что такое концепция урока

Что такое концепция урока

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и основного общего образования определены требования к основной образовательной программе. Данные требования касаются структуры программы, условий реализации, а также результатов освоения образовательной программы начального и основного общего образования. В связи с этим урок должен соответствовать запросам государства и отвечать требованиям государственных образовательных стандартов.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, одной из ключевых категорий которого является «деятельность». Поэтому в настоящее время урок рассматривается не только как деятельность учителя, но и деятельность ученика, то есть современный урок строится с учетом партнерства учителя и ученика, их взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. Слова К.Д. Ушинского являются весьма актуальными для современного образования: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Таким образом, цель данного курса – помочь педагогам в освоении современных подходов при проектировании современного урока.

1. Что такое урок?

Несмотря на развитие системы российского образования и введение стандартов нового поколения, урок остается одной из основных форм организации учебно-воспитательного процесса, однако меняются задачи урока.

2. Что отличает современный урок от традиционного?

Также важным отличием является подход к домашнему заданию: для традиционного урока характерно, как правило, одно задание для всех учеников, на современном уроке ученикам дается выбор, т.е. учитываются индивидуальные особенности. Мы перечислили только некоторые отличия современного урока от традиционного, но в общем виде можно сказать, что требования к организации урока значительно выросли.

Кроме того, можно отметить типичные недостатки оценивания деятельности учащихся на уроке при традиционном подходе. Во-первых, ориентация на оценку результата, а не на процесс его достижения. Процесс имеет важное значение: при оценке процесса можно проанализировать самостоятельную деятельность учащихся, их активность и другие показатели, играющие немаловажную роль в процессе обучения. То есть проведение оценки по принципу «правильно – неправильно». Во-вторых, ориентация на ЕГЭ и ГИА уже начинается в начальной школе. Здесь все достаточно очевидно, уроки не должны быть посвящены только лишь решению тестовых заданий. Из данного пункта логично вытекает третий недостаток: оценивание только предметных результатов (без оценки метапредметных и личностных).

Любой урок (современный или традиционный) строится в соответствии с определенной структурой. В общем виде в структуре урока можно выделить три компонента.

Содержание учебного процесса на уроке зависит от типа урока и методов. Далее давайте рассмотрим типы современных уроков в зависимости от цели:

1. Уроки изучения нового материала.

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного материала.

4. Уроки контроля и оценки знаний, умений и навыков.

5. Комбинированные уроки.

На уроке должны быть не только четко определены цели учителя и учащихся, но и представленные цели должны быть согласованы между собой и с содержанием урока. Решение поставленных задач также должно быть согласовано с целями и направлено на их достижение. Цели должны быть конкретными, понятными и достижимыми. Современный урок отличается вариативностью приемов сообщения цели. Например, сообщение цели в виде проблемного задания, постановка целей через показ конечных результатов урока, «ассоциативный ряд» и др. Первый этап современного урока характеризуется активным целеполаганием учащихся, учащимся должна быть понятна практическая значимость изучаемого материала, что повышает мотивацию к изучению. Стоит отметить, что добиться эффективности на данном этапе возможно при систематической организации целеполагания на уроке.

Далее давайте обратим внимание на структурные элементы любого урока. В педагогической практике, как правило, выделяют следующие элементы:

Перечисленные структурные элементы являются примерными и могут быть изменены учителем в зависимости от цели урока, выбранных форм и методов.

Традиционно выделяю три формы организации деятельности на уроке: фронтальная форма, групповая (в т.ч. парная) и индивидуальная. Методов гораздо больше, как правило, выделяют три группы методов: методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а также методы контроля и самоконтроля. Важным является использование таких средств и методов, которые направлены на включение каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность.

Мы уже упоминали о понятии «рефлексия». На уроке, построенном в соответствии с ФГОС, педагог обучает учащихся осуществлять рефлексивные действия, необходимые для формирования умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности, корректировать процесс своего обучения, формулировать получаемые результаты. Для данного этапа урока эффективными являются рефлексивные вопросы, построенные по принципу незаконченного предложения. Можно отметить, что рефлексия может быть применена не только в конце урока, но и в начале.

При проектировании урока нельзя забывать о принципе здоровьесбережения.

