что такое концептуальные основы
Что такое концептуальная основа?
Концептуальная основа или теоретическая основа называется сбором, систематизацией и изложением основных понятий для развития исследования, будь то в научной области или в области гуманизма. Таким образом, подразумевается, что концептуальная основа является частью исследовательской работы или тезиса.
Концептуальная основа позволяет, с одной стороны, направлять поиски исследователя и определять необходимую методологию. С другой стороны, это позволяет установить минимальное согласие между исследователем и читателем в отношении языка и используемых понятий.
Как правило, концептуальная или теоретическая основа представляется в исследовательской работе в виде главы или раздела и представляет собой отправную точку для работы. Однако в некоторых методологиях концептуальная основа не идентифицируется и не подвергается дискриминации, а раскрывается как часть введения.
Функции концептуальной основы
Характеристики концептуальной или теоретической основы
Элементы концептуальной основы
Структура концептуальной или теоретической основы может варьироваться в зависимости от характера исследования и методологии. В общих чертах некоторые элементы выделяются. Посмотрим.
Как сделать концептуальную основу
Чтобы разработать хорошую концептуальную основу для строгой академической или исследовательской работы, необходимо выполнить несколько важных шагов.
Пример концептуальной или теоретической основы
ГЛАВА I: ЧУВСТВИТЕЛЬНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ТРАНСЦЕНДЕНТЫ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАМКИ)
Мы приведем фрагмент в качестве примера написания концептуальной основы:
Вербальное общение: что это такое, типы, примеры, характеристики и элементы
Planisphere: что это такое, образы, элементы, которые его составляют
Элементы коммуникации (что это такое, понятие и определение)
«Понятие концепции и концептуальных основ образования»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Понятие концепции и концептуальных основ образования
До конца XVIII и даже до 20-х годов XIX века понятие концепция вообще не употреблялось. Вместо него использовалось понятие теория, теоретическая идея. Эти два понятия считались синонимами. Потом появились различия.
В настоящее время понятие «концепция» имеет несколько вариантов смысловых значений, возникших на основе теоретического и практического освоения мира.
По толковому словарю Ожегова термин концепция (лат. – понимание, система) – это определенный способ понимания, трактовки каких–либо явлений, основная точка зрения, системный замысел, руководящая идея [14].
По мнению Шмырева Н.А., Губанова М.И. концепция – это логическая последовательность, связанность понятий теории или уровень понятийной проработанности содержания теории. Если иерархия основных понятий или концептов теории выстроена достаточно точно, то можно говорить о её концептуальной зрелости [27].
Здесь понятия «концепция» и «теория» практически тождественны, потому что теория – это тоже логически последовательная связь понятий.
Начиная со второй половины XIX века, понятием «концепция» стали обозначать различные этапы формирования теории или теоретического мышления, вкладывая в него разное содержание.
Крецан З.В. считает, что концепция – это основной замысел исследования (на базе осознания проблемы), ведущий к построению гипотезы и теории. Данная сторона развития теории и сейчас сохраняется в понятии концепции. Иными словами, чтобы построить какую-то концепцию, необходимо, прежде всего, понять её ведущий замысел на основе проблемы. А проблема – это знание об определённом незнании. Замысел осознаётся тогда, когда осознается проблема. А проблема связана с потребностью, т.е. с нуждой в её решении. Проблема – выражение потребности; она столкновение противоречия знания и незнания. Вопрос – это еще не проблема. Вопрос бывает и риторическим, в котором уже заранее заключен ответ. Осознанный проблемный замысел называют в этом смысле концепцией, хотя здесь только начало ее становления [10].
По мнению Л.М. Фридмана концепция – это определённый подход, основание выбора направления(ий) исследовательской или иной деятельности, реализации замысла. Здесь уже начинается методология осуществления концепции, потому что подход, способ действия – это уже и осознание метода действия. Данное понимание концепции сохраняется и сейчас, когда мы говорим о выборе основных направлений деятельности, основных направлений реализации своего замысла. Эти направления мы должны четко фиксировать при разработке концепции предмета, концепции развития школы, системы образования и т.д. [23].
