что такое коррекционно развивающие технологии
Коррекционно-развивающая технология (опыт работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Теоретическую основу коррекционно-развивающей модели организации обучения детей с умственной отсталостью составляет учение Л.С. Выготского о компенсации дефекта, об общих закономерностях нормального и аномального развития, о единстве биологических и социальных факторов в развитии личности и ее социальной обусловленности.
Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр. Особое значение при организации обучения детей с интеллектуальным отклонением в развитии имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель проводит уроки таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только усваивали учебный материал, но и исправляли свои недостатки.
Технология – это процесс моделирования средств, методов и приёмов воздействия на ребенка, в результатах которого происходят определенные преобразования в личности. В варианте «коррекционно-развивающие технологии» – это система специально разработанных занятий, тренингов, игр, упражнений, направленных на нейтрализацию стрессовых состояний личности ребенка и развитие у него адекватной самооценки, освоение им соответствующих возрасту норм коммуникативного поведения и на этой основе решение задач социальной адаптации в жизни.
Планируя учебный процесс, я использую элементы авторской методики коррекционного обучения (Е.Д. Худенко) акцент в которой сделан на следующие моменты:
— развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный процесс, который строится особым способом;
— формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у ученика, до профессиональной профориентировки, развития перспективы будущего;
— освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории.
Предлагая такой подход к обучению, на первый план выдвигаются положительные аспекты личности ученика коррекционной школы, т.к. мы хотим развить его возможности слышать, видеть, думать и т.. Для того, чтобы это происходило необходима система коррекционных упражнений, направленная на мобилизацию потенциальных ресурсов личности ребенка.
Именно на этом и построена данная технология: как учить корригируя и развивая. Рассматривая коррекцию как процесс исправления каких-либо недостатков личности ребёнка, учителю предлагается освоить технологию разработки специальных коррекционных упражнений стабильно включаемых в урок, что будет способствовать возникновению нового пункта развития и обеспечит ученику активизацию его личностных ресурсов, на базе которых и будет формироваться механизм компенсации.
Принципы коррекционно-развивающего обучения
Методы реализации в уроке
— включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор: дети слушают и отвечают (беседа), слушают и смотрят (рассказ учителя), читают и думают (С.Р. с учебником), пишут, играют. Только при таком подходе реализуется охранительный режим обучения.
— разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.
Продуктивной обработки информации
— задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
— дозированная поэтапная помощь педагога;
— перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Акцент надо делать на сохранные функции, а не на нарушенные функции, надо вытащить компенса-торный механизм.
Развития и коррекции высших психических функций
— включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;
— задания с опорой на несколько анализаторов.
Мотивации к учению – создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса, ученика.
— правильный и исчерпывающий инструктаж;
— включение в урок материалов сегодняшней жизни;
— создание условий для зарабатывания, а не получения оценки;
— проблемные задания, познавательные вопросы;
— призы, поощрения, развёрнутая, аргументированная словесная оценка, фиксирующая отношение учащихся к выполняемой деятельности.
Типы и структура урока. Именно дидактическая задача определяет тип урока, построение, последовательность этапов.
Актуализация опорных знаний и представлений – цель этого этапа выявить уровень представлений учащихся, степень сохранности в памяти сенсорных эталонов, образов изучаемого предмета, явления и определить уровень речевого состояния: словарь, умение согласовывать различные категории, изменять и образовывать слова и т. д.
Этап изучения нового материала. Рассказ учителя – основной метод работы на этом этапе урока. Его цель – обобщить и систематизировать информацию, полученную в ходе вводной беседы и дать ученикам новые знания о свойствах объекта.
Обобщение – следующий этап урока, цель которого выявить степень понимания нового материала, установить логические связи между вновь поступившей и ранее имеющейся информацией.
Этап закрепления является завершающим на уроке. Он предназначается для отработки правильно усвоенной информации.
В своей работе я опираюсь на проект Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) 2014 года, для детей с ограниченными возможностями здоровья. СФГОС предусматривает дифференциацию уровней и вариантов образования, соответствующую возможностям и потребностям детей с ОВЗ. СФГОС образования определяет, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающими детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
В своей педагогической практике я использую эффективные подходы к
На примере открытого урока по теме: “Дикие животные” (3-й класс) отражена технология коррекционно-развивающего обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с нарушениями интеллекта ( Приложение №10 ).
На этом уроке были применены различные дидактические приемы, специальные упражнения, игры, занятия на развитие и коррекцию мыслительных операций, зрительного восприятия и произвольного внимания. Применены разнообразные виды деятельности на уроках, которые способствуют коррекции эмоционально – волевой сферы учащихся с нарушениями интеллекта, моторики, активизации познавательной деятельности, расширению кругозора.