Помещение оборудование должны соответствовать требованиям СанПин, должен быть соблюден воздушно-тепловой режим и др. Подробный перечень требований представлен в Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»». Кроме того, важным является включение в урок физкультминуток и гимнастики для глаз с целью профилактики переутомления и нарушения осанки.

4. Технологическая карта

Разработку урока удобно представлять в виде такой формы планирования как технологическая карта, которая позволяет эффективно организовать учебный процесс, определить УУД, реализовать планируемые результаты.

Наиболее целесообразным является составление технологической карты в виде таблицы с учетом следующих разделов:

Таким образом, технологическая карта позволяет описать алгоритм учебного процесса и технологию изучения темы, учесть необходимые условия. Кроме того, технологическая карта позволяет спланировать не только деятельность учителя на уроке, но и деятельность учеников. Проектирование современного урока с помощью технологической карты способствует осуществлению формирования результатов обучения осознанно.

5. Критерии современного урока

Важным критерием современного урока является его результативность. Сюда можно отнести объем и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие познавательной активности учащихся.

Структура современного урока была рассмотрена выше, она также является одним из основных критериев. Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую деятельность учащихся, урок должен быть направлен на самореализацию потенциала каждого ученика. Современный урок обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который способствует целостному восприятию мира.

Несмотря на применение различных новых подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:

Принципы непрерывности и преемственности направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность между всеми ступенями образования.

Принцип целостности связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире, т.е. целостной картины мира.

Принцип научности означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать соответствующие методы.

Принцип гуманизации связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока: здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.

Принцип культуросообразности направлен на становление культурной, гражданской и личностной идентификации учащихся.

Таким образом, мы перечислили одни из основных критериев современного урока.

6. Что включает в себя урок в настоящее время?

Современный педагог должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения разнообразных целей. Урок, построенный в соответствии с ФГОС, является многокомпонентным и направлен не только на усвоение предметных знаний, но и на достижение метапредметных результатов (формирование познавательных универсальных учебных действий). Построение такого урока возможно с помощью личностно-ориентированного подхода.

Для современного урока характерно применение учебной ситуации, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия и исследуют его в процессе совершения различных учебных действий.

Современный урок имеет гибкую структуру, которая позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся. Важным моментом является включение заданий на выбор по форме или разному уровню сложности. Кроме того, современный урок необходимо строить с учетом дифференцированного подхода. Дифференциация индивидуальных особенностей учащихся может осуществляться по возрасту, здоровью, типу восприятия, уровню умения учиться, скорости усвоения информации или другим показателям. В связи с этим важным моментом является выбор учителем метода изучения той или иной темы, а также процесс его реализации в процессе обучения. Но при любом методе обучения урок необходимо строить таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся.

Интересным способом активизации познавательной деятельности является создание ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха позволяет решить педагогу определенные задачи: сформировать у учащихся интерес и мотивацию к обучению, уверенность в своих силах, поддерживать психологическое здоровье учеников, положительную атмосферу в классе. Также ситуация успеха на уроке позволяет ученикам проявлять инициативу, самостоятельно искать способы решения различных задач, не боясь ошибиться. Таким образом, можно сформулировать еще одно отличие современного урока от традиционного: традиционный подход в педагогике связан с внешней стимуляцией действий учащихся, современный урок строится преимущественно таким образом, чтобы сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию.

Некоторые этапы современного урока направлены на формирование внутренней мотивации ученика. Одна из проблем при формировании внутренней мотивации заключается в том, что в условиях избыточной информации у учащихся начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу. Для того чтобы преодолеть данный механизм защиты, учителю необходимо представлять информацию на уроке таким образом, чтобы вызвать удивление, восторг или интерес у учащихся, что позволит запомнить эту информацию. Эмоциональное воздействие позволяет сформировать более прочные знания. Также эффективным способом является предоставление учащимся возможности действовать самостоятельно (только при условии сформированности у учащихся данного навыка). Педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса.

Кроме того, для современного урока характерно использование деятельностных методов и приемов. Давайте обратим внимание на другие возможные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, к ним можно отнести:

Работу в группах или парах;

С целью создания положительной атмосферы в классе следует исключить прямые оценки личности самого ученика, а также помочь снять страх перед уроком. Также важен индивидуальный подход, который предполагает конструирование урока в соответствии с личностными потребностями и интересами ученика.