В настоящее время во многих сферах деятельности концепцией стали называть целостное, упорядоченное, осмысленное знание о любом сложном предмете или системе, о тенденциях и направлениях его (её) развития, основных способах, этапах его (её) теоретического и практического освоения. Следовательно, по смыслу теперь понятие «концепции» шире понятия «теории». В объём этого понятия (концепции) включается и целостное знание об этапах, этапных средствах управляемого преобразования предмета или системы для достижения ряда поставленных целей. Поэтому понятие «концепции» легко сопрягается с понятием «реформы» какой-либо системы, стратегией и тактикой ее реализации. Cейчас строятся концепции применительно к любым областям сложной деятельности: концепция организационной деятельности, управленческой деятельности, образовательной деятельности или системы, концепция какой-либо реформы, которая проводится в стране и т.д. Как правило, такие сложные системные концепции строятся на базе множества теорий, а не одной теории, то есть они обобщают в себе сложную систему знания и опыт практического управления этими большими системами [9].
Итак, переход к концепции или хотя бы осознания потребности в том, чтобы построить концепцию предмета или образовательной политики, это запрос времени, потребность времени, это сигнал того, что мы уже не удовлетворены старым способом действия, знания, в котором у нас доминирует только внешнее сознание с заученными способами функционирования, обучения. Переход к концепции требует деятельности внутреннего рефлексивного уровня сознания.
Употребление этого слова стало частым в общественной практике. Слово «концепция» стало распространенным. Даже еще не разбираясь в деталях, можно говорить, что концепция – это некий обдуманный, осмысленный способ деятельности на основе общей идеи [12].
Во второй половине XX века, на этапе соединения науки и техники, т.е. с развитием научно–технического прогресса (раньше наука и техника развивались относительно независимо друг от друга), на этапе превращения науки в непосредственную производительную силу возникла потребность обозначить понятием «концепция» – любую планомерно организованную деятельность (теоретическую или практическую), направленную на управление преобразованием какой-либо сложной системы.
Необходимый момент концепции – продуманный, последовательный набор решаемых задач в соответствии с целями реализации замысла, а также выбор средств и способов доказательства идеи, гипотезы. Ничто не мешает применить это и к практической деятельности, потому что может быть теоретическая концепция, а может быть концепция практической деятельности или перехода от теории к практике [18].
Концепция строится на основе цели и дерева целей. На их основе строятся программы и проекты деятельности. Это значит, что есть некая основная цель, которая вытекает из ключевой идеи, а на пути к ней строятся промежуточные цели и задачи, которые необходимо решить, чтобы реализовать эту основную идею. Соответственно, для каждой цели подбираются свои средства и методы ее реализации.
Следующий уровень развития и употребления понятия «концепция» – концепция осмысления или интерпретации идеи (проблемы), т.е. здесь имеется в виду не только определение понятий, интерпретации отдельных положений, идей внутри теории (или в практической деятельности), но и определение реальных условий, рамок осуществимости, применяемости идей и концепции в целом, способов понимания, утверждения концепции.
Любая концепция имеет определенную структуру. В ней всегда есть основная, решаемая проблема, ведущий замысел, ключевая системная идея и цели, которые определяют направления деятельности, связь основных понятий и связь практических средств с этими понятиями и целями. Само собой разумеется, в концепции всегда выделяются определенные объекты и субъекты деятельности [25].
На основе развертывания ключевой системной идеи подбираются средства, методы, определяются ресурсы деятельности.
Концепция включает в себя понимание смысла деятельности, идеалов, понимание цели, которые преследует субъект, понимание всех средств, которые он использует. Здесь выделены только самые основные компоненты, кроме этого могут быть учтены ещё рефлексия и соотношения результатов деятельности с целями, целей с потребностями – все то, что присуще любой деятельности.
