что такое курсы по выбору в школе по фгос
Чем тличаются факультативные и элективные курсы?
В современной школе есть несколько видов учебных курсов, среди которых выделяются элективные и факультативные. У школьников и их родителей часто возникают вопросы, являются ли элективы и факультативы обязательными или их можно пропускать.
Да и различия между этими терминами далеко не все понимают правильно. Давайте попробуем разобраться, чем отличаются факультативные и элективные курсы, зачем они нужны и какая польза от посещения этих учебных дисциплин.
Что такое электив?
Появление понятия электив закреплено в ряде нормативных документов, в том числе в Письме Минобразования № 14-51-277/13 2003 года и Письме Минобрнауки №03-413 2010 года. Сущность элективного курса отражается его английским аналогом (elective — выборный, факультативный). Вместе с тем, в российской системе образования электив — это обязательный курс, элективность которого обусловлена выбором школы и профильного класса.
Для элективных курсов характерны следующие особенности:
Что такое факультатив
Факультатив — это необязательный курс, который добровольно посещают ученики, желающие углубить свои знания по одной из основных учебных дисциплин. Для факультативных курсов характерны следующие особенности:
Предпосылки для появления элективов и факультативов
Основной причиной появления элективных и факультативных курсов стала индивидуализация школьного образования. Каждый ученик имеет особые таланты и способности, а также право реализовать их в рамках школьного обучения. Постепенно это понимание оформилось в виде концепции профильных классов и в еще более глубоком подходе, который дает право выбора некоторых учебных дисциплин.
Идея элективных и факультативных курсов прописана в Федеральном законе №273-ФЗ. В частности, в пункте 5 статьи 34 указано, что учащиеся имеют право выбирать электив и факультатив из списка, предложенного образовательным учреждением. В пункте 3 статьи 44 этого же закона говорится, что аналогичным правом обладают родители несовершеннолетних учеников. Кроме того, по каждому из видов курсов выпущены методические рекомендации и другие документы, регулирующие требования, цели, задачи и другие нюансы проведения занятий.
Факультативы, элективы и нагрузка на учеников
Как уже указывалось, ученики и их родители имеют право выбирать факультативные и элективные курсы в рамках предложенных школой возможностей. Вместе с тем, все мы понимаем, что в современных условиях каждый школьник испытывает постоянные и, может быть, чрезмерные нагрузки психологического, умственного и физического характера.
Дополнительные занятия могут вызвать стресс и постоянную усталость, поэтому к выбору элективов и особенно факультативов следует подходить взвешенно, учитывая следующие моменты:
В любом случае решение о выборе и посещении/непосещении элективов и факультативов должно быть взвешенным и обоснованным.
Что такое электив в школе? Элективный курс. Отличие электива от факультатива
Модернизация отечественного школьного образования привела к появлению новой формы обучения. Элективный курс, который появился на основной и старшей ступени обучения, является обязательным. Его школьник выбирает согласно своим интересам и творческим возможностям.
Историческая справка
В 2002 году в РФ принята Концепция профильного образования на старшей ступени (10-11 класс), одобренная Министерством образования РФ. Именно в этот период и появились элективные курсы по отдельным учебным предметам, а также межпредметные курсы.
Нормативная база
Какие документы применяются в профильном обучении в российских школах? Факультативы, элективы создаются с учетом следующих документов:
В России была создана специальная информационно-правовая база по элективным курсам. Она состоит из следующих документов:
Структура обучения
Модель организации профильного обучения на старшей ступени имеет определенную структуру. Старшеклассникам предлагается курс по выбору, в рамках которого осуществляется комбинирование различных предметов школьной программы. Создаваемая при этом гибкая система профильного образования включает такие типы учебных дисциплин:
Особенности элективов
Что такое электив в школе? Это курсы, которые обладают широким спектром задач и функций:
Какое еще значение имеют элективы? Английский язык, являющийся в настоящее время международным, ребята могут осваивать не только в рамках традиционных уроков, но и на элективах.
В настоящее время работодатели нуждаются в сотрудниках, которые могут брать на себя ответственность за совершение определенных поступков. Чтобы в полной мере выполнять социальный заказ, в школах организуются дополнительные занятия, имеющие разную направленность.
Что такое электив? Это курс по одной либо нескольким дисциплинам, посещение которого является для ученика отличным способом развития интеллектуальных и творческих способностей.