Урок, разработанный в соответствии с современными образовательными требованиями, носит интерактивный характер в отличие от линейного урока, на котором, как правило, используются фронтальные методы работы с классом. Интерактивное обучение предполагает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Развитие коммуникативных навыков наиболее эффективно при использовании групповой формы обучения. Помимо интерактивного обучения современный урок может строиться с учетом применения и других образовательных технологий. Среди них следуют выделить:

Мы перечислили лишь некоторые современные педагогические технологии, и в рамках данного курса мы не будем останавливаться на них подробно.

В настоящее время педагоги широко применяют ИКТ на уроке. Чаще всего используются презентации, которые позволяют повысить наглядность, мотивацию, интерес к обучению.

Однако не стоит включать презентации в каждый урок. Материал для презентации должен быть тщательно проработан, презентация должна быть качественной и способствовать решению поставленных задач.

В заключении

Таким образом, можно подвести итог, современный урок – это многокомпонентный урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок, построенный с учетом дифференцированного подхода, законов культуры общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на основе партнерских отношений учителя и ученика, их взаимодействия. На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности учащихся. Для того чтобы урок был интересным и результативным, педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые возможности!

Источник

Современная педагогика требует новых уникальных и унифицированных подходов. Классические методы, которые предлагал еще Коменский, уже неэффективны. Это начали понимать ученые сначала 20 столетия. И тут вырисовывается новый вопрос: куда двигаться дальше и как учить детей по новой? Об этом рассказывают новые концепции, которые ориентированы на гуманный подход к детям, то есть теперь максимальное внимание отводится тому, чтобы максимально заинтересовать ребенка, и центром урока теперь является не учебник и не учитель, а сам ученик.

Суть педагогической концепции

Педагогическая концепция — это специальный методический прием учителя, где он несет собственные идеи, а также формирует цели, которые способствуют улучшению образования детей. Благодаря правильным выводам учителя и способам донесения информации, формируются физически и морально здоровые личности, которые очень важны для нашей страны.

Учитель должен наставить детей на верный путь и рассказывать как стать сильными личностями, приводя примеры из своей жизни, либо из жизни других людей. Он должен внушить подрастающему поколению, что они не должны бояться трудностей и всегда брать на себя ответственность на пути к цели. Именно тогда каждый воспитанник почувствует, что он является важным членом общества.

Общие положения

Вам будет интересно: Генерал Захаров Георгий Федорович: биография, военная служба, память

Общие положения играют ключевую роль, поскольку здесь рассматриваются важные аспекты педагогического процесса. Они помогают систематизировать межпредметные знания и систематизировать их вместе с методологическими приемами. Правильно определив объекты педагогической деятельности, можно понять специфику работы учителя на уроке, и насколько успешно он справляется с собственноручно разработанным алгоритмом.

Ключевые понятия и термины

В этом разделе требуется упорядочить все термины, которые должны между собой быть взаимосвязанными. Благодаря установлению связей между терминами, появляется однозначная трактовка, а логическая стройность усиливает доказательную базу. В целом, этот раздел направлен на то, чтобы максимально четко связать термины между собой.

Структура концепции в педагогике

Точной и однозначной трактовки концепции до сих пор не существует. Несмотря на это, некоторым экспертам удалось выработать наиболее точную формулировку данного термина: «Педагогическая концепция — это совокупность научных знаний об исследуемом объекте, которые оформлены специальным образом». В данном случае, на бумагу записывается информация, которая была получена в ходе педагогической деятельности.

