что такое конвергентный подход в образовании
Что такое конвергентный подход в образовании
День конвергентного урока
«Границы стираются, а результаты возникают во время междисциплинарной работы на стыке областей»
Конвергенция (от английского convergence – «схождение в одной точке») означает не только взаимное влияние, но и взаимопроникновение отдельных научных дисциплин и технологий, когда границы между ними стираются, а результаты возникают именно в рамках междисциплинарной работы на стыке областей.
Реализация в московских школах конвергентного подхода в обучении направлена на формирование такой образовательной среды на уроке и во внеурочной деятельности, когда учащиеся воспринимают мир как единое целое, а не как перечень отдельных изучаемых в школе дисциплин.
«УГ Москва», № 48 от 27 ноября 2018 года
Конвергентный подход в действии
Для проведения «Дня конвергентного урока» разработаны и размещены в библиотеке Московской электронной школы уроки, электронные учебные пособия и сборники заданий в формате международных и национальных исследований качества образования. Электронные учебные материалы предполагают командное решение конвергентных практико-ориентированных заданий, направленных на формирование естественно-научной, читательской, математической, финансовой, компьютерной и информационной грамотности.
Материалы в МЭШ
Сценарии уроков
Электронные учебные пособия
Конвергентный подход в образовании: новый виток спирали развития (обзор научно-педагогических исследований разных лет)
В статье рассматриваются различные теоретические основы и педагогический опыт по интеграции знаний учащихся, создавшие объективные предпосылки к реализации конвергентного подхода в условиях образования на современном этапе его развития.
З.А. Каргина,
начальник нормативно-методического отдела,
кандидат педагогических наук, доцент
ГБПОУ «Воробьевы горы»
Москва
Приоритеты развития образования в значительной мере определяются тенденциями развития общества, науки, промышленности, государства. Анализ современной социокультурной ситуации в России позволяет выделить два основных взаимосвязанных вектора ее развития.
Во-первых, становление России как инновационного государства, заявленное в «Стратегии инновационного развития России на период до 2020 г.» [23], что предопределяет необходимость ориентации системы образования на формирование у граждан страны компетенций инновационной деятельности, необходимых для инновационного общества и инновационной экономики:
Во-вторых, широкое распространение в современном мировом инновационном пространстве НБИКС-конвергенций (нанотехнологии, биотехнологии, информационные, когнитивные и социальные технологии), составляющих сегодня основу социального прогресса.
Взаимосвязь этих векторов развития предопределяет необходимость внедрения конвергенции в процесс общего образования, что позволит современным школьникам не только сформировать единую научную картину мира, но и развить способность к интеграции знаний из разных областей культуры для поиска наиболее оптимального решения задачи (проблемы). Именно эта способность и составляет, по нашему мнению, основу инновационного мышления.
Анализ педагогических исследований разных лет позволяет констатировать: прогрессивными педагогами разных стран мира в течение многих лет ведутся поиски альтернативы предметному построению учебного процесса. Уже с XVIII века в мировой педагогике развиваются идеи комплексной системы обучения, которая рассматривается как способ организации процесса обучения на основе единого связующего стержня — конкретного объекта, рассматриваемого с различных точек зрения [7; 17]. Комплексная система обучения имела разнообразные варианты реализации:
В начале ХХ века комплексная система обучения в различных вариантах разрабатывалась: О. Шмидтом — объединение различных областей знаний в конкретной, конечной ситуации со-бытия как условия раскрытия и актуализации его «сверхсмысла»; Б. Отто — «слитное преподавание» как дополнение к предметному обучению в виде непринужденных свободных бесед на ежедневных общих собраниях после уроков; А. Шульцем, П. Фогелем и Лейпцигским учительским союзом — «слитное изучение и восприятие жизни» (Родиноведение); О. Декроли — обучение на основе индивидуалистически понимаемых потребностей ребенка в приспособлении к окружающей среде [Там же].