Концепция образования включает в себя несколько уровней и форм проявления.
Первый – это всеобщий уровень – концепция новой системы образования в мире, мировой системы образования.
Итак, первый – всеобщий уровень – концепция развития системы образования в целом. Мы должны её осмыслить, понять, потому что понимать что-либо – это соотносить любой акт своей деятельности с контекстом общей системы, в которой мы работаем, действуем.
Второй уровень – конкретизация этой концепции системы образования на федеральном, региональном и школьном уровнях.
Очевидно следует выделить особенности региональных моделей реформы образования.
Следующий уровень – концепция развития школы. Она строится в соответствии с избранным направлением и этапами всеобщей (мировой) и общей (федеральной) концепций. А на этапе реформирования образования – в соответствии с концепцией реформы. Таким образом, каждая более общая концепция является контекстом для нижележащей. Внутришкольная концепция обязательно предусматривает реформирование образовательных областей и предметных дисциплин [17].
Следует обратить внимание на то, что главное в концепции – не набор идей и не набор понятий. В каждой науке множество понятий. Главное в ней – ключевая идея, которая связывает все понятия данной науки в одну систему. Все понятия этой науки или данной теории отражены в ключевом понятии и в зародыше там содержатся. Ключевая идея имеет тем самым конкретно–всеобщий характер.
Ключевая идея в концепции – это всегда идея, имеющая конкретно–всеобщий характер, на которую «нанизываются» все остальные идеи и через которую связываются все другие понятия. Это имеет отношение не только к науке. В образовательном процессе будет всё то же самое.
Существует также понятие «ядро концепции», оно сохранялось в познавательном процессе до сих пор и означает ключевую, основную или руководящую идею концепции. Это фундамент всего, основополагающая идея, позволяющая раскрыть весь замысел, реализовать, раскрутить его целиком, осознанно, до конца.
Всякая наука и ее теория имеет концептуальное содержание – концепт (от лат. conceptus) – содержание понятия. Вместе с тем, в каждой теории есть ключевая идея и определенный способ понимания предмета, то есть ее концепция. Задача учителя заключается в том, чтобы осмыслить вместе с учеником и концепции всех теорий, и их концептуальное содержание. Кроме того, учитель должен выстроить педагогическую концепцию своей дисциплины как средство воспитания [25].
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [21].
Таким образом, чтобы внедрить инклюзивное образование следует разработать концепцию инклюзивного образования, раскрыть ее смысл.
ru.knowledgr.com
Экономисты используют концептуальные рамки «предложения» и «спроса», чтобы различать поведение и системы стимулирования фирм и потребителей. Как и многие концептуальные основы, предложение и спрос могут быть представлены посредством визуальных или графических представлений (см. кривую спроса). Как политология, так и экономика используют теорию основных агентов в качестве концептуальной основы. Политико-административная дихотомия является давней концептуальной основой, используемой в государственном управлении. Все эти три случая являются примерами концептуальной основы макро-уровня.
Обзор
Использование термина концептуальная основа пересекает как масштаб (большие и малые теории), так и контексты (обществознание, маркетинг, прикладная наука, искусство и т. д.). Следовательно, его определение и применение expliict могут быть неактуальными.
Концептуальные основы особенно полезны для организации устройств в эмпирических исследованиях. Один набор ученых применил понятие концептуальной основы к дедуктивным, эмпирическим исследованиям на микро- или индивидуальном уровне исследования. Они employ американский футбол играет как полезная метафора для уточнения значения концептуальных рамок (используется в контексте дедуктивного эмпирического исследования).