Вам будет интересно: Произведение массы на ускорение. Второй закон Ньютона и его формулировки. Пример задачи

Чтобы результаты были объективными, для этого нужно выделить ряд требований к исследованию:

Функциональное назначение концептуального подхода

Структура современного образования опирается на то, что важным является исследование феномена педагога, как воспитателя и организатора в структуре деятельности учебного заведения. Исходя из этого, педагогические принципы должны опираться на важные моменты, которые способствуют превращению теоретических педагогических знаний в практические навыки. Потому учитель должен уметь:

В концепциях педагогической деятельности цель играет ведущую роль. Цель формируется для того, чтобы обеспечить эффективное изучение определенного процесса или явления. Чтобы успешно реализовать цель и успешно воплотить цель в жизнь, необходимо разработать систему подцелей. Система подцелей выглядит следующим образом:

В итоге общая цель может быть представлена через обеспечение:

Границы применимости

К этим границам стоит отнести:

Теоретико-методологические подходы

Эти подходы являются важнейшими педагогическими принципами. Они помогают решить ряд важных проблем в сфере образования, которые включают:

Обычно в качестве теоретико-методологических обоснований исследований выступает совокупность методологических подходов, которые предназначены для исследования качественно различных объектов.

Основные современные педагогические концепции

Сейчас все современные педагоги ищут новые подходы к обучению. Потому каждая педагогическая теория в разных странах имеет две ключевые функциональные особенности. Первая заключается в том, чтобы получить эмпирические данные и теоретическую информацию, которая поможет повысить уровень образования в разных странах, а вторая направлена на то, чтобы при изучении опыта в сфере образования в разных странах, решить проблемы с образованием в своей стране. К сожалению, применение заимствованного опыта, который помог повысить уровень образования в одной стране, может еще ухудшить ситуацию в другой.

Потому опытные отечественные педагоги сомневаются, что зарубежный опыт позволит избавиться от проблем, и относятся скептически к внедрению западных технологий.

Еще Константин Ушинский говорил, что каждый народ имеет свою систему воспитания, потому не стоит одному народу внедрять педагогические технологии другого народа.

Бихевиоризм

Эта педагогическая концепция возникла начале 20 столетия. Основоположники утверждали, что личность определяет поведение. К тому же, поклонники бихевиоризма заменили термин предмет психологии на слово “реакция” (то есть считали, что поведение и активность человека, является простой реакцией или рефлексом).

Но позже теорию бихевиоризма начал развивать Скиннер, где начинал правильно утверждать, что реакция — последствия поступка человека в определенных ситуациях.

Бихевиористическая педагогика стимулировала технологический подход к воспитанию. Согласно ему, определяется совокупность заданных свойств личности, модель ученика, и проектируется система средств и методов воздействия. В цивилизованном обществе учение Скиннера подверглось масштабной критике, ведь многие утверждали, что это порождает грубое манипулирование личностью.

Но появился Дьюи и внедрил в систему образования теорию педоцентризма, где взрослые помогали адаптироваться детям в сложных ситуациях с помощью простых и развивающих упражнений. Сам Дьюи критиковал традиционную школу. Он утверждал, что не учитель и не учебник является центром учебного процесса, а сам ребенок. Это стало прорывом в педагогике.

Также новые технологии в образовании внедрил Роджерс, который определил важные принципы, стимулирующие поддержку ребенка:

Также, исходя из учений Роджерса, можно сделать следующие выводы о правилах педагогического общения:

Неопозитивизм и экзистенциализм

Педагогика неопозитивизма негативно относится к тем, кто в основе воспитания важную роль отводит ложной идеологии, цели и задачи которой способствуют деградации среди подрастающего поколения. Тем самым выступая против того, чтобы манипулировали человеком и ущемляли его как личность, ведь он думает не как все. Здесь задача школы заключается в том, чтобы направить человека на интеллектуальное развитие, где он в свободном порядке избирает характер поведения. Этот новый подход решает задачи трудового воспитания.

Источник

Методические рекомендации «Концепция современного урока»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Концепция современного урока в МОАУ «СОШ № 52 г. Орска»

Система ценностей и миссия педагога.

Педагогический коллектив МОАУ СОШ №52 разделяет одну из ведущих современных идей развития образования как переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь».

В основании новой технологии урока лежат следующие постулаты:

Исходя из принятой нами системы ценностей, учитель представляется как координатор, наставник, опекун и консультант. Таким образом, в ходе учебно-воспитательной деятельности он выступает как создатель образовательной среды, организатор благоприятной атмосферы в классе и в школе, инициатор, мотивирующий обучающихся к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию.

Требования к современному уроку.

Обучение через деятельность (системно-деятельностный подход, рефлексия, личностные ориентиры).

Тему и цели урока формируют обучающиеся, определив границу знания и незнания.