Обобщение различных подходов позволяет выделить три основных способа объединения содержания обучения, сложившихся в дидактике конца XIX — начала XX века: концентрация — сосредоточение учебного материала вокруг отдельных тем, предметов, практических занятий и трудовых процессов; корреляция — объединение на основе внутренних, «естественных» связей и соотношений учебного материала (внутри учебного предмета, цикла учебных дисциплин); ассоциация — поверхностное объединение элементов содержания обучения по внешним, несущественным, случайным связям между предметами, явлениями, видами деятельности [Там же].
Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в 20-30-е годы XX века получил так называемый метод проектов (Дж. Дьюи) — система обучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт (знания, умения и т.д.) в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практически-жизненной направленности [7; 11; 17].
В России идеи комплексной системы обучения разрабатывались с 60-х годов XIX века:
В первой половине ХХ века в России применялись и другие варианты комплексной системы обучения:
В 1919 году Наркомпрос издал «Материалы по образовательной работе в трудовой школе», в которых вместо традиционной предметной системы преподавания основным процессом получения знаний рассматривалась трудовая деятельность учащихся. Так, в экспериментальных программах школы первой ступени учащиеся должны были участвовать в исследовании различных явлений окружающей жизни (социальных, географических и др.), а изучение родного языка и математики должно было происходить в органичной связи с изучением окружающего мира (а не как «самодовлеющих предметов»). В школе второй ступени предполагалось введение «интегрирующих предметов» — история труда, история искусства, общая картина мироздания, история социализма [15].
Разработку новых школьных программ в рамках Научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС) вели лучшие педагоги того времени (П.П. Блонский, Г.О. Гордон, Н.К. Крупская, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий и др.) [2; 3].
В 1920 году вышли примерные программы единой трудовой школы, в которых впервые предполагалось отойти от предметного метода преподавания, приблизив изучаемое в школе к жизни, к интересам и потребностям ребенка, осуществив переход к комплексному методу преподавания [Там же].
Эти программы отражали новую философию образования, созвучную идеям марксизма (идеи «свободной школы» и «школы труда»). Важнейшими чертами этой философии являлись: творчески-преобразующий подход к определению направленности учебно-воспитательного процесса; приоритетность средств познавательной деятельности исследовательского характера над материальной стороной содержания образования; субъект-субъектные отношения педагога и воспитанника; трактовка различных видов и форм трудовой деятельности как ведущего фактора для интеграции содержания общего среднего образования и др. [3]. Как близки эти позиции современным приоритетам развития российского образования!
В 1923 году были разработаны схемы комплексных программ ГУСа, которые имели вид целостной концепции обучения и воспитания в советской школе, так как в них отражались новые представления о школе как учреждении, которое организует жизнедеятельность учащихся, а не только учит их. В программах были даны перечни учебных тем и примерный перечень общественно полезных работ по годам обучения, контрольный минимум общеобразовательных навыков [2; 3].
Новые программы предусматривали изучение жизненных явлений и организацию практической деятельности школьников через вовлечение их в общественно полезную работу. Изучение окружающей жизни предполагалось осуществлять на основе взаимосвязи и взаимозависимости между тремя основными разделами жизненных явлений: природы, труда и общества. Создатели программ опирались в своих рассуждениях на идею о том, что поскольку трудовая деятельность человека лежит в основе всей его жизнедеятельности (тематический комплекс «Трудоведение»), то подход:
В определенный временной период по всем предметам целостно изучалась одна комплексная тема, например: «Город», «Фабрика», «Осень» и т.п. Это обусловило отказ в редакции программ 1925 года от традиционного обучения в начальной школе счету, письму и чтению. Считалось, что дети будут приобретать эти навыки в процессе изучения окружающей действительности. Но на практике это привело к отсутствию системных знаний учащихся по данным дисциплинам [3].
Последующее развитие программ ГУСа проводилось с ориентацией на подготовку учащихся к «жизни» и «производству», на решение идеологических и политических задач, что привело к недооценке общеобразовательных ориентиров педагогической деятельности. Школа постепенно выходила за пределы своей основной сущности, утрачивала традиционные функции учебно-воспитательного учреждения (это особенно проявилось в комплексно-проектных программах 1930-31-х годов), что вызывало существенное снижение уровня общеобразовательной подготовки. В результате в обстановке возникшего кризиса общеобразовательной школы все более нарастала критика комплексной системы образования и построения на ее основе программ. И в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 г.) выдвигалось требование усиления внимания к общеобразовательным знаниям и навыкам, утверждалась классно-урочная система обучения [3; 15].
