что такое коррекционная педагогика в дошкольном образовании

Дошкольная коррекционная педагогика как наука

1. Дошкольная коррекционная педагогика как наука. Ее предмет, объект.

2. Задачи, методы дошкольной коррекционной педагогики. Связь с другими науками.

3. Психолого-педагогические исследования в области коррекционной дошкольной педагогики.

1. Дошкольная коррекционная педагогика как наука. Её предмет, объект

Для таких детей создана сеть специальных образовательных коррекционных учреждений, в которых реализуются педагогические технологии, направленные на исправление, ослабление или замещение недостатков психофизического развития с использованием абилитационных и реабилитационных средств образования.

Предметом специальной (коррекционной) дошкольной педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей-дошкольников со специальными образовательными потребностями.

Объектом выступают детские коллективы, группы детей дошкольного возраста, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные дети специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений.

2. Задачи, методы дошкольной коррекционной педагогики. Связь с другими науками

Коррекционное дошкольное образование рассматривается как первоначальное звено в единой, непрерывной системе специального образования. Специальное дошкольное образование охватывает около 200 тысяч детей с сенсорными, интеллектуальными и двигательными нарушениями. Отсюда, основными задачами дошкольной коррекционной педагогики являются:

*уточнение первичного диагноза в процессе лонгитюдного и пролонгированного изучения детей, включенных в систематическое специальное обучение и воспитание;

*обеспечение разностороннего и максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития нетипичных детей за счет создания адекватных для них педагогических условий и комплексного подхода к процессу образования;

*проведение систематической коррекционно-реабилитационной образовательной деятельности с учетом характера нарушения и структуры дефекта психофизического развития;

*подготовка детей к последующему обучению в школе, т.е. формирование у детей необходимых для обучения в специальной образовательной коррекционной школе знаний, умений и навыков. Конструктивное решение задач осуществляется благодаря использованию различных методов. Дадим краткую характеристику методов педагогического исследования.

Метод беседы. Это вопросно-ответный метод сбора психолого-педагогических данных, при котором источником информации выступает вербальное общение людей. Применение метода наиболее эффективно при наличии цели предстоящей беседы, круга основных и вспомогательных вопросов. Успешность беседы во многом зависит от умения педагога:

— создавать в общении благоприятную морально и эмоционально-психологическую атмосферу;

— считывать и адекватно трактовать невербальные компоненты речи респондента;

— выбрать удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.

В работе с умственно отсталыми дошкольниками данный метод применяется ограниченно, вследствие речевого недоразвития детей.

Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей включает, во-первых, анализ медицинских карт, то есть истории болезни ребенка, с целью определения причин нарушения во-вторых, детских рисунков, сочинений, формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок (лепных поделок), построек и др. Анализ продуктов деятельности позволяет увидеть как отражается на ребенке тот или иной способ обучения и воспитания, какова эффективность коррекционного педагогического воздействия.

Метод изучения документации дошкольных образовательных коррекционных учреждений: планы работы учителей-дефектологов и воспитателей, планы работы всего учреждения, отчеты, дневники наблюдений за детьми, групповые журналы. Результаты анализа могут служить не только формированию адекватному представления о том, чем живет, «дышит» учреждение, но и источником постановки научной проблемы.

Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

При лабораторном эксперименте создается специальная ситуация эксперимента, где вмешательство исследователя постоянно. Он, для большего подтверждения гипотезы или для ее изменения может преобразовать ход эксперимента в нужном ему русле. В рамках естественного (полевого) эксперимента исследователь является пассивным наблюдателем и констатателем того, что он видит, то есть подтверждение или опровержение гипотезы происходит без какого-либо вмешательства извне.

Наиболее используемыми, кроме указанных, являются следующие виды экспериментов, выделенных по специфике поставленной задачи: научные и прикладные; проективные и ретроспективные; однофакторные и многофакторные. В значительной степени эффективность эксперимента, достоверность результатов зависит от его длительности протекания и размеров выборки.

Дошкольная олигофренопедагогика представляет собой сложную, многофункциональную, поликомпонентную отрасль педагогической науки, которая опирается на данные смежных наук. Это прежде всего: физиология, генетика, психиатрия, невропатология. Также дошкольная коррекционная педагогика опирается на знания о закономерностях функционирования человеческой психики, которые дает общая психология, возрастная и педагогическая психология, специальная психология, и, раз олигофренопедагогика является отраслью педагогической науки, соответственно, педагогика.