Были определены несколько типов концептуальных рамочных программ, и они увязываются с целью исследования следующими способами:
Frameworks также использовались для объяснения теории конфликтов и баланса, необходимого для достижения того, что равнозначно разрешению. В этих конфликтных рамках видимые и невидимые переменные функционируют в рамках концепций релевантности. Границы формируются и в пределах этих границ наталкиваются на ограничения в отношении законов и хаоса (или свободы). Эти фреймворки часто функционируют как клетки, с субфраморками, стазисом, ev и революцией. Аномалии могут существовать без адекватных «линз» или «фильтров» для их просмотра и могут стать видимыми только тогда, когда существуют инструменты для их определения.
Концептуальные основы.
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, потому, что не только знание зарубежных языков, компьютеризация, а особенный – более вольный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, соответственно, залогом процветания нации.
При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня собственными функциональными либо потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, отвлечённой, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).
Одаренность – совокупность особенностей личности, снабжающих настоящее либо возможно получение результатов и успешное выполнение деятельности в одной либо нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. В большинстве случаев одаренностью именуют генетически обусловленный компонент свойств – «дар», в значительной степени определяющий как результат развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она или подавляет его, или оказывает помощь ему раскрыться.
Ведущим компонентом одаренности есть мотивационный.
Познавательная свойство занимает в структуре одаренной личности главное положение и отличается громадной силой, действенностью и устойчивостью.
Отличие личностей легко с большим уровнем свойств от одаренных состоит как раз в различии уровня, доминирования и силы мотивации. Как раз благодаря более большому уровню мотивации одаренная личность получает более больших результатов, чем вторая, имеющая иногда более большой уровень свойств.
При разработке теоретических баз программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:
Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), в соответствии с которой необыкновенные возможности ребенка на том либо другом возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Самый продуктивен педагогический путь, в соответствии с которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и начинается как некая неспециализированная, универсальная свойство.
1) Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), в соответствии с которому одаренность понимается как большой уровень творческого потенциала, выражающийся в первую очередь в высокой познавательной и исследовательской активности.
2) Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с позиций наличия психотерапевтических барьеров, затрудняющих ее развитие и проявление и / либо приводящих к феномену диссинхронии.
3) Экопсихологический подход к формированию одаренности (В.И.Панов). одаренность в этом случае рассматривается как особенная форма проявления творческой природы психики человека. Исходя из этого главная задача современного педагога содержится в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.
4. В базу программы положены ведущие методологические правила современной психологии и педагогики:
1. Системный подход, сущность которого содержится в том, что довольно независимые компоненты рассматриваются не изолированно, а в совокупности их связи с другими. При таком подходе педагогическая совокупность работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, формы и методы педагогического процесса и материальная база.
^ 2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в обучении и воспитании на естественный процесс творческого потенциала и саморазвития задатков личности, создание для этого соответствующих условий.
^ 3. Деятельностный подход. Деятельность – база, решающее условие и средство развития личности. Исходя из этого нужна особая работа по организации и выбору деятельности одаренных детей, по переводу и активизации их в позицию субъекта познания, общения и труда. Это, со своей стороны, предполагает обучение детей планированию деятельности и выбору цели, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
^ 4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только начинается на базе освоенной им культуры, но и вносит в нее что-то принципиально новое, т.е. он делается творцом новых элементов культуры. Вследствие этого освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических правил разрешает выяснить главные методы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять прогнозирование и планирование деятельности.
Правила сопровождения одаренных детей:
? непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
? признание уникальности ребенка исключающее сглаживание, сравнение
одного ребенка с другим;
? бережное отношение к психологическому миру ребенка, его потребностям,
изюминкам субъективного отношения к миру и самому себе;
? защита заинтересованностей ребенка;
? личный путь развития ребенка;
? учет специфики возрастного и личного развития;
? принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
? принцип построения развивающей работы на базе диагностики
Концептуальные правила построения Программы: интеграция образовательных областей; комплексно – тематическое построение образовательной работы; развивающее обучение; практическая применимость и научная обоснованность; личностно – развитие и ориентированное воспитание.