Рассуждая над тем, что такое электив, отметим, что он помогает учителям внедрять в образовательный и воспитательный процесс ФГОС нового поколения.
Ключевая идея профильного образования заключается в увеличении роста возможностей учеников. Предпрофильное обучение было введено на второй образовательной ступени – в 9 классах. Что такое электив по профориентации?
Чем элективы отличаются от факультативов? Главная особенность первых в том, что они являются обязательными, а вот факультативы не относятся к таковым. Несмотря на то что ребенок сам может выбрать элективный курс, избежать посещения хотя бы одного не получится. А вот заниматься на факультативах можно по желанию.
Это курс, в рамках которого ребятам предлагают не только разнообразные тестирования, но и предлагается информация об особенностях профессий, востребованности разных специалистов на рынке труда.
Требования к курсам
Как должна быть оформлена программа электива по русскому языку, математике, химии, биологии? Этот вопрос волнует многих педагогов, работающих на основной и старшей ступени обучения.
Курсы по выбору должны соответствовать определенным требованиям. Основные из них:
Разновидности курсов
Выяснив, что такое электив, перейдем к их подразделению. Педагоги разрабатывают два варианта:
Первая группа предполагает авторские программы, которые можно считать аналогами факультативов. Их основной целью является подготовка к сдаче экзаменов, углубление знаний по предмету.
Пример электива «За рамками учебниками химии»
Решение задач является важным аспектом, который позволяет качественно и глубоко усваивать учебный материал по химии. Предлагаемый курс позволяет модернизировать умения и навыки школьников в области расчетных задач, знакомит с разными алгоритмами, способствует практическому применению полученных знаний.
Умение решать химические задачи – критерий творческого отношения к этой учебной дисциплине. При сдаче ЕГЭ по химии обучающиеся должны продемонстрировать не только знания, но и нестандартное мышление, логику. В рамках курса осуществляются практикумы, позволяющие школьникам проявлять инициативу и развивать самостоятельность.
Важным аспектом является применение расчетных задач, имеющих связь с медициной, биологией, экологией, физикой. Курс вооружает школьников основными алгоритмами решения нестандартных и стандартных заданий. Он ориентирует подростков на естественнонаучный профиль, рассчитан на 68 часов.
Основная его суть состоит в подведении ребят к осознанию связи между химическим образованием и жизнью в социуме. Формируется активная жизненная позиция, закладываются идеи применения теоретических навыков в повседневной жизни. По своей типологии данный элективный курс является межпредметным.
Предназначение электива
В курсе четко прослеживается единство материального мира, что способствует формированию гармонически развитой личности.
При выполнении индивидуальных и групповых заданий, в ходе дискуссий, учащиеся получают общеучебные умения и навыки, совершенствуют свое логическое мышление.
Данный курс знакомит старшеклассников со следующими профессиями: эколог, врач, биолог, химик-аналитик и т. д.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
Содержание программы
Заключение
После внедрения на начальную и основную ступени образования стандартов нового поколения, в школах начали вводить предпрофильное и профильное обучение. В девятом классе помимо элективов по профориентации, ребятам предлагается еще несколько предметных курсов, выбор которых позволит им подготовиться к итоговой государственной аттестации, продумать будущий выбор профессии.
Педагоги все чаще стараются разрабатывать межпредметные элективы, содержание которых связано сразу с несколькими предметными областями. Посещение занятий позволяет ребятам выбрать ту научную область, которая им наиболее интересна, углублять в ней свои теоретические и практические знания.
Организация элективных курсов в рамках ФГОС ООО и ФГОС соо на 2019–2020 учебный год
Ольга Негода
Организация элективных курсов в рамках ФГОС ООО и ФГОС соо на 2019–2020 учебный год
Элективные курсы в школе разрабатываются на основании положения об элективных курсах, которое, в свою очередь,должно соответствовать нижеуказанным нормативным актам:
-Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— ФГОС ООО, утвержденным приказом МО и науки РФ от «17» декабря 2010 г. № 1897;
— ФГОС СОО, утвержденным приказом МО и науки РФ от «17» мая 2012 г. № 413;
— Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
— Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N373»;
В 9-11-х классах общеобразовательного учреждения могут вводиться элективные курсы (обязательные учебные курсы по выбору обучающихся). Элективные курсынаправлены на создание условий:
— для самоопределения каждого обучающегося относительно профиля обучения и будущего направления деятельности;
— для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого школьника.