Консультация для воспитателей «Использование коррекционно-развивающих технологий в обучении дошкольников»
Юлия Васильева
Консультация для воспитателей «Использование коррекционно-развивающих технологий в обучении дошкольников»
В последнее время во многих образовательных учреждениях России осуществляется постепенное становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении некоторых учебных программ, а также адаптации к окружающему миру. Становится понятной некоторая ограниченность традиционного обучения и воспитания, в связи с чем, актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий.
Значительные отклонения в развитии речи у дошкольников отражаются на формировании эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов. У таких детей заметен низкий уровень слуховой памяти,основных свойств внимания, трудности в воспроизведении и сохранении информации, значительное отставание в развитии мыслительных процессов.
Необходимость оказания помощи детям привела к разработке и внедрению системы коррекционно-развивающего обучения, которая основывается на результатах конечной диагностики, тесного взаимодействия всех специалистов ДОУ –логопеда, психолога, воспитателя. Каждый из специалистов осуществляет свой раздел работы и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для закрепления деятельности.
Правильный выбор и использовании психолого-педагогических технологий позволяет ребенку догнать и не отставать в развитии от своих сверстников. В своей работе специалисты используют интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста. Это способствует снижению тревожности, развитию коммуникативных навыков, формированию положительной самооценки, познавательных процессов, творческих способностей. Познавательная деятельность возможна лишь там, где созданы условия для ее развития. И в этом огромную роль играет интеграция воспитательного процесса. В интегрированное занятие входят блоки знаний двух или более различных предметов.
Пластилинография — это один из новых жанров в изобразительной деятельности, появившийся сравнительно недавно. Понятие “пластилинография”имеет два корня: “графия” — создавать, рисовать, а слово “пластилин” подразумевает материал, с помощью которого воплощается исполнение замысла. Жанр пластилинография представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением как традиционных, так и нетрадиционных техник и материалов. Использование этого метода художественной выразительности вносит разнообразие в творческий процесс.
Большой эффект в усовершенствовании коррекционно-развивающего процесса принесли такие нетрадиционные технологии арт-терапии как:
1. Пескотерапия (игра с песком на стекле: рисование, представление, письмо в «песчаных тетрадях», изображение на мокром песке).
2. Упражнения на планшете «Мобильная аппликация» (аппликация из фигур разных геометрических форм, стилизованных фигур, сочинение предметных, сюжетных картинок, орнаментов, проектов, «постановка» сказок).
3. Упражнения на геоконте Воскобовича (рисование цветными резиночками композиций, орнаментов из геометрических фигур, составление проектов, конструирование букв, цифр и. т. д.).
4. Игрушечный кукольный театр с использованием пальчиковых кукол.
5. Ниткопись (письмо и рисование шерстяными нитками на бархатной бумаге или фетре).
6. Ватопись (рисование ватой на фетре или бархатной бумаге).
7. Оригами (самобытное японское искусство складывания фигурок из бумаги с целью укрепляения у воспитанников способности работать руками под управлением сознания, совершенствования мелкой моторики рук, точных движений пальцев, упражнения глазомера, чёткого согласования рук и глаз).
Вне зависимости от приемов, методов и техник, которые используются на занятиях, главная цель – помочь ребенку в начинании осознавать себя и свое место в окружающем мире. Научившись выражать и передавать свои чувства, дети начинают лучше понимать других. Учатся преодолевать страх и робость пред тем, что получается не сразу.
Самым эффективным способом коррекционно-развивающего обучения детей является сказкотерапия. Данный метод способен доступными для понимания ребенка словами и в увлекательной форме описать окружающий мир, жизнь людей, их судьбы и поступки, а также дает возможность ощутить чувства радости и грусти героев.
Увлекательное и захватывающее содержание сказки вводит детей в сложный мир взаимоотношений между людьми, раскрывает пред ними нравственный смысл их мотивов и поступков. Дети начинают задумываться о последствиях различных действий, сравнивать свои оценки и предпочтения с мнениями окружающих их людей, учиться осознавать собственные побуждения.
Методика работы со сказкой включает в себя такие особенности, как нравственный урок, воспитание добрых чувств, развитие мышления и воображения, речевую зарядку, связь с ручным трудом и экологией.
Психолого-педагогическая коррекция на основе работы со сказками дает детям возможность на эмоциональном и вербальном уровнях осознать, что такое «хорошо», а что такое «плохо», примерить на себя роли слабого и сильного, равнодушного и заботливого, иными глазами взглянуть на окружающий мир.