Рациональное комбинирование групповой и индивидуальной форм работы.

Доминирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (более половины длительности урока).

Диалоговая форма обучения.

Организация учителем проблемных и поисковых ситуаций.

Создание условий для приобретения нового опыта на каждом уроке.

На всех этапах урока рефлексивное действие.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Формулирование обучающимися своих затруднений и осуществление самостоятельной коррекции.

Критерии эффективности урока

Доброжелательный настрой учителя и учащихся.

Готовность класса к учебному занятию.

Быстрое включение школьников в деловой ритм.

Формулирование целевых установок учебного занятия и плана работы

этап проверки домашнего задания

Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий и деятельности учащихся, выявление пробелов в их усвоении.

Обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации.

Оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

этап актуализации субъектного опыта учащихся;

Готовность учащихся к активной учебной деятельности.

Вариативность приемов формулирования темы и целей учебного занятия совместно с учащимися.

Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия.

Формулирование целей в действиях учащихся.

Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.

Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии.

этап изучения новых знаний и способов деятельности

Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами деятельности.

Философское осмысление изучаемого учебного материала.

Использование учителем при изложении нового материала субъектного опыта учащихся.

этап первичной проверки понимания изученного

Правильность и осознанность учащимися основного содержания изученного материала большинством учащихся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней.

Привлечение учащихся класса к дополнению и корректировке ответов школьников.

Устранение пробелов в понимании учащимися нового материала или нацеливание их на устранение в процессе работы на последующих этапах учебного занятия

Уровень обратной связи со всеми учащимися

этап закрепления изученного

Умения учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи.

Умения учащихся воспроизводить изученные познавательные объекты

Умения учащихся воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях.

этап применения изученного

Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний школьников.

Самостоятельность учащихся в выполнении заданий.

Углубление знаний учащихся.

этап обобщения и систематизации

Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части содержания в целое, классификации и систематизации знаний.

Выявление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей.

Выделение мировоззренческих идей.

Уровень обратной связи со всеми учащимися

этап контроля и самоконтроля

Проверка учителем не только объема и правильности знаний учащихся, но и глубины, осознанности, гибкости и действенности этих знаний.

Активная деятельность учащихся.

Сравнение достигнутого каждым обучающимся уровня ЗУН с эталоном (требования программы) и (или) с ранее достигнутыми ими ЗУН.

Динамика перехода учащихся с одного уровня на другой

этап информации о домашнем задании

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с их учебными возможностями.

Наличие индивидуальных заданий (по интересам и по степени сложности).

Наличие возможностей для выбора учащимися домашнего задания.

Обращение к субъектному опыту школьников

этап подведения итогов учебного занятия

Чёткость и краткость этапа.

Оценка обучающихся результативной и процессуальной сторон работы класса и отдельных учащихся

Открытость учащихся в осмыслении своих действий, поведения и эмоционального состояния.

Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Подходы к организации современного урока:

Системно- деятельностный подход

Личностно- ориентированный подход

В рамках системно-деятельностного подхода могут быть применены:

технология модульного и блочно-модульного обучения

технология использования в обучении игровых методов

достижение прогнозируемых результатов

индивидуально-ориентированная система обучения

технология дистанционного обучения

технология учебного поиска

элементы педагогики сотрудничества (командная, групповая работа)

система инновационной оценки «портфолио»

обучение на коммуникативно-познавательной основе

постановка учебной задачи

технология инновационного проектирования

интегративная технология деятельного подхода

технология развития «критического мышления»

лекционно-семинарско-зачетная система обучения

В рамках компетентностного подхода могут быть использованы:

технология развивающих игр

технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

технология учебного поиска

технология модульного и блочно-модульного обучения

технология использования в обучении игровых методов

лекционно-семинарско-зачетная система обучения

технология развития «критического мышления»

индивидуально-ориентированная система обучения

В рамках личностно-ориентированный подхода применяются:

технология использования в обучении игровых методов

технология развивающих игр

достижение прогнозируемых результатов

элементы педагогики сотрудничества (командная, групповая рабта)

В рамках рефлексивного подхода используются:

технология развития критического мышления

технология учебного поиска

достижение прогнозируемых резутатов

технология развивающих игр

технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

элементы педагогики сотрудничества (командная