в 10-11 профильных классах:
— на развитие содержания одного или нескольких учебных предметов, части, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с запросами обучающихся и (или) их родителей (законных представителей).
Элективные курсы определяются на основе диагностики интересов учащихся. Ведутся в форме урока. Программно-методическое обеспечение элективного курса включает в себя:
— программу курса;
-информационно-содержательную основу реализуемого курса (справочную, научно-познавательную литературу и др.).
Учебно-дидактическое обеспечение элективного курса включает в себя:
— наглядно-демонстрационные пособия, необходимые для реализации программы курса;
— оборудование для проведения экспериментов, лабораторных работ, проектной и исследовательской деятельности и др. в соответствии с программой курса. Реализация содержания элективных курсов обеспечивается программами,прошедшими экспертизу в установленном порядке:
— Министерством образования и науки Российской Федерации;
Формы, средства и методы обучения, используемые при преподавании элективных курсов, выбираются учителем самостоятельно в зависимости от поставленных целей и задач. Комплектование групп для изучения элективных курсов осуществляется в зависимости от выбранного профиля. Элективные курсы в 10-11 классе являются обязательными для изучения всеми учащимися. Ведение элективных курсов в 9-х классах, 10-11-х классах осуществляется в соответствии с расписанием уроков.
Оценивание, формы и порядок аттестации обучающихся по элективным курсам:
— в 9х классах оценивание осуществляется в форме «зачтено», «не зачтено». В случае посещения 80% занятий и выполнения зачетных работ, курс считается «зачтенным», о чем указывается в ведомости по прохождению элективных курсов.
— в 10-11 классах оценивание осуществляется поурочно и за полугодие по 5-бальной системе. В планирование включаются контрольные работы, проверочные работы. Результаты объема оценок за I и II полугодия, за год вносятся в журнал элективных курсов 10-11 классов.
о окончанию элективного курса в 9-м классе обучающийся выполняет зачетную работу.
Индивидуальный план по самообразованию на 2019–2020 учебный год МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ НА 2019-2020.
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе на 2019–2020 учебный год Годовое Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по группам на 2019-2020 год Подготовительная группа Месяц Неделя.
Лексические темы во второй младшей группе на 2019–2020 учебный год Лексические темы во второй младшей группе на 2019-2020 учебный год Месяц Период Тема сентябрь 16 сентября- 20сентября Здравствуй, детский.
Перспективно-календарный план праздников и развлечений на 2019–2020 учебный год Перспективно-календарный план праздников и развлечений на 2019-2020 уч. год (младший-средний возраст) ЦЕЛЬ: • Развивать эмоциональность и.
Перспективный план работы с родителями на 2019–2020 учебный год Перспективный план работы с родителями на 2019-2020учебный год Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на.
План консультаций на 2019–2020 учебный год для воспитателей, родителей сентябрь Двигательный режим детей в время прибывания в детском саду Распределение двигательного режима дома Рекомендации по развитию физических.
План работы по самообразованию воспитателя на 2019–2020 учебный год План работы по самообразованию Воспитателя Тортумашевой Анна Анатольевны На 2019 – 2020 уч. г. Тема: Художественно-эстетическое развитие.
План работы РМО заведующих ДОУ на 2019–2020 учебный год План работы районного методического объединения руководителей МКДОУ Быковского муниципального района. Тема методической работы на 2019-2020.
План сотрудничества семьи и ДОУ на 2019–2020 учебный год в старшей группе План сотрудничества семьи и ДОУ на 2019 – 2020 учебный год:Автор Ковынева Е. А. воспитатель ГБДОУ №27 Колпино 1. 1-я–2-я недели сентября.
Работа с родителями в средней группе на 2019–2020 учебный год Пояснительная записка Раннее и дошкольное детство – это уникальный период в жизни человека, когда происходит становление личности, «закладываются.
Курсы по выбору и элективные курсы
Курсы по выбору и элективные курсы
Элективные курсы (от лат. electus — избранный, т. е. курсы по выбору) составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана. Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Но курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки и элективные курсы для профильного обучения отличаются друг от друг от друга.