5. Главное место занимают занятия, направленные на овладение детьми разными формами символизации и наглядного моделирования. Программа складывается из 10 разделов, направленных на развитие умственных свойств:
1) ознакомление с пространственными отношениями;
2) развитие элементов логического мышления;
3) ознакомление и развитие речи с художественной литературой;
4) развитие элементарных математических представлений;
5) подготовка к обучению грамоте;
7) подготовка к сюжетно-ролевой игре;
ознакомление с природой;
9) ознакомление с элементарными физическими явлениями;
10) изобразительное мастерство.
Каждое из перечисленных видов занятий рекомендуется проводить не меньше одного раза в неделю.
Программа имеет объяснительную записку, в которой дается детальная черта программы, рассматриваются цели работы, содержание, средства, материалы, раскрывается деятельность детей, именуются формы образовательной работы, не требующие особых средств обучения и доступные для независимого планирования воспитателем.
6.К программе прилагаются замыслы занятий по каждому разделу.
7.Главное отличие предлагаемой программы от употреблявшихся раньше программ обучения в детском саду пребывает в переносе главного внимания с содержания обучения на его средства. Содержание — это знания, умения и конкретные навыки, усваиваемые на занятиях различного вида либо в свободной деятельности, но для развития умственных свойств серьёзны не столько сами по себе навыки и эти знания (каковы бы они ни были), какое количество то, как они преподносятся детям и как ими усваиваются. В дошкольном обучении стало уже общепризнанным, что навыки и любые знания должны даваться детям методом организации действий, направленных на их усвоение. Но до сих пор не хватает учитывалось то, что действия, каковые делает ребенок на протяжении обучения, с одной стороны, снабжают усвоение предлагаемого содержания, а с другой — развивают умственные свойства, и внимание педагогов практиков и составителей-программ было сосредоточено по большей части на первой стороне: как раз с этих позиций подбирались виды действий, подходящие для каждого типа содержаний. Развитие же умственных свойств не смотря на то, что и происходило, само собой разумеется, и при этих условиях, но пребывало вне поля зрения воспитателей, выступало как побочный итог обучения. И это неизбежно вело к тому, что полностью не употреблялись возможности развития умственных свойств, имеющихся у всех детей, но особенно больших у детей одаренных.В программе активно применяются наглядные модели, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде главные отношения их компонентов.
В программе не представлены занятия по физическому воспитанию и музыке, их нужно проводить, но без выговора на задачу развития умственных свойств.
9.Программа “Одаренный ребенок” предназначена для образовательной работы с группой умственно одаренных детей шестого и седьмого года судьбы.
10.Вероятные затруднения для пед. коллектива:
Ефимов В.А. Концептуальные базы радостного города.
Начинаем применять обновленные положения Стандарта «Концептуальные основы»
 |
| lenecnikolai / Depositphotos.com |
С 25 сентября вступают в силу поправки в Стандарт «Концептуальные основы». Сразу уточним: приказ не распространяет нововведения на период с начала года, то есть вносить изменения в уже оформленные операции и документы не потребуется. А вот обеспечить сопоставимость показателей, сформированных по операциям до указанной даты и после нее, нужно обязательно (Приказ Минфина России от 30 июня 2020 г. № 130н (зарегистрирован в Минюсте России 14 сентября 2020 г.))!
Внесенные изменения можно условно разделить на пять блоков:
Изменен порядок определения первоначальной стоимости НФА при безвозмездных передачах
В обновленной редакции Стандарта закреплены общие правила определения первоначальной стоимости активов и обязательств, полученных в результате так называемых необменных операций. Полученные таким образом объекты должны быть учтены по справедливой стоимости на дату получения либо по стоимости, которая указана в передаточных документах. Но как быть, если передающая сторона – коммерческая организация, не применяющая «наши» федеральные стандарты, и она в передаточных документах не указала стоимость передаваемого объекта? Или если справедливую стоимость определить не удалось? Теперь Стандарт предусматривает варианты и для таких ситуаций. Все возможные способы определения первоначальной стоимости при безвозмездных передачах мы рассматривали при изучении поправок в Стандарт, когда они еще находились на регистрации в Минюсте России.
