказано: «Я с участием посмотрел на бедняжку. » Николеньке было жаль мальчика. Он первым спросил Сергея о том, зачем тот это сделал. Но когда Сергей сказал о своей больной ноге, Николенька вмиг изменил свое мнение, он стал оправдывать Сергея и осуждать Иленьку за плаксивость.
— Он повествует (рассказывает о событиях).
— Рассказчик оценивает события и поступки героев (благодаря ему читатель близко знакомится со всеми героями, особенностями их характера и внешнего вида).
— Он сам участвует в событиях (это дает ему право увидеть все «изнутри», а также по истечении времени понять, как сам он изменился).
-формировать умение работать коллективно, в группах.
Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле пост упков ;
— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Как вы думаете мы справились с этой задачей?
-Почувствовали ли вы себя избранным читателем? Почему?
Нам нужно было понять поступки героев.
2)-Мне показалось, что одной главы для чтения и понимания автора маловато. Хочется прочитать все произведение. Только тогда я смогу оценить себя.
Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Написать ответ на вопрос: «Почему герой не помог Иленьке?»