что такое критериальное оценивание в школе
Критериальное оценивание в школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
«Везде, где это только возможно, учащимся должен предоставляться выбор, они сами должны нести ответственность за свое обучение» П. Клаин
Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Объективность отметки; Четкая постановка целей и задач перед учащимися; Прозрачность и определенность системы критериального оценивания. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах.
Критериальное оценивание дает учащимся возможность осознать смысл каждого предпринятого ими шага на пути к знаниям.
4.Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности
Использование критериального оценивания позволяет Учителям Учащимся Родителям Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; Улучшить качество преподавания и обучения; Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей, Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания; Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения; Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; Отслеживать прогресс в обучении ребенка; Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.
Критериальный подход позволяет оценивать по критериям в соответствии с ожидаемыми результатами обучения учебных программ: Понимание основного содержания устных высказываний и умение выделять ключевую информацию. Умение распознавать мнение говорящего и определять значение слов по контексту. Умение воспринимать и понимать содержание различных типов текстов, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения Понимание основного содержания прочитанного художественного, научного и др. текстов, умение выделять ключевую информацию. Определение значения слов, использование различных источников информации для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного Планирование, грамотное написание, редактирование и корректирование письменных работ Использование слов официального и разговорного стилей речи для выражения собственного мнения, получения необходимой информации, общения со сверстниками в процессе совместной деятельности. Критерий «Аудирование» Критерий «Чтение» Критерий «Письмо» Критерий «Говорение»
Критерий А – знание и понимание Критерий В – умение Критерий С – применение знаний при решении проблемных вопросов и ситуаций Критерий Д – творческое применение знаний с сопутствующими креативными умениями и владением ИКТ Критерий Е – исследование и владение информационно- коммуникативными технологиями при обработке информации, статистических данных
Отметка ДЕСКРИПТОР 5 Наличие знаний и умений по предмету, в соответствии с ожидаемыми результатами обучения и способность применять их безупречно в большом количестве разнообразных ситуаций. Постоянно используется анализ, синтез и оценка, когда это целесообразно. Учащийся постоянно демонстрирует оригинальность и проницательность и всегда производит работу высокого качества. 4 Прочное и полное понимание требуемых знаний и умений по предмету, способность применять их в различных ситуациях. Учащийся в основном демонстрирует навыки анализа, синтеза и оценки, когда это целесообразно, и время от времени проявляет оригинальность и проницательность. 3 Ограниченный уровень достижений по большинству задач предмета или явные затруднения в некоторых областях. Учащийся демонстрирует ограниченное понимание требуемых знаний и умений по предмету и способен полноценно применять их только в знакомых ситуациях при наличии поддержки. 2 Очень ограниченный уровень достижений по всем задачам предмета. Ученик имеет затруднения в понимании требуемых предметных знаний и умений, не в состоянии полноценноприменять их в знакомых ситуациях, даже при наличии поддержки.
Необходимо описать, как будет “выглядеть” каждый из аспектов критерия для того или иного уровня достижения, определить max уровень достижения… Уровень достия Дескриптор 0 Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. 1-2 Учащийся правильно использует ограниченный объем научного языка. Учащийся передает научную информацию с ограниченной эффективностью. Учащийся делает слабые попытки документировать источники информации, если это подразумевает задание 3-4 Учащийся правильно использует некоторый объем научного языка. Учащийся передает научную информацию с некоторой эффективностью. Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации, но частично. 5-6 Учащийся правильно использует достаточный объем научного языка. Учащийся эффективно передает научную информацию. Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации в полном объеме и правильно.