Скан-копии документов – основание для отражения операций в учете
Долгожданное нововведение, которое, безусловно, обрадует учреждения с филиалами, а также центры учета/ централизованные бухгалтерии, которые ведут бюджетный/ бухгалтерский учет учреждений, значительно удаленных территориально. Теперь Стандартом предусмотрена возможность принятия к учету скан-копий первичных документов с собственноручными подписями. В этом случае скан-копия должна быть заверена квалифицированной электронной подписью.
Кто будет ответственным за соответствие скан-копии подлиннику первичного документа? Обновленной редакцией Стандарта «Концептуальные основы. » предусмотрено, что ответственность в этом случае возлагается одновременно на:
Скорректирован порядок подписания документов электронной подписью
Электронные первичные документы и регистры теперь могут быть подписаны не только квалифицированной электронной подписью, но и простой ЭП – в случаях, оговоренных самим Стандартом «Концептуальные основы. «, или другими нормативно-правовыми актами в области бухучета в бюджетной сфере. Но если форма электронного документа предусматривает наличие нескольких подписей, включая утверждающие подписи, как, например, Акт о приеме-передаче нефинансовых активов (ф. 0504101) или Акт о результатах инвентаризации (ф. 0504835), то принять такой документ к учету можно только если помимо простых ЭП он будет подписан графе «Утверждено» квалифицированной электронной подписью.
Как было сказано чуть выше, особенности подписания документов электронными подписями (простой и квалифицированной) могут быть установлены не только Стандартом «Концептуальные основы. «, но и иными актами. Так вот новшества в этой части, а также в части использования скан-копий документов зеркально отражены и в поправках в Приказ № 52н, поэтому рассматривать их в отрыве друг от друга недостаточно. В нашем недавнем Обзоре – комплексный анализ изменений в оба документа.
Уточнения в части ведения централизованного учета уполномоченными органами/ централизованной бухгалтерией
Если ведение бухгалтерского учета и/ или составление и представление отчетности передано централизованной бухгалтерии, то все требования, установленные Стандартом «Концептуальные основы. » для учреждений, должна выполнять и ЦБ.
Уточнено, что Единая учетная политика при централизации, составление которой стало обязательным с прошлого года, должна формироваться в том числе с учетом Общих требований, установленных Правительством РФ. Это стало принципиально важным в связи с активной централизацией учетных функций и передачей полномочий по ведению учета и составлению отчетности на федеральном уровне – Казначейству, на региональном и муниципальном – соответствующим финансовым органам.
Стандарт теперь применяется и в отношении операций системы казначейских платежей
В соответствии с поправками в Бюджетный кодекс, с 2021 года подтверждение исполнения денежных обязательств будет осуществляться на основании распоряжений о совершении казначейских платежей, подтверждающих списание денежных средств с единого счета бюджета, открытого в Казначействе для каждого уровня бюджета. Для совершения переводов денежных средств с единого счета бюджета самому Казначейству в Центробанке будет открыт единый казначейский счет.
Данные изменения нашли свое отражение во многих нормативных актах, в том числе и в Стандарте «Концептуальные основы. «. Уточнено, что бухгалтерская/ финансовая отчетность должна формироваться в том числе на основании данных об активах, учтенных на счетах, предусмотренных Планом счетов казначейского учета. Кстати, недавно мы рассказывали и об изменениях, подготовленных в этой связи в План счетов казначейского учета и в Инструкцию № 162н.
Кроме того, в отчетности должны быть отражены сведения о результатах управления остатками на едином казначейском счете и о движении денежных средств в системе казначейских платежей.