3. Психолого-педагогические исследования в области коррекционной дошкольной педагогики

Отечественная дошкольная педагогика, общая и коррекционная, базируются на теоретических положениях таких психологов и педагогов как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, которые установили, что процессы воспитания и обучения являются решающими факторами детского развития.

Широко вопросы дошкольного воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников стали разрабатываться с середины 60-х гг. ХХв. Проблемами изучения, лечения и образования таких детей занимаются НИИ коррекционной педагогики РАН, НИИ педиатрии АМН РФ, НИИ психиатрии АМН РФ и НИИ психиатрии МЗ РФ (прикладной аспект), а также отдельные кафедры ВУЗов.

Все исследования в области дошкольной олигофренопедагогики в целом можно разделить на:

*клинические (Блюмина М.Г., Козленко Н.А., Ольховская М.Н.), где авторы считают обязательным компонентом реабилитационного образовательного процесса в дошкольном учреждении медикоментозное и физиотерапевтическое лечение; и

Вопросы и задания к теме:

1.Дайте определение коррекционной педагогики. В чем её отличие от дошкольной коррекционной педагогики?

2.Предмет, объект, задачи и методы дошкольной коррекционной педагогики.

3.Подготовьте рефераты по темам: «История вопроса помощи умственно отсталым детям» (По кн. Х.С.Замского «Умственно отсталые дети».-М., 1995), «Современные тенденции помощи умственно отсталым за рубежом» (По материалам Межд. конгрессов, конференций, опубл. в ж/ле «Дефектология»).

Источник

Коррекционная педагогика

Галина Карабанова
Коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика- это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

Коррекционная педагогикаоперирует следующими категориями:

4. Компенсация (возмещение, перестройка, или замещение нарушенных функций);

5. Коррекция (система педагогических мер воздействия);

6. Реабилитация (восстановление);

7. Адаптация (приспособление).

Занятие: Развиваемся играя.

Цель занятия: Развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного психологического развития.

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие эмоциональной сферы.

3. Развитие логического мышления, внимание, речи.

1. Организационная часть- 2мин.

2. Практическая часть-16 мин. Комплекс психогимнастических упражнений, комплекс психоразвивающих упражнений

Необходимые материалы: карточки с фигурками, разрезанные картинки, бусинки, проволка.

Ход занятия:

Игра «Родная тропинка»: расположить карточки по темам. Способствует развитию воображения, внимание, памяти, речи и мышления.

Игра «Собери бусы»: собрать на проволку бусинки, чередавать цвета. Упражнение на развитие мелкой моторики рук.

Упражнение «Я на солнышке лежу» (релаксационное упражнение). Дети лежа на коврике слушают музыку, представляют, что они загораю под летним жарким солнцем.

«Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольника» Народная педагогика отражает мысли, чаяния, образ жизни народа, его устремления и самосознание. Народная педагогика – это результат коллективного.

Вальдорфская педагогика Вальдорфская педагогика опирается на идею Р. Штайнера, суть которой в том, что все силы — души, мысли, чувства, воли — ребенка составляют.

Индивидуальная коррекционная программа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 60 «Теремок» комбинированного вида города Белово» Индивидуальная.

Консультация для педагогов «Музейная педагогика» В начале 80 –х годов XXвека в нашей стране появилось такое понятие как музейная педагогика. Музейная педагогика направлена на решения задач.

Музейная педагогика «Мир космоса» — фотоотчет Мини- музеи, расположенные в группе детского сада, очень нравятся детям. И День открытых дверей в нашем мини-музее «Мир космоса» ребята.

Музейная педагогика в ДОУ. В нашем детском саду мини-музеи стали неотъемлемой частью предметно-развивающей среды и показали свою значимость в воспитании и развитии.

Педагогика моими глазами Педагогика не является наукой о хорошем укладе жизни. Это наука о том,как воспитать здоровых,чесных,счастливых людей. Но эта наука применима.

Проект «Музейная педагогика» Пояснительная записка Педагогический коллектив детского сада «Красная шапочка» целенаправленно и планомерно работает над повышением качества.

Психология и педагогика межкультурных коммуникаций Программа повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) Коршунов Роман Валерьевич Муниципальное бюджетное дошкольное.

Коррекционная педагогика. Методы обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС Коррекционная педагогика. Методы обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС. Подготовила Жданова Наталья Владимировна Учитель – дефектолог Классификация.

Источник

Детский сад № 58

Ноябрь 2021

Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
« Окт
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30

Дошкольная коррекционная педагогика — это наука, занимающаяся разработкой проблем воспитания и обучения, путей коррекции недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста (в частности детей с нарушенным интеллектом).

