что такое коррекционный путь ребенка

Индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты сопровождения для детей, направленные на дальнейшую социальную адаптацию

Лариса Михеева
Индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты сопровождения для детей, направленные на дальнейшую социальную адаптацию

Адресат: (Ф. И. О. ребенка, средний, старший дошкольный возраст.

Цель ИКРМ: осуществление коррекционно-развивающей работы с ребенком в условиях интегрированного обучения для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

— Развивать психические процессы у ребенка;

— Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

— Формирование способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

— Развитие индивидуальных качеств и возможностей ребенка;

— Провести профилактику вторичных отклонений в развитии детей;

— Формирование коммуникативной деятельности.

Объем ИКРМ: Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут рассчитан на комплекс занятий осуществляемых в течение учебного года по трем основным направлениям:

I – формирование и развитие ВПФ (высших психических функций);

II – коррекция поведенческой сферы;

III – формирование и развитие коммуникативных умений.

Принципы построения ИКРМ:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

3. Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Возрастание сложности.

6. Учет объема и степени разнообразия материала.

На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.

Основные методы ИКРМ:

1. Метод двигательных ритмов. Направленна формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.

2. Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.

4. Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

5. Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

6. Арт-терапевтический метод.Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.

7. Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ», сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.

8. Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка,а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.

9. Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.

10. Метод коммуникативных игр.Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.

— помещение для проведения занятий;

— наличие специализированных методических материалов, пособий;

Алгоритм сопровождения:

1. Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута; Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами МБДОУ необходимости специального коррекционного обучения;

2. Коррекционно-развивающая работа. Организуется комплексное сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и направлений ПМПК.

3. Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога).

Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП,реализуются следующие функции:

— Эмпатическое принятие ребенка.

— Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.

— Эмоциональная поддержка ребенка.

— Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.

— Тематическое структурирование задачи.

— Помощь в поиске формы выражения темы.

— Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Психологический блок работы включает следующие задачи:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе,осознание своих качеств и возможностей:

— осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;

— осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

— реализация своего потенциала.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:

— различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации;

— различие, осознание эмоций других людей;

— развитие произвольного поведения;

3. Обучение взаимодействия детейдруг с другом и с взрослым:

— развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;

— воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

— приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;

— усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Примерный перспективный план по ознакомлению с окружающим и развитию речи (I направление) для детей

среднего и старшего дошкольного возраста с ООП.

1. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет» (Серия «Коррекционно-развивающее обучение»);

2. И. Е. Светлова «Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша»;

3. Ю. А. Соколова «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка четырех лет».

II направление – коррекция и развитие поведенческой,

Формы занятий: подгрупповая – 5 детей.

Форма работы: подгрупповое занятие.

Время поведения занятий: 20 минут.

Возраст: дети среднего, старшего дошкольного возраста.

Расписание занятий:среда 09:25 –09:45

Дата начала занятий: 21.10.2013 г.

Дата окончания занятий: 26.05.2014 г.

Цель: профилактика агрессивных эмоциональных реакций, развитие произвольной регуляции поведения.

1. Снижение уровня личной тревожности;

2. Обучение техникам и способам саморегуляции;

3. Отреагирование агрессивных проявлений;

4. Осознание своих потребностей, развитие эмпатии к другим;

5. Обучение конструктивным поведенческим реакциям;

6. Развитие позитивной мотивации к познанию, общению, обучению.

1. Е. В. Чех «Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку»;

2. О. В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет»;

3. Е. Л. Набойкина «Сказки и игры с «особым» ребенком».

III направление – формирование и развитие коммуникативных умений.

Формы занятий: подгрупповая – 4 ребенка.

Форма работы: подгрупповое занятие.

Время поведения занятий: 20 минут.

Возраст: дети среднего, старшего дошкольного возраста.

Расписание занятий:пятница 15:45 –16:05

Дата начала занятий: 21.10.2013 г.

Дата окончания занятий: 26.05.2014 г.

1. О. В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет»;

2. Е. Л. Набойкина «Сказки и игры с «особым» ребенком»;

3. Л. В. Чернецкая «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов ДОУ».

Коррекционные сказкотерапевтические игры направленына решение различных психологических задач: развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, развитие познавательных процессов, развитие коммуникативной сферы, гармонизация и развитие эмоционально-волевой сферы, развитие речи.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно,что сказка содержит простые образы: животных, героев, с которыми «особому» ребенку проще идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра.

С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

Для процессуальной стороны игр характерны следующие моменты:

• демонстрация вариантов правильного поведения;

• считывание эмоциональных состояний детьми друг у друга;

• возможность использования элементов соревнования (например, кто лучше изобразит, как Муха-Цокотуха испугалась, как гости веселились и т. п.);

• использование при необходимости механического воздействия (например, ведущий своими пальцами помогает ребенку округлить глаза, растянуть губы в улыбке, сдвинуть брови, рукой ребенка прикрепить фигурку к магнитной доске и т. п.).

Занятия содержат следующие компоненты:

— эмоциональный (формирование эмоционально-ценностного отношения к миру);

— содержательный (познание социальных норм и пр.);

— компонент просоциального поведения (формирование помогающего поведения).