Эффективность использования той или иной психолого-педагогической технологии коррекционно-развивающего обучения непосредственно зависит от того, насколько тщательно продумана организация этого процесса, какие поставлены задачи и цели, какой подход избран.
Таким образом, изучив опыт педагогов и психологов, работающих с детьми, имеющих задержку психического развития, а также собственный опыт работы, мы пришли к следующему выводу. Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов для повышения резервных возможностей человека, в настоящее время является актуальной задачей. С ростом знаний в области педагогики и психологии, распространения педагогической мысли создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей, создаются новые отрасли знаний и методики. Проблема заключается в своевременной активной «пропаганде» нововведений среди педагогов, психологов и умелого сочетания комплекса психолого-педагогических дисциплин с новыми нетрадиционными подходами. В работе необходимо учитывать особенности и проблемы ребёнка. Например, для одних детей ежедневной должна быть работа по формированию слухового внимания, с другим больше нужно работать над обогащением словарного запаса, развитием вербального мышления, для третьих наиболее важным может быть формирование пространственных представлений. Тогда основной аспект в коррекционной работе нужно сделать над развитием этих качеств. По возможности сделать занятия разнообразными по содержанию, включать заданий разной направленности.
Совершенствование образовательных технологий является одним из направлений специального образования. Объективно необходимым становится согласование нового содержания с используемыми технологиями. Требования практики диктуют необходимость усиления творческого и рефлексивного (отражающего, анализирующего) потенциала участников образовательного процесса, индивидуализации коррекционно-развивающей помощи.
Используемая литература:
Буфетов Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием/ Практическая психология и логопедия. – 2004. – №1. – С. 63-68.
1. Виноградова О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития/Практическая психология и логопедия. – 2006. – №2. – С. 53-54.
2. Давыдова Г. Н. «Пластилинография» — 1,2. — М. : Издательство «Скрипторий 2003г», 2006. 4. Серов Н. В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма. — СПб, ФПБ — ТОО «БИОНТ», 1997. — 64 с 5.
3. Зайцев Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2006. – №1. – С. 62 – 65.
4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. – М., 2003.
5. Никишина В. Б.Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. –Москва: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
6.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. –Москва: Академия, 2003. – 480с.
7. Развиваем руки — чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Пособие для родителей. /Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топрокова И. Г., Щербинина С. В.— Ярославль: “Академия развития”, 1997. 192 с. 6.
9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации».
10. Пахомова О. Н. Добрые сказки. Москва 2006г.
11. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Москва 2005г.
Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи дошкольников Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение.
Использование развивающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов.
Консультация для родителей «Влияние коррекционно-развивающих игр на развитие умственных способностей детей с ЗПР» «Влияние коррекционно-развивающих игр на развитие умственных способностей детей с задержкой психическогоразвития». Доказано, что развитие.
Консультация для воспитателей «Использование пескотерапии в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ» Использование пескотерапии в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ. Принцип «терапии песком» был предложен еще.
Консультация для воспитателей ДОУ «Использование информационно-коммуникативных технологий в познавательном развитии детей» «Использование информационно-коммуникативных технологий в познавательном развитии детей дошкольного возраста». Если сегодня будем учить.
Консультация для воспитателей «Использование метода дидактического синквейна для речевого развития старших дошкольников» 1. Дидактический синквейн как метод обучения Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьезных изменениях.
Консультация для воспитателей «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми» Сохранение и укрепление здоровья детей является приоритетной задачей педагогов в современном дошкольном учреждении. Что бы добиться полноценного.
Консультация «Использование инновационных и развивающих технологий в развитии речи дошкольников» Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной.
Программа «Использование инновационных технологий в обучении дошкольников правилам дорожного движения» Встал малыш на ноги – он уже пешеход. Сел ребенок на велосипед – он уже водитель. Поехал в автобусе – он уже пассажир. И везде его подстерегает.
Использование игровых и коррекционно — развивающих технологий при обучении и воспитании детей с ОВЗ
Тема: «Использование игровых и коррекционно – развивающих технологий при обучении и воспитании детей с ОВЗ»
Подготовила: Березина Е. В.
логопед МДОУ №21 «Ласточка»
В сентябре 2013 года был принят новый закон «Об образовании», который привел к серьезным и значительным переменам в системе образования. В связи с гуманистическим взглядом на детей с ОВЗ в сфере образования формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка.
Учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования требует подключения к работе команды разных специалистов (учитель-логопед, дефектолог, психолог, координатор по инклюзии, тьютор, воспитатель, медсестра! врач).
По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
На основе статистических данных дети с ОВЗ менее физически подготовлены, чем дети с нормальным темпом развития. Это вызывает определенные трудности в овладении детьми, как учебного материала, так и в развитии памяти, мышления, внимания и других высших психических функций.
Образование детейс ОВЗ предусматривает:
1. Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования;
2. Воспитание;
4. Коррекцию нарушений развития;
5. Социальную адаптацию.
Коррекционно-развивающее обучение способствует преодолению, коррекции и компенсации нарушений физического, психического и психологического развития обучающихся. Построение общей системы коррекционно-развивающего обучения невозможно без применения грамотно подобранного спектра педагогических технологий.
Есть множество определений понятия «педагогическая технология».Мы изберем следующее: – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога. (В. М. Монахов).
1. Технология разноуровневого обучения
3. Технология проблемного обучения
4. Проектная деятельность
5. Игровые технологии
6. Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии
Так как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, она понятна и интересна детям, поэтому мы подробнее остановимся на игровых технологиях.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Любая детская игра – тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная – может стать коррекционной, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она может скорректировать и усовершенствовать!
Существует множество классификаций игр: по виду деятельности, по содержанию, по оборудованию и т. д. Мне, как коррекционномупедагогу подходит классификация игр по целевым ориентациям:
1.дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности; применение ЗУН в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;
2. развивающие: развитие ВПФ, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности.
3. воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
4.социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Требования при подборе игр для детей с ОВЗ
1. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
2. Учет структуры дефекта;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учет принципа смены видов деятельности;
7. Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
8. Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.
Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, коррекционная.
У детей с ОНР речь самостоятельно не развивается. Страдает процесс накопления, отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности (словарь хаотичен, неорганизован). Все это ведет к снижению памяти, внимания, восприятия, познавательных процессов. Решение данных проблем – одна из задач использования лэп бука в коррекционно-речевой работе.
Кроме игры в своей работе я использую различные коррекционно-развивающие технологии или отдельные их элементы.
Коррекционно-развивающие технологии:
— здоровьесберегающие технологии;
— технология личностно-ориентированного обучения;
— игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);
— информационно-коммуникационные технологии;
— технологии компенсирующего обучения;
— технология проблемного обучения;
— технология проектного обучения;
— арт-терапевтические технологии (связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии).
Вариантов грамотного внедрения педагогических технологий образования детей с ОВЗ в процесс обучения масса, их необходимо продуктивно совмещать.
Я применяю элементы ТРИЗ технологии, мнемотехники, логоритмики, кинезотерапии.
Опыт работы показывает, что использованиепеска дает положительные результаты: у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, многие из них с восторгом и радостью воспринимают каждое занятие. Особенно это актуально с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. На таких занятиях развиваются все стороны речи: пополняется и активизируется словарный запас, развивается фонетико-фонематическое восприятие, лексика и грамматика, связная речь. Игры с песком можно использовать и при обучении грамоте, при постановке и автоматизации звуков.
Изучая инновационные технологии, меня очень заинтересовала одна из них, новая для меня, синквейн-технология.
Синквейн — это методический прием, который представляет собой пять нерифмованных строк, имеющих форму стихотворения. При этом составление каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному материалу
Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий у дошкольников с общим недоразвитием речи. Синквейн с франц. языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
Детям предлагается определённый алгоритм, предложенный автором данной технологии В. М. Акименко, который помогает составить рассказ на любую лексическую тему. Лексические темы, которые усваивают дети коррекционной группы, служат темами синквейнов.
Прежде чем учить детей сочинять синквейн, я провела подготовительную работу, где дети знакомились с такими понятиями как «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета», «предложение». Знакомила с графическим изображением этих понятий.
Затем мы учились составлять синквейн по определённым правилам:
Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные.
В третьей строчке, посредством использования глаголов, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное ребёнком самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, обязательно в контексте раскрываемой темы.
Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог. Чаще всего это просто синоним или обобщающее слово к теме стихотворения.
Составление синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы. Синквейн в коррекционной работе с детьми с ОНР совершенствует словарную работу. Учит определять грамматическую основу предложений. Развивает языковое чутье, формируется фразовая речь, ассоциативное мышление. Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Взаключение своего выступления,я хотела бы предоставить вашему вниманию синквейн о нашем семинаре:
2. Актуальный, творческий.
3. Объединяет, обучает, дисциплинирует.
4. Век живи – век учись.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод- грамотное использование игровых и коррекционно-развивающих технологий при работе с детьми, имеющими ОВЗ, позволяет добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.