Новая попытка содержательной интеграции знаний из различных областей наук, ориентированной на формирование у учащихся единой научной картины мира, была предпринята в российской системе образования уже в конце ХХ века.
В 1980-х годах А.В. Хуторской и др. начали исследования процесса проектирования образования человека с позиций выявления и реализации его потенциала, что привело к необходимости выявления и построения метапредметного содержания. В ходе исследования были выявлены фундаментальные константы, традиционно распределенные по учебным предметам (первоначально естественнонаучного цикла, а затем и в искусстве). Оказалось, что такие константы характеризуют основы существования не только природного, но и культурного мироздания: понятия числа, знака, буквы, звука, слова; золотое сечение в архитектуре и искусстве; ключевые процессы — происхождение, рождение, движение, развитие; категории пространства, времени, мира, человека и т.п. Эти константы, по мнению исследователей, выводят человека к неким первоединым основам, к ключевым проблемам, имеющим статус «вечных».
В результате исследований была экспериментально разработана и апробирована методика обучения, ориентированная на познание и открытие учениками сути фундаментальных образовательных объектов (констант). Принцип метапредметности вошел в эту методику в качестве одного из ведущих, а сам тип обучения был назван эвристическим обучением. Теория эвристического обучения получила название дидактической эвристики [24].
Эвристические занятия предполагают особую методику их проведения: любой вопрос или тема программы излагаются вначале самими учениками на их уровне представлений, образов и мышления (достигается это путем создания особых образовательных ситуаций, проблемных вопросов), ответы и мнения детей обсуждаются, сопоставляются, комментируются (оценки учителя отсутствуют). После того, как ученики создали собственный образовательный продукт — рисунок, версию, таблицу и т.п., учитель знакомит их с культурно-историческими версиями решения той же проблемы, которую решали ученики: происходит сопоставление изучаемого материала с лично создаваемым учеником содержанием. Завершающим этапом занятия является рефлексивный, в ходе которого происходит самооценка и оценка учащимися образовательных результатов [Там же].
Логичным продолжением начатых исследований стала организация в 1990-х годах эксперимента по реализации для учащихся старших классов (с 7-го по 11-й) метапредметов. (Н.В. Громыко, Ю.В. Громыко, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.)
Основой метапредметов рассматривается принцип человекосообразности образования, в соответствии с которым именно человек является основным субъектом своего образования, а смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным основаниям мира и человека, в которых и заключена метапредметная суть образования. Такой взгляд на образование коренным образом изменяет определение его цели: главным становится не освоение учебной деятельности, а продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества [25].
Метапредметы рассматриваются разработчиками как:
Мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала предполагает его переорганизацию в соответствии с логикой:
Преподавание метапредметов не вытесняет и не замещает обычных учебных предметов (как это предусматривалось в комплексных программах ГУСа). Более того, успешное обучение по метапредметам предполагает хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Но если на обычных учебных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и учителями [Там же].
Разные группы исследователей предлагали свой подход к определению тематики и алгоритма изучения метапредметов.
Группой под управлением Ю.В. Громыко было предложено четыре метапредмета, ориентированных на формирование разных групп метапредметных знаний и умений. В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации: они учатся выражать с помощью схем то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать; за этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. В рамках метапредмета «Знание» у учащихся формируется способность работать с системами знаний, способность строить идеализации — идеальный конструкт, который лежит в основе понятия. В рамках метапредмета «Проблема» школьники учатся обсуждать «открытые» проблемы: осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог и др. В рамках метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, техник перевода проблем в задачи и др. (тип методологического философствования) [6].
Группа исследователей под руководством А.В. Хуторского сформировала группу метапредметов «Числа», «Слово», «Мироведение», «Буквы», «Культура», «Естествознание».