Критерий Дескрипторы Критерий А – знание и понимание 1) знаю роль органической химии 2) знаю химическое строение органического вещества данного класса 3) знаю определение гомологов, гомологического ряда 4) знаю определение изомерии, изомера 5) знаю виды изомерии 6) знаю основные положения теории строения органических веществ А.М.Бутлерова и ее значение 7) знаю понятие о гибридизации и ее видах 8) знаю понятие о σ- и π-связях, способах их образования 9) знаю об одинарных, двойных и тройных связях между атомами углерода, механизме их образования 10) знаю типы углеродных цепей
Критерий Дескрипторы Критерий В – умение 1) умею писать структурные формулы веществ данного класса 2) умею писать структурные формулы изомеров веществ данного класса 3) умею давать названия изомеров веществ данного класса 4) умею определять тип гибридизации атомов углерода веществ данного класса 5) умею пользоваться химической терминологией и символикой 6) умею называть вещества данного класса по «тривиальной» и международной номенклатурам органических веществ
Критерий Дескрипторы Критерий С – применение знаний при решении проблем с сопутствующими коммуникативными умениями и владением ИКТ 1) могу самостоятельно найти нужную химическую информацию в тексте 2) могу самостоятельно найти химическую информацию в Интернете 3) могу передать информацию в виде устного ответа на вопросы 4) могу передать информацию в виде устного реферата, доклада с использованием наглядности (презентация, таблица, схема, модель) 5) могу передать информацию в виде письменного ответа на вопросы 6) могу работать в группе
Критерий Дескрипторы Критерий Д – творческое применение знаний с сопутствующими коммуникативными умениями и владением ИКТ 1) могу самостоятельно составлять цепочку химических превращений 2) могу самостоятельно составить тестовые задания по данной теме 3) могу самостоятельно проводить химический эксперимент по доказательству предложенных веществ 4) могу составить план-конспект или постер по данной теме 5) могу прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении 6) могу предполагать строение веществ на основе их свойств
Критерий 2 1 0 Вкус блюда Очень вкусно Вкусно Не вкусно Внешний вид и запах блюда Идеально Могло быть лучше Имеются существенные недостатки Ингредиенты блюда Оптимальные пропорции и качество приготовления ингридиентов Незначительные отклонения от оптимальных пропорций и кондиций Значительные отклонения от оптимума Вкусовые добавки Идеальный баланс Незначительное нарушения баланса Значительное нарушения баланса Пищевая ценность Сытно и диетично (полезно) Не вполне сытно (не вполне диетично) Несытно и недиетично
Презентация по критериальному оцениванию в школе. Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Это информация по Объективность отметки;Четкая постановка целей и задач перед учащимися; Прозрачность и определенность системы критериального оценивания. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Критериальное оценивание дает учащимся возможность осознать смысл каждого предпринятого ими шага на пути к знаниям. Задачи оценивания :
1.Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса
2.Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика
3.Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы
4.Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности
5.Отслеживание эффективности учебной программы
6.Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями
Критериальное оценивание учебных достижений.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Критериальное оценивание учебных достижений.
Заседание 2. Проворкова А.Е.
Выступление «Система критериев (мониторинг)»
Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
Оценка учебной деятельности школьника является важным фактором формирования положительной мотивации обучающихся. «Одной из основных задач, которые стоят перед системой отечественного образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.»
В условиях внедрения в школу нового стандарта начального образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения младших школьников.
Что такое система оценивания ? Под системой оценивания понимается механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Появляется так называемое критериальное оценивание, позволяющее фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критериальное оценивание в начальной школе по стандартам второго поколения анализирует путь достижения планируемых образовательных результатов.
Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:
– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;
– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
Проблема выставления оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.
Предназначение оценки по ФГОС
Критериальное оценивание достижений учащихся базируется на следующих принципах:
1. Принцип ясности и доступности: оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
2. Принцип направленности на развитие, когда результаты оценивания определяют направление развития системы образования начальной школы, учителей и учащихся начальных классов.
3. Принцип взаимосвязи обучения и оценивания, так как оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.
4. Принцип объективности, достоверности и валидности. Оценивание должно предоставляет точную и надежную информацию, используемые критерии и инструменты должны всесторонне количественно и качественно оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.
5. Принцип непрерывности. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений учащихся начальных классов, для своевременного принятия решений по оптимизации учебного процесса.
Основными видами критериального оценивания учащихся начальных классов являются формативное и суммативное оценивание
Формативное оценивание Formative (формирующее / текущее) Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения(даёт обратную связь). Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе; позволяет определить возможности учащихся, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс. Рефлексивным этапом формативного оценивания является анализ итогов и результатов работ учащихся. Учитель начальных классов должен систематически проводить анализ результатов наблюдения на протяжении всего процесса обучения. Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Процесс, влияющий на рост и развитие достижений учащихся.
С.О – процесс измерения, но сами по себе эти измерения не влияют на процесс роста знаний учащихся.
В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.
Решение о баллах/уровнях/оценках по результатам суммативного оценивания принимается учителем в соответствии с критериями оценивания.