Индивидуальные маршруты воспитанников, отражающие дифференцированный подход к ним Дети с задержкой психического развития имеют сложную структуру дефекта отличаются своеобразными особенностями в отклонении общего психического.

«Индивидуальные занятия». Фотоотчет На индивидуальных занятиях с детьми стараюсь использовать различные средства и приёмы. Для научения правильно держать карандаш использую.

Индивидуальные занятия-игры в период социализации и индивидуализации к микросоциуму детей раннего возраста Основная задача игр в данный период: • Формирование эмоционального контакта; • Снятие психоэмоционального напряжения. Иди ко мне. Педагог.

Консультация «Индивидуальные занятия по развитию речи с детьми от 1 года до 3 лет» «Что ты больше всего любишь делать?» На этот вопрос большинство детей ответит одним словом: «Играть!». Дети играют дома, в детском саду,.

Консультация для родителей «Индивидуальные особенности. Кризис 7 лет» По мнению Л. С. Выгодского, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в.

Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ Мы предлагаем примерную схему занятий, апробированных нами на практике. Занятия не расписаны как конспект,.

Куршская коса. Туристические маршруты «Высота Мюллера», озеро «Лебедь» (фоторепортаж) Приветствую гостей моего блога и предлагаю продолжение экскурсии одного дня. Следующий маршрут протяженностью 3,5 км, по которому мы отправились,.

Презентация «Развивающие коррекционно-логопедические технологии » «Развивающие коррекционно-логопедические технологии » Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия.

Туристический слёт для дошкольников с региональным компонентом «Маршруты рюкзачка по тропинкам нашего села» Дата: 17 сентября 2015 год Место проведения: МДОУ Детский сад №20 «Рябинушка», спортивная площадка Участники: воспитанники МДОУ №20 Рябинушка».

Психологический комфорт группы, его влияние на социальную адаптацию детей раннего возраста (из опыта работы) Выступление на педагогическом совете «Психологический комфорт группы, его влияние на социальную адаптацию детей раннего возраста»(Из опыта.

Источник

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут для ребёнка старшей группы

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ МАРШРУТ на ребёнка старшей группы

Дата составления: октябрь, 2017

1. Общие сведения о ребенке

Ребенок: Ф. И.,дата рождения: В, 09.11.2012

Адаптация в группе удовлетворительная

Состав семьи:полная: брат 2001, лицей №8; сестра 2014,д. сад №

Тип семьи: благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);

занимается воспитанием ребенка: мать, отец

Характер взаимоотношений родителей с ребенком: сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

Ф. И. О.,дата рождения: Д. Ю.

Образование, специальность, место работы,телефон: средне-техническое, медсестра

Ф. И. О.,дата рождения: В. А.

Образование, специальность, место работы,телефон: высшее. АЭС

3. Соматическое здоровье II группа здоровья; часто болеет (ОРВИ, аппетит хороший, днем спит, хотя засыпает с трудом;

4. Особенности моторной сферы

Общая моторика: повышенная двигательная активность, моторно неловок.

Ручная моторика: объем движений полный, темп норма, переключаемость неточная, координация незначительно нарушена

Ведущая рука: правша.

5.Характеристика познавательной сферы ребенка:

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается;

Характеристика памяти: память хорошая

Характеристика мышления: суть пространственных отношений понимает хорошо; знание обобщающих слов недостаточное- не знает насекомые, инструменты, головные уборы; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи, понимает содержание сюжетных рядов и картин,

сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, времен года, их последовательности, явлений природы)

6. Состояние знаний ребенка по разделам программы

•Запас общих сведений об окружающем: называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом; признаки времен года называет; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям,

•Сформированность навыков рисования:слабо владеет навыком лепки: лучше рисует карандашом, красками получается хуже

•Сформированность элементарных математических представлений:

•Количество и счет: дифференцирует понятия «один-много», владеет количественным счетом в пределах 10, знает цифры от 1 до5, соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, сравнивает множества опосредованно (через счет,

•Восприятие цвета: узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

•Восприятие формы: имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры, соотносит форму предмета с геометрической формой

•Временные представления: ориентируется во времени суток, последовательно называет определяет и называет время года.

•Пространственные представления: путается в положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади, не использует в речи слова, обозначающие положение предмета и себя в пространстве

7.Отношение к занятиям: способен контролировать свою деятельность, но быстро истощаем, темп деятельности быстрый, старается самостоятельно преодолеть затруднения, возникающие в процессе деятельности;

8.Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи:фонетический строй речи сформирован недостаточно: полиморфное нарушение свистящих, шипящих звуков, соноров.

особенности фонематического слуха: развит недостаточно, не дифференцирует звуки близкие по звучанию, не может выделить гласный звук в начале слова, не может назвать последовательность звуков в словах из трех букв.

Словарь: ограничен за счет прилагательных; слоговая структура слова не нарушена

Грамматический строй речи: особенности словоизменения,словообразования: в стадии формирования.