Содержательную основу каждого из перечисленных метапредметов составляют фундаментальные образовательные объекты — ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия (это могут быть понятия времени, числа, движения, знак, цифра, буква, звук, растение, животное, человек, Вселенная и т.п.; различные предметы-образы и предметы-символы: свеча, колокол, икона, камень, цветок и др.). Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней. Если научить детей удерживать в поле зрения одновременно несколько сходящихся к одним и тем же объектам познавательных направлений, то у них создается достаточно полная и связанная картина познаваемого.
Результатом реализации метапредметов рассматриваются (О.С. Глазунова, Ю.Н. Кулюткин):
Логичным продолжением опыта формирования у учащихся единой научной картины мира в образовательном процессе на современном этапе развития становится конвергентный подход, предполагающий интеграцию знаний не вместо предметного обучения (программы ГУСа) и не «поверх» учебных предметов (метапредметы), а в рамках каждого вида образования, каждой образовательной области и каждого учебного предмета (образовательной программы).
Констатируя отсутствие в настоящее время единых теоретических оснований конвергенции в образовании, рассмотрим ее некоторые характеристики в представлениях современных исследователей.
Конвергенция в образовании определяется как:
В качестве методологических оснований конвергенции рассматриваются:
Принципами конвергентности образования Е. Куркин считает соответствие природной и социальной сущности человека, сообразности природе детства, социальной сущности процессов образования, адаптации детей к условиям существования в природно-ноосферных и социальных средах [13].
По мнению автора, на разных этапах образования конвергенция должна охватывать разный уровень содержания:
Важным в современном образовании современные исследователи определяют необходимость развивать и использовать конвергентное мышление, характеризующееся синтезом информации о проблеме в поисках ее решения.
В качестве результата конвергентного образования рассматриваются:
Обобщение мнений и взглядов различных авторов позволяет констатировать: реализация конвергентного подхода в образовании, являясь логичным продолжением многолетних исследований и опыта мировой и отечественной педагогики, позволит сформировать «инновационного человека» инновационного мира.
Презентация на тему «Конвергентный подход в образовании: строим настоящее – думаем о будущем»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Конвергентный подход в образовании: строим настоящее – думаем о будущем
Вопросы для обсуждения: Что такое конвергентный подход в образовании и как он связан с развитием наук и технологий? Кому и зачем нужен конвергентный подход в школьном образовании? Как выстроить современную образовательную среду в школе для реализации этого подхода? Как работать с детьми, которые уже не в теории, а опытным путем добывают себе знания, например, проводя уникальные эксперименты или создавая роботов? Интеллектуальная игра с конвергентным содержанием: реальность или утопия? Какие идеи конвергентного подхода можно и нужно реализовывать в проектной деятельности школьников?
«Миллионны людей видели, как падает яблоки, и только Ньютон спросил почему». Люк де Брабандер «Забытая сторона перемен. Как творческий подход изменяет реальность» Источник: https://econ.wikireading.ru/72882
МИР ШКОЛЫ: ВЧЕРА Источник: https://trv-science.ru/2019/03/26/bazovye-shkoly-ras/ Рис. И Кийко
Разрозненность предметных знаний
«Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех» Р. Декарт Нельзя прервать связующую нить?