1. Особенности курсов выбору для предпрофильной подготовки
Время, отводимое на курсы по выбору для предпрофильной подготовки учащихся девятых классов, складывается из часов компонента образовательного учреждения (68 час.) и часов учебого предмета «Технология» (102 часа). В сумме это дает 170 часов, но поскольку примерно треть от этого времениы предполагается затратить на проведение профессиональных проб и консультаций, то на курсы по выбору остается 115 часов. При шестидневной учебной неделе время на изучение этих курсов может увеличиться 180 часов.
В результате изучения курсов по выбору учащийся 9 класса должен быть готовым ответить на два вопроса: «Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение по выбранному профилю?»
В процессе изучения данных курсов учащиеся 9 классов должны иметь возможность:
– приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного материала и по освоению компетентностей, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании;
– получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
– сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и соответствующим ему направлениями послешкольного образования.
Школа должна предоставить учащимся возможность изучить несколько курсов по выбору за год, следовательно, эти курсы не могут быть большими. Оптимальная их продолжительность 8–16 часов.
Номенклатура курсов по выбору для основной школы формируется из:
- профилей школы; факультативов; кружков; учебно-исследовательской работы; предметных школ; лабораторно-практической части учебных программ; общественного запроса; интересов и увлечений учителя и учащихся.
Существует несколько подходов к созданию курсов по выбору.
Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными предметами старшей школы.
Методологический подход основан на научном методе познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Отсюда главная цель изучения курса по выбору, основанного на методологическом подходе: знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т. п.
Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т. д.
Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными являются практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.
Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения содержания того или иного профиля обучения. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой. Построение курса по выбору, основанного на таком подходе предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, а предпочтительными формами обучения являются экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевые игры. Для математики характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей.
Компетентностный подход[1] имеет много сторонников сегодня, и, возможно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору для основной школы. При этом может быть следующая последовательность действий:
определение значимых для учащихся данного возраста проблем
выделение необходимых умений для их разрешения
определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач
отбор необходимого содержания
разработка методов обучения
разработка системы оценивания.
В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты социальная, коммуникативная или предметная компетентность.
Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).
Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:
1) реализация учеником интереса к учебному предмету;
2) уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;
3) создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т. е. к наиболее вероятным предметам будущего профилирования.
Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, фрагменты учебных пособий для подготовки в вузы и классов с углубленным изучением учебных предметов.
Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Задачи курсов по выбору такого вида можно сформулировать следующим образом:
1) создание базы для ориентации учеников в мир современных профессий;
2) ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;
3) поддержание мотивации к тому или иному профилю.
В качестве учебных материалов для межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используется научно-популярная литература, сообщения средств массовой информации, Интернет и т. п.
Отличительными особенностями курсов по выбору для девятых классов являются их нестандартизованность, вариативность и краткосрочность. Вариативность курсов по выбору проявляется в том, что в ходе предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль или, наоборот, еще колеблющийся в своем выборе, должен попробовать свои силы в освоении разных курсов по выбору, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки.
Курсы по выбору для предпрофильной подготовки в 9 классе должны отвечать следующим требованиям:
должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор;
должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом»);
должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопрос: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?».
Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием, может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы;
отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы: «Чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?»;
перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы;
следует использовать возможности преподавания курсов предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету;
курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т. д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т. п.)
Курсы по выбору, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить монополию учителя на информацию.
Курсы по выбору для предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не к сдаче экзаменов, а к успешному обучению в старшей школе.
2. Характеристика элективных курсов для профильного обучения
В 10 – 11-х классах число элективных курсов определено учебным планом для каждого профиля. Набор элективных курсов определяется самой школой. Элективные курсы выполняют три основных функции:
1) надстройки профильного учебного предмета, превращающей его в полной мере в углубленный;
2) развития содержания одного из базовых учебных предметов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
3) удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Элективные курсы характеризуется тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный с обязанностью посещать и отчитываться. Элективный курс в профильной школе также краткосрочен, но его объем по часам (максимум 72 часа) выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (максимум 35 часов).
Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 часов) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10–11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Это главные отличия курсов по выбору в 9-х классах и элективных курсов в 10–11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.
При разработке элективных курсов для средней (полной) школы следует учитывать мотивы учащихся, по которым они выбирают тот или иной курс. Это может быть подготовка к сдаче единого государственного экзамена по учебному предмету, который изучается школьником на базовом уровне, приобретение знаний и умений, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, возможность успешной карьеры и т. д.