Связная речь: в стадии формирования, может составить рассказ по серии сюжетных картинок с небольшой помощью взрослых; с небольшими ошибками может описать предмет по картинке, рассказать стихотворение; вести диалог

Навыки самообслуживания: может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, может самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет убирать свои вещи

Игровая деятельность: умеет поддержать игру, придумать новый сюжет, любимые игрушки – машинки и конструкторы; в конфликтной ситуации обращается за помощью взрослых ;

Конструктивная и графическая деятельность: умеет правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

10. Основные трудности,отмечаемые в общении: трудностей нет;

11.Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность в различных видах деятельности, поведение беспокойное;нравственные качества: очень любит своих родных, особенно сестренку; адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

Срок пребывания в группе: 1месяц

Вид программы обучения : общеобразовательная программа Н. Е. Вераксы «От рождения до школы» с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

Проблема №1 развитие звуковой культуры речи

Периодичность занятий: 2раза в неделю

Продолжительность: 10 минут

Ежедневно: работать над чёткостью, координированностью движений органов артикуляции (общий комплекс артикуляционной моторики)

— формировать правильное речевое дыхание (целенаправленный длительный ротовой выдох, направленная воздушная струя, умение сочетать произнесение звука с началом выдоха, на одном выдохе произносить 3 – 4 слога, выработка дифференцированного дыхания – вдох ртом, выдох носом «Чей пароход лучше гудит?», «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки» «Тучки», «Шторм в стакане», «Подуй на карандаш»)

-формировать интонационную выразительность речи (вырабатывать умение говорить громким голосом, повышать и понижать тон голоса, изменять силу голоса «Громко – тихо», «Шагаем по ступенькам», «Тише, жабы, ни гу – гу…», «Вот под ёлочкой зелёной», «Кто как кричит»

— развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие (умение переключать слуховое внимание «Солнышко и дождик»; умение сосредотачивать слуховое внимание «Угадай, кто кричит», «Барашек»; «Где звенит?», «Будь внимательным», «Поймай звук», «Назови слово с заданным звуком», «Найди место звуку», «Посчитай звуки»; умение определять темп звучания «Угадай, кто идёт»)

— упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения свистящих звуков

Проблема№2: недостаточно развиты пространственные представления.

Цель: развитие и закрепление пространственных представлений.

Задачи: учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, развивать умение определять направление относительно себя; отрабатывать навыки сравнения предметов.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю.

Длительность: 15 минут

Структура индивидуального занятия:

1.Организационный момент: минутка радости.

2.Сюрпризный момент: приход сказочного персонажа.

3.Основная работа: помоги, угадай,подскажи:

— работа у магнитной доски;

— упражнения с раздаточным материалом;

4.Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

Упражнения на занятиях Рекомендации родителям.

2. Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Оценка деятельности в коррекции речевого развития: в результате планомерной и систематической работы у ребенка сформировалось умение дифференцировать свистящие звуки, он может выделить гласный в начале слова, сформировалась способность к звуковому анализу слов из 3 букв; формируется правильное речевое дыхание, развивается слуховое внимание, слуховая память, речевой аппарат готов к постановке свистящих звуков.

Оценка деятельности в коррекциипространственных представлений: в результате планомерной и систематической работы с ребёнком у него формируются пространственные представления, навыки сравнения, ориентации в пространстве и на листе бумаги; В. стал использовать в речи слова, определяющие положение себя и предметов в пространстве; повысился познавательный интерес к математике; систематизируется мыслительная деятельность ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка старшей группы Презентация «Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка старшей группы» Цель: Развитие всех сторон психической деятельности. Формирование.

Индивидуальный «Маршрут» педагогического сопровождения одарённого ребёнка Индивидуальный «маршрут» педагогического сопровождения одарённого ребёнка[/b] Вид одарённости: Творческая одаренность (художественная одаренность).

Индивидуальный маршрут сопровождения одарённого ребёнка в художественном творчестве Аннотация: Структура индивидуального маршрута на одарённого ребёнка. Взаимодействие с семьёй и педагогами. Расписание индивидуальных занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 «Теремок» сельского поселения «Село Вострецово» Индивидуальный.

Индивидуальный образовательный маршрут для детей младшего дошкольного возраста Индивидуальный образовательный маршрут Ф. И. О. ребёнка: Дата рождения: 24.04.2014 г. Ф. И. О. мамы, возраст, профессия: Ф. И. О. папы, возраст,.

Индивидуальный образовательный маршрут по логопедии для ребёнка с ЗПР Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития Этапы работы Направления работы Кор­рекци­он­но-ре­чевые задачи Рекомендованные.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ 1. Общие сведения о ребенке: Психолого-педагогическое представление: Ф. И. О. ребенка,.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника средней группы для детей с ОНР Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника средней группы для детей с (ОНР) На 2017/18 учебный год Ф. И. ребёнка.

Схема ИОМ — индивидуальный образовательный маршрут дошкольников во второй младшей группы Если кто не знает, ФИО ребенка не показывается, даже проверяющим. ИОМ у меня проверила аттестационная комиссия и сочла его отличным. Работа.

Источник