Будущее уже здесь… Мир школы сегодня «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» A. Барбюс
Смена технологических укладов с последующим резким скачком производительности и ростом экономики (промышленные / индустриальные революции)
Конвергентный подход в области наук и технологий Это методология преодоления междисциплинарных границ научного и технологического знания, направленная на разработку способов и технологий создания «природоподобных объектов» (М.В.Ковальчук). Управление фундаментальным дискретным элементом: атом (нано-), ген (био-), бит (инфо-), нейрон (когито-) в целом – «NBIC» https://www.youtube.com/watch?v=M5rbxJlWclE https://www.youtube.com/watch?v=ehVmUqYAyRw
НБИК взаимодействие Префиксы Уровни организации материи «Акторынаномасштаба» Единицы Технологии нано- природа вещества атом мельчайшая частица химического элемента, являющаяся носителем его свойств АМК – атомно-молекулярное конструирование – новый подход к конструированию материалов с принципиально новыми свойствами (материалы «под заказ») био- природа жизни ген структурная ифункциональ- наяединицанаследственнос-тиживых организмов получение гибридных материалов – возможность вводить в конструирование неорганических материалов биологическую часть (биоорганический материал)
НБИК взаимодействие инфо- информационный обмен бит единица измерения информации получение принципиально новой интеллектуальной системы – возможность в гибридном материале использовать интегральную схему (программируемый модуль) когно- природа разума нейрон структурно-функциональная единица нервной системы «одушевление» создаваемых приборов и систем – использование алгоритмов (программ), основанных на изучении функций мозга Префиксы Уровни организации материи «Акторынаномасштаба» Единицы Технологии
«Технологии давно уже готовы. Люди не готовы» Джордж Хелд, обладатель многочисленных индустриальных наград за внедрение инновационных продуктов
конвергенция в науке и технологиях (научно-производственная сфера) 1 2 современный школьник (новые способности, возможности и потребности) ВЫЗОВ ОБРАЗОВАНИЮ СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, «ПОДОБНОЙ СРЕДЕ РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ»
НАВЫКИ БУДУЩЕГО ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ-НОВЫЕ ПОДХОДЫ ЦИФРОВАЯ ШКОЛА КОНВЕРГЕНТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ НЕ ОПОЗДАТЬ В БУДУЩЕЕ: МИР МЕНЯЕТСЯ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ШКОЛА
«КОНВЕРГЕНТНЫЙ ЧЕЛОВЕК» способный соединять и взаимообогащать различные области предметного знания способный создавать новое для улучшения качества жизни человека. Способный принимать решения и нести за них ответственность способный делать то, что необходимо и людям, и экономике способный делать то, чего ещё нет
Никакую проблему невозможно решить на том же уровне, на каком она возникла. А. Эйнштейн
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ТЕХНОСФЕРЫ изучение требований современного рынка труда на подготовку работника в контексте развития техносферы современного общества создание техносферной инфраструктуры ОО, соответствующей требованиям развития современной цивилизации, запросам рынка труда, потребностям личности, общества, государства совершенствование МТБ ОО в соответствии с современным уровнем развития техники и технологий; развитие технологических процессов и технологий образовательной деятельности
научно-технический аспект социальный аспект взаимодействие человека и техники в различных видах деятельности развитие и характеристики социальных процессов под влиянием развития техники и технологий Техносфера – совокупность содержания образования, нормативов ресурсов и технологий, а также связанные с ней коммуникации и общественные отношения
КОМПОНЕНТЫ КОНВЕРГЕНТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ содержание образования технологии обучения и формы организации познавательной деятельности кадровое обеспечение управление образовательным процессом образовательная среда
Система дополнительного и профессио- нального образования Преемственность всех уровней общего образования (ДО, НО, ОО, СО) Взаимодействие Школа-наука-производство Использование всех ресурсов региона Воспитание и социализация 2 3 4 5 КОНВЕРГЕНТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Области поиска новизны 1
ЛОГИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ – ОСНОВЫ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА СОЗДАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЛЮБЫЕ ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕМЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ НА ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 2 4 + = ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 1 Критическое мышление 3 Креативность Коммуникация, кооперация Функциональная грамотность