3. Разработка программ курсов по выбору для основной и элективных курсов средней (полной) школы
Программы курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы имеют сходную структуру:
- титульный лист; пояснительная записка; содержание; примерное планирование учебного материала; методические рекомендации; список литературы.
Рассмотрим требования к каждому из элементов программы элективного курса.
Титульный лист содержит данные об организации, в которой разработан курс, например, наименование образовательного учреждения; сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; название элективного курса; класс, на который рассчитана программа; имя и должность разработчика программы; название города (населенного пункта) и год разработки программы.
Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
1) цели и ценности данного элективного курса;
2) обоснование отбора и структурирования содержания, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы;
3) общую характеристику учебного процесса, рекомендуемые методы, формы и средства обучения;
4) технические пояснения к тексту программы, описывающие систему сокращений и условных обозначений.
Объем пояснительной записки должен быть небольшим, но в ней должна содержаться информация, необходимая и достаточная для того, чтобы учитель и ученик могли составить полное представление о предлагаемом элективном курсе. Приведем пример такой пояснительной записки.
Элективный курс «Химия жизни» адресован учащимся средней (полной) школы, изучающим курсы химии и биологии на профильном уровне.
Основной целью курса является систематизация, обобщение и углубление знаний, полученных школьниками при изучении раздела «Клетка» курса общей биологии и биологически важных веществ в курсе химии. Этим обусловлен отбор содержания данного элективного курса.
Важнейшими мировоззренческими идеями, проводимыми в процессе изучения элективного курса «Химия жизни», являются идеи познаваемости окружающего мира, взаимосвязи и взаимообусловленности химической и биологической форм движения материи.
Методы, организационные формы и средства обучения, необходимые для реализации данного курса принципиально не отличаются от методов, организационных форм и средств обучения биологии и химии в средней (полной) школе. Однако при выборе форм и методов обучения следует учитывать тот факт, что значительная часть содержания уже известна учащимся, изучающим биологию и химии на профильном уровне. Это дает возможность учителю значительно увеличить долю самостоятельной познавательной деятельности школьников, проводя занятия в виде семинаров (например, при изучении введения, некоторых вопросов тем 1 – 3), диспутов (например, при изучении заключения). Источниками необходимой информации могут служить учебники для профильного изучения биологии и органической химии для средней общеобразовательной школы, разнообразные учебные пособия, научно-популярные издания, сообщения средств массовой информации.
Следует обратить внимание на практическую часть программы элективного курса. Приведенная тематика практических занятий примерна и может изменяться с учетом конкретных условий работы учителя, особенностей ближайшего окружения общеобразовательного учебного заведения, интересов учащихся и учителя. При этом необходимо иметь в виду, что в учебном пособии для учащихся и методических рекомендациях для учителя по проведению занятий по элективному курсу «Химия жизни» приведено описание тех практических занятий, которые указаны в данной программе.
Формами фиксации учебных достижений учащихся могут быть:
· реферативные работы по одному или нескольким источникам информации, включая Интернет;
· результаты экспериментальных исследований, оформленные надлежащим образом;
· визуализация полученных знаний с помощью компьютерной техники (презентации Power Point, анимационные ролики Macromedia Flash, веб-страницы и т. п.).
Поскольку перечисленные формы являются продуктами творческой деятельности школьников, при их оценке следует учитывать не столько предметную составляющую, поскольку учащиеся пользуются литературными источниками при их подготовке, сколько адекватность содержания выбранной форме представления информации, соответствие содержания заявленным целям и названию работы.
Обратим внимание на то, что формулировка целей для учителя и ученика может и, скорее всего, должна быть различной. Формулировка целей для ученика — это своего рода реклама элективного курса.
«Я изучаю элективный курс «Растворы в живой и неживой природе» не только ради пополнения своих теоретических знаний о растворах, но и для того, чтобы:
· что происходит с веществами при их растворении;
· почему одни вещества хорошо растворяются в воде, а другие совсем не растворяются;
· как жевательные резинки восстанавливают во рту кислотно-щелочной баланс;
· правда ли, что самоцветы — растворы;
· как можно избавиться от татуировки…
· чем опасно для меня лично загрязнение воздуха и водоемов;
· почему из литра воды и литра этилового спирта никогда не получается два литра раствора;
· почему перекись водорода останавливает кровотечение;
· как вода камень точит…
· растворять вещества с меньшими затратами сил и времени;
· правильно обращаться с растворами разных веществ;
· объяснять своим будущим детям, как важно беречь воду, что растворы бывают не только жидкими, но и газообразными и даже твердыми;
· узнавать (как объявляют в метро) «заведомо ложную информацию» в рекламных объявлениях и телевизионных роликах…»
Содержание курса по выбору для основной и элективного курса для средней (полной) школы описывается по одной схеме. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для средней (полной) школы обусловливают различия в их содержании.