Для оказания помощи учителю в принятии объективного решения относительно каждого обучающегося к заданиям суммативного оценивания за раздел/сквозные темы разрабатываются дескрипторы, для суммативного оценивания за четверть используются схемы выставления баллов.
Критерии оценки достижений учащихся
Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Мерило оценки.
Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.
ЭТО ВАЖНО! Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.
Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания.
Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся.
Правильно выбранные критерии оценивания позволяют
1)всесторонне измерить глубину понимания учебного материала
2)ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.
В зависимости от темы занятия, от уровня работы учеников, для каждого задания по тесту или письменной работы заранее оговариваются соответствующие баллы, имеется также шкала перевода баллов в оценки.
Вот только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между учениками и учителем можно объективно оценивать работу учеников, со стороны родителей тоже не будет возражений, такие объективные оценки результатов удовлетворяют всех
Ниже представлены примеры критерий при оценивании знаний, умений и навыков учащихся.
Критерии оценивания устного ответа:
Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике;
Использование научной терминологии в контексте ответа;
Объяснение причинно-следственных и функциональных связей;
Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей.
Критерии оценивания доклада: Содержание раскрывает тему ;
Логичность изложения материала при раскрытии темы, наличие выводов;
Оформление реферата соответствует требованиям;
Реферат автором был представлен с использованием демонстрационного материала;
Качество выступления автора(свободное владение материалом; текст зачитывает; кратко и точно отвечает на вопросы и т.д.)
Критерии оценивания выполнения таблицы:
Полное заполнение граф таблицы;
Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф;
Эстетичность оформления работы.
Зачем нужны критерии оценки?
Содержат ясные ориентиры для учебного процесса
Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
Делают процесс оценивания объективным и последовательным
Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.
У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.
Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа «Я еще не все сделал?».
Создают условия для самостоятельной работы учащихся.
Получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
Отслеживают прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивают ребенку поддержку в процессе обучения;
Устанавливают обратную связь с учителями и администрацией школы;
Помогают быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
При критериальном подходе оценивание используется для того, чтобы:
мотивировать на достижение успеха;
помогать учиться на своих ошибках;
определять наличие тех или иных умений;
формировать действия самоконтроля и самооценки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Здесь пожалуй наряду с достоинствами технологии критериального оценивания можно и необходимо наверное отметить и некоторые сложные моменты этой системы.
Самое главное ученикам и учительскому составу несомненно нужно переориентироваться на такую систему, изменять свои привычные традиционные взгляды при проведении занятий, при оценке знания учащихся, при подготовке определенных новых тестовых заданий школьникам. Одним словом нужно кардинально менять традиционные системы и перестроить систему учебного процесса для технологии критериального оценивания, все это естественно определенная трудоемкая работа.
Постепенное изменение системы проведения учебных занятий, системы оценивания подготовки школьников потребует определенного адаптационного периода. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки. Традиционная пятибальная система оценки образования естественно является обьективной, но она в современных условиях развития методики системы образования требует дальнейшей методической доработки. Это связано с тем, что учащийся должен дальше прогрессировать, развивать свои знания, подходить творчески к усвоению знания.
Критериальная система направлена не только на оценивание знания учащихся, но и на развитие индивидуальных качеств школьника.
Критериальное оценивание
Организация деятельности автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Интеллектуальные школы) осуществляется в соответствии со Стратегией развития Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальных школ» до 2020 года, одобренной решением Попечительского совета от 29 ноября 2011 года (протокол № 4).
Одним из стратегических направлений деятельности АОО является разработка нового содержания образования, интегрирующего лучший казахстанский опыт и международную практику.Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений учащихся.
Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
— отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.
Для решения данных проблем в Интеллектуальных школах необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.Основные понятия, используемые в настоящей Концепции
В настоящей Концепции использованы следующие определения, принятые совместно с учителями Назарбаев Интеллектуальных школ.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Крите́рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении критериальной системы.
Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Международный опыт оценивания
Для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся АОО изучен как международный опыт использования различных систем оценивания, так и опыт частных организаций образования, работающих на территории Республики Казахстан: международной школы QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас». Изучен и опыт работы по оцениванию в школах МеждународногоБакалавриата в России.