Контексты современного образования
Структура современного научного знания – основа для успешной социализации в современном мире
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ Учебные – включение современного знания о мире в систему общего образования Социально- образовательные – поддержка и развитие гражданского сознания причастности к жизни в стране и в мире Личностные – создание условий для самоопределения жизненных целей, формирования, развития и поддержки социальной мобильности, готовности к ориентации в социально- экономической ситуации в России и в мире
4К Как мы используем наши знания Критическое мышление Кооперация Креативность Коммуникация
21 век Установка на развитие Что мы знаем и понимаем Как мы используем знания Как мы ведем себя и взаимодействуем с миром Как мы размышляем и адаптируемся
Современная образовательная среда От неделимых курсов к микроформатам Нужно перестать мыслить в терминах курсов. Будущее – за гранулированными форматами От пассивного слушания к активному действию За ключевую единицу обучения нужно принимать активность От белых пятен к картам знаний Межпредметные связи важны так же, как отдельные области знаний От единых учебников к персонализированным траекториям Индивидуализация – высшее благо и точка отсчета Манифест «О цифровой образовательной среде»* *Edutainme
Современная образовательная среда От предопределенности к свободному выбору Ученик должен быть соучастником своего обучения От совместного слушания к коллаборативным проектам Среда – это социальное пространство От повторения к творчеству Ученик должен иметь возможность создавать От формальных экзаменов к мгновенной обратной связи Образовательная среда должна давать постоянную и индивидуализированную обратную связь на все действия Манифест «О цифровой образовательной среде»* *Edutainme
Учебник VS Цифровая образовательная среда Содержание Манифест «О цифровой образовательной среде»* *Edutainme Каксейчас Какдолжностать Обновление разв тригода Обновлениееженедельно Ограничениепообъему Нетограничений Формаопределяетсодержание Содержаниеопределяетформуи функционал Усредненнаямодельизложения длявсехтем Разныеинтерфейсы дляразных активностей Линейноеизложение Возможностьнелинейногоизложения Недаетданных обуспеваемости Позволяетсобиратьианализироватьданные
Учебник VS Цифровая образовательная среда Мотивация Манифест «О цифровой образовательной среде»* *Edutainme Каксейчас Какдолжностать Недаетученикуобратнуюсвязь Даетмгновенную обратнуюсвязь Слабаясвязь междупредметами,темамииконцепциями Наглядныемежпредметныесвязи навсехуровнях Нетситуациивыбора Естьситуациясвободногопоиска Мотивациянауровнетекста Мотивацияпри помощи игровыхмеханик иперсонализации Доставказнания Формирование опыта,погружение в контекст
Учебник VS Цифровая образовательная среда Ученик Каксейчас Какдолжностать Воспринимаетинформацию Принимаетосмысленныерешения Ниначтоневлияет Действует Учится вместесовсеми Учится по персональнойтраектории Единая длявсехсложность Адаптивная учебнаяпрограмма Одинаковыйдлявсех Индивидуальныйвызов Цельяснатолькодляучителя Ясныецелидляученика Вопросы поматериалу тольконауроке Поддержка24/7 Оценки ставитучитель Ямогу оценитьсебяв любоймоментивидетьсвойпрогресс Мневсерассказали Я самузнал
Учебник VS Цифровая образовательная среда Учитель Манифест «О цифровой образовательной среде»* *Edutainme Каксейчас Какдолжностать Неможетвлиятьнаучебник Настраиваетсистемупод себяисвой класс Отвечаюттолькоактивные или те,когоспросили Каждый ученикпроявляетактивность Фокуснасодержании Фокуснарезультате Фокуснапосещении Фокуснавовлечении Проверка знанияфактов Проверкаумения приниматьреальные решения Одноразовыепроверки Практикавтечение всеговремениобучения
Иллюстрация из доклада «Будущее образования: глобальная повестка». Сайт: edu2035.org. map.edu2035.org Что там за горизонтом? «Путь ученика» в образовании 2035 года Картина мира, языки, интеллект. развитие (IQ) Социальные и управленческие навыки (SQ/ЕQ) Управление психофизическим состоянием и развитием тела (PQ/ЕQ) Траектория индивидуального развития
Цифровая грамотность — набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета цифровое потребление цифровая грамотность (компетенции) цифровая безопасность
Фиксированный интернет Мобильный интернет Цифровые устройства Интернет-СМИ Новости Социальные сети Госуслуги Телемедицина Облачные технологии ЦИФРОВОЕ ПОТРЕБЛЕНИЕ