Содержание курса по выбору для 9 класса должно соответствовать познавательным возможностям девятиклассников и одновременно с этим развивать его учебную мотивацию и готовить к сознательному выбору профиля дальнейшего обучения в средней (полной) школе.
Содержание курса может представлять собой:
а) расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового учебного предмета («Механика», «Международные отношения», «Океаны» и т. д.);
б) введение в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий (астрономия, археология, журналистика и т. д.);
в) совокупность фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения (например, «Естествознание») или освоение определенного вида деятельности (например, «Эксперименты в физике, химии, биологии», «Работа с источниками информации»).
Содержание элективного курса для старшей школы зависит от его типа. Вы уже знаете, что элективные курсы могут быть предметными и межпредметными. Предметные элективные курсы в свою очередь можно разделить на несколько групп:
1) курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом (выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне; в этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно);
2) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы, входящие в обязательную программу данного предмета;
3) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета;
4) прикладные элективные курсы, знакомящие школьников с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развивающие интерес учащихся к современной технике и производству;
5) курсы, посвященные изучению методов познания природы;
6) курсы по истории науки, техники, искусства, религии;
7) курсы, при изучении которых учащиеся знакомятся с методами решения задач (математических, физических, химических, биологических и т. д.), составлением и решением задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
Описание содержания элективного курса составляется в традиционной для учебного предмета форме. Проиллюстрируем это положение несколькими примерами.
Элективный курс «Жизнь растений» (авторы кандидат педагогических наук и кандидат биологических наук )
Тема 5. Размножение, рост и развитие растения (5 ч.)
Размножение растений и его значение. Способы размножения. Размножение семенами, спорами, вегетативными органами. Практическое значение вегетативного размножения. Размножение растений семенами. Цветок, его значение в размножении растений. Строение цветка. Соцветия, их значение. Опыление, оплодотворение, образование семян и плодов.
Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян. Способы и сроки посева семян, выращивания растений. Роль семян и плодов в природе и жизни человека.
Развитие растений. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Растения короткого и длинного дня.
Демонстрации. 9. Различные способы размножения растений, распространения плодов и семян. 10. Коллекция «Плоды и семена». 11. Опыт по обнаружению движения листьев к свету. 12. Опыты, иллюстрирующие рост корня, побега. 13. Условия, необходимые для прорастания семян, роста проростка.
Лабораторные работы. 12. Строение цветка, соцветий. 13. Строение плодов и способы их распространения. 14. Строение семян.
Практические работы. 1. Черенкование растений. 2. Определение всхожести семян и их посев.
Наблюдения в природе. 1. Состояние растений поздней осенью и ранней зимой.
Элективный курс «Информационные системы» (автор доктор педагогических наук )
Тема 6. Проектирование фактографических БД
Элективный курс «Полевая практика по геологии» (авторы доктор педагогический наук и кандидат геолого-минералогических наук )
Трехдневный маршрут к месту проведения практики. Выбор места постоянного лагеря. Распределение обязанностей в группе. Физико-географический, геологический и экологический обзор района практики в ходе проведения экскурсии на местности.
Работа на геологических объектах, расположенных в районе проведения практики. Выявление наиболее показательных обнажений и их нанесение на карту или картосхему. Зачистка обнажений, определение границ и мощности пластов. Зарисовка или фотографирование геологического обнажения, отбор образцов минералов, горных пород, окаменелостей. Систематизация собранного каменного материала. Обработка записей в полевых журналах, вычерчивание графических разрезов, схем, картосхем. Изучение пород и соотношений пластов в геологических обнажениях, флоры и фауны для палеофациального и палеотектонического анализов, установление относительного возраста пород. Оценка экологической ситуации в районе практики.
Примерное планирование учебного материала составляется в соответствии с традициями методики обучения тому предмету, для которого разрабатывается элективный курс. Сравните два фрагмента примерного планирования.
Элективный курс по экономике «Основы делового общения» (автор доктор педагогических наук )