Специалисты АОО приняли участие в конференции Ассоциации школ Международного Бакалавриата «Международный бакалавриат: качество образования в 21 веке» в г. Самара, где изучали особенности организации образовательного процесса при использовании критериального оценивания достижений учащихся в программах начальной (PrimaryYearsProgramme), основной (MiddleYearsProgramme), старшей (DiplomaProgramme) школ Международного Бакалавриата.Использование различных подходов к оцениванию в организациях образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования, особенности критериального оценивания достижения планируемых результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на встречах с международными экспертами UniversityofCambridgeInternationalExaminations (CIE). Также были проведены консультационные встречи с представителями программ Международного бакалавриата, в ходе которых рассмотрены применяемые системы оценивания в международных программах A-level, Pre-U, IB, особенности критериального подхода к оцениванию.
Работа с экспертами UniversityofCambridgeInternationalExaminations (CIE) расширила понимание и представление наших специалистов о формативном оценивании и его использовании для обеспечения прогресса учащихся и подготовки к суммативному оцениванию в I-ый год апробации системы критериального оценивания.Результаты апробации позволили внести ряд изменений и усовершенствовать подходы к применению критериального оценивания, подготовить методические рекомендации для учителей.
Анализ текущей ситуации
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся для Интеллектуальных школ разрабатывается в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных программ по предметам. Разработка и применение критериального оценивания осуществлялось поэтапно.В 2010 – 2011 учебном году был проведен подготовительный этап, включающий мероприятия для учителей, учащихся и родителей.
Для учителей:Организованы обучающие семинары по технологии критериального оценивания.Организованы заседания круглых столов для обсуждений и выработки единых подходов по внедрению критериального оценивания.
Созданы группы педагогов по предметам для разработки методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная шкала оценивания, шкала перевода баллов в оценки) и заданий для формативного и суммативного оценивания.
Для учащихся:Организована работа по разъяснению использования критериального оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом и самооценивания.
Для родителей:Проведены родительские собрания, консультации с целью разъяснения системы критериального оценивания и особенностей оценивания учебных достижений учащихся.
В 2011-2012 учебном году прошел первый этап: экспериментальная апробация критериальной системы оценивания в 7 классах Назарбаев Интеллектуальных школ физико-математического направления и 8 классах Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического направления.
Решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»№ 9 от 16 августа 2011 года разработаны и утверждены:
1. «Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в Назарбаев Интеллектуальных школах».2. «Правила оценивания учебных достижений учащихся 7 классов Назарбаев Интеллектуальных школ физико-математического направления и 8 классов Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического направления на 2011/2012 учебный год».
Во всех школах в начале учебного года были изданы приказы об апробации системы критериального оценивания, назначены ответственные из числа заместителей директоров.
ВНИШ г. Астана критериальное оценивание апробировалось во всех классах школы, разработана Политика оценивания, в которой отображены все основные элементы новой системы оценивания. ВНИШ ФМН г. Астана по итогам апробации системы критериального оценивания в 1 полугодии было принято решение Педагогического совета о внедрении новой системы оценивания в 5 и 8 классах со 2 полугодия.
На заседании методических объединений в каждой школе были утверждены графики проведения суммативных работ.В период апробации продолжена работа по совершенствованию технологии критериального оценивания: проведен семинар с СIE, получены консультации от международного эксперта, по результатам 1 года апробации подведены итоги, подготовлен отчет, проанализированы положительные стороны и причины возникавших трудностей, доработаны критерии оценивания с учетом четко обозначенных целей, задач обучения и ожидаемых результатов в новых учебных программах, внесены изменения в Концепцию и Правила оценивания.
Цели и задачи
Цель:Внедрение системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс Назарбаев Интеллектуальных школ для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.
Основные задачи:— определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;- определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;- мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;- дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;- обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
Этапы реализации
Ожидаемые результаты
Создана система критериального оценивания, которая позволяет:
— объективно оценить учебные достижения учащихся;- определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей;- повысить мотивацию учащихся на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов:- улучшить качество преподавания и обучения;- разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель – родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
Возможные риски
1. Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов для критериального оценивания и проведения анализа результатов.2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.3. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.4. Недостаточная теоретическая подготовка некоторых педагогов по основным вопросам критериального оценивания, отсутствие у них практических навыков для внедрения этой системы.5. Отсутствие должного контроля и поддержки со стороны администрации школ при внедрении критериального оценивания.
Практическая значимость
Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами:- оценивается только работа учащегося, а не его личность;- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;3. Улучшить качество преподавания;4. Улучшить качество обучения;5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся: 1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Родителям:1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.