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ (КОМПЕТЕНЦИИ) Поиск информации в Интернет и базах данных, ориентация в качественных цифровых источниках Визуальная коммуникация Организация учебной деятельности в информационной среде Оценивание качества цифровых ресурсов Использование и конструирование цифровых устройств: виртуальные лаборатории, роботы Использование функционала социальных сетей Финансовые операции Онлайн-покупки Критическое восприятие информации Производство мультимедийного контента Урок биологии: «Эндемики Австралии» Дмитриева М.Т., Коллективная презентация ГБОУ СОШ №1353, Google Apps Урок алгебры: «Алгебраические выражения» Казаркина О.В., Виртуальная лабораторная работа ГБОУ Школы № 618 (DESMOS)
Защита персональных данных Надежный пароль Легальный контент Культура поведения Репутация Соблюдение этических и правовых норм Хранение информации Создание резервных копий ЦИФРОВАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
медиаграмотность: критическое отношение к массмедиа информационная грамотность: навыки поиска нужной информации и инструментов работы с ней, умение быстро освоить эти инструменты коммуникативная компетентность: навыки общения с другими пользователями креативная компетентность: навыки производства информации в ее разнообразных формах и форматах Пол Гилстер, основатель концепции цифровой грамотности КРИТЕРИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ *Канадский центр цифровой и медиа грамотности
Вызовы – кризис образования? Есть решение? Креативное мышление Сотрудничество Постоянное обучение Эмоциональный интеллект Информационная среда Желаемое Действительное Решение Выполнение проектов на основе междисциплинарного подхода Стандартные задачи. Шаблоны Кооперативных дел мало Нет самостоятельности. Ошибки порицаются Человек 21 века Знания, показатели «Черная дыра» Нет необходимых умений Как узнать, на сколько досолить блюдо, если ты не попробовал его на вкус?! Как повысить уровень чего-либо, не зная, каков он изначально?! Чтобы достичь цифровой грамотности необходимо понимать ее изначальный уровень у каждого учителя.
использование возможностей ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для формирования нового понимания миссии современного человека: 1)«делай то, что необходимо экономике»; 2) «делай то, что необходимо и людям, и экономике»; 3) «делай то, чего ещё нет». 4) «модифицируй то, что пользуется спросом»; 5) «делай необычную форму для традиционного содержания»;
Возможные темы проектно-исследовательской работы на основе Конвергентного подхода «Получи» Альтернативные источники энергии. Зажги лампочку без розетки и батарейки Кристаллы и способы их выращивания Создание модели для изучения парникового эффекта Вечный двигатель: попробуй, предложи! Греет ли снег? Сделай нагревательный элемент на основе снега «Память воды»: попробуй передать информацию с помощью воды, воздуха и т.д.!
«Измерь» • Микроволновка – как измерительный прибор. Измерь скорость света шоколадкой и предложи, что еще можно ей измерить • Кто больше молодец? Предложи оценку объема кратковременной памяти и работоспособности школьников • Как увидеть опасность? – гигиенические аспекты школьных учебников. Какой предмет опасней. • Измерения голыми руками. Как померить все без ничего? • Измерь человека: сколько мегапикселей в глазу, сколько байт в мозге, какого время отклика человека, какова мощность сердца и т.д. • Измерь качество воды • Агрегатное состояние желе. Разработай методику определения агрегатного состояния образца Возможные темы проектно-исследовательской деятельности на основе Конвергентного подхода
«Продай» •Бизнес-план школьного предприятия. Из отходов в доходы. Предложи выгодный стартап Возможные темы проектно-исследовательской деятельности на основе Конвергентного подхода
ВОСПИТАНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРИОРИТЕТ ГОТОВ К УЧЕБЕ ГОТОВ К ЖИЗНИ ГОТОВ К ТРУДУ НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 2017 Новые точки роста для обучающихся
Конвергентный подход в образовании: строим настоящее – думаем о будущем
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность
Травля (буллинг, моббинг) – это вид группового эмоционального и/или физического насилия. Подвергая человека травле, над ним смеются, издеваются, его подчеркнуто игнорируют, оскорбляют, унижают, толкают, бьют, удерживают силой, отнимают, прячут и портят его вещи и т. д., причем все это делается систематически, группой или агрессором при поддержке группы.
Номер материала: ДБ-1031625
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Онлайн-конференция о дизайн-мышлении в современной дошкольной педагогике
Время чтения: 2 минуты
Минобрнауки: вузы вправе вводить QR-коды для посещения корпусов
Время чтения: 2 минуты
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки разработало концепцию преподавания истории российского казачества
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.