Для таких детей создана сеть специальных образовательных коррекционных учреждений, в которых реализуются педагогические технологии, направленные на исправление, ослабление или замещение недостатков психофизического развития с использованием абилитационных и реабилитационных средств образования.

Предметом специальной (коррекционной) дошкольной педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей-дошкольников со специальными образовательными потребностями.

Объектом выступают детские коллективы, группы детей дошкольного возраста, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные дети специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений.

Дети с ограниченными возможностями — дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к нетипичным людям, людям-инвалидам в целом.

Коррекционная педагогика — по меркам педагогической науки термин совсем молодой, несмотря на то, что первые материалы по этой теме были опубликованы в 20-е годы. Однако, как отдельная ветвь педагогики, коррекционная педагогика окончательно сформировалась только в конце восьмидесятых годов.

Основной целью корр. педагогики является выявление, исправление и профилактика недостатков в развитии личности ребенка. При этом, конечной задачей ставится помощь ребёнку в успешной интеграции в социум, в построении целостной и правдивой картины мира и общества вокруг него, налаживании прочных и устойчивых связей с окружающим. В дошкольных учреждениях стоит отдельно учитывать вопросы будущей школьной адаптации детей и их адекватную социализацию в коллективе.

Коррекционная педагогика в рамках дошкольного учреждения должна концентрироваться на следующих задачах:

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей, а также выявить условия их появления и причины этих недостатков.

2. Разработать ряд профилактических мер по борьбе с явлениями, оказывающими негативное влияние на развитие личности ребёнка.

3. Разработать методы, приемы и средства воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

В коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья стоит обратить внимание на следующие моменты:

— нормализация отношений с окружающими людьми, прежде всего с остальными детьми и воспитателями
— компенсация пробелов духовного развития ребёнка
— активация в области интересного для ребёнка дела
— восстановление и стимуляция положительных качеств ребёнка, сформированных не совсем или с отклонениями
— формирование стержневых положительных качеств
— искоренение уже сформированных отрицательных качеств и привычек

Источник

Коррекционная педагогика в дошкольном образовании

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 17»

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

На современном этапе развития коррекционная педагогика включает в себя несколько разделов, изучающих специфику работы с детьми с определенными нарушениями развития: С задержкой психического развития; Глухими и слабослышащими; С нарушениями интеллекта; Слепыми и слабовидящими; С нарушениями эмоционального развития; Со сложной структурой нарушений; С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Первые исследования в области специальной дошкольной педагогики, посвященные детям с нарушениями слуха (Е.Ф.Рау, А. Л. Венгер,Г.Л.Выгодская, Э. Л. Леонгард, Б. Д. Корсунская и др.), доказали, что эффективность коррекционной работы зависит от времени ее начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы, посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина, М. С. Певзнер, Н, Г. Морозова, А.А.Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения И.Земцова, Л. И. Солнцева, А.Г.Литвак, В. А. Феоктистова и др. ). Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями

речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовки к обучению в школе (Р. Е. Левина, М, М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.). Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н. Чулков и др.).

Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешними социально-педагогическими обстоятельствами, изменением социальной ситуации, сменой нравственных ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму. Кроме того, как отмечают исследователи, целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения.

Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в программах определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие максимально возможную целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе социального развития, физического воспитания, познавательного развития, формирования механизмов ведущей деятельности, свойственной определенному периоду детства, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), эстетического воспитания. В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач.

Источник

ТЕМА I. Дошкольная коррекционная педагогика как наука

1. Дошкольная коррекционная педагогика как наука. Ее предмет, объект.

2. Задачи, методы дошкольной коррекционной педагогики. Связь с другими науками.

3. Психолого-педагогические исследования в области коррекционной дошкольной педагогики.

1. Дошкольная коррекционная педагогика как наука. Её предмет, объект

Для таких детей создана сеть специальных образовательных коррекционных учреждений, в которых реализуются педагогические технологии, направленные на исправление, ослабление или замещение недостатков психофизического развития с использованием абилитационных и реабилитационных средств образования.

Предметом специальной (коррекционной) дошкольной педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей-дошкольников со специальными образовательными потребностями.

Объектом выступают детские коллективы, группы детей дошкольного возраста, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные дети специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений.

2. Задачи, методы дошкольной коррекционной педагогики. Связь с другими науками

Коррекционное дошкольное образование рассматривается как первоначальное звено в единой, непрерывной системе специального образования. Специальное дошкольное образование охватывает около 200 тысяч детей с сенсорными, интеллектуальными и двигательными нарушениями. Отсюда, основными задачами дошкольной коррекционной педагогики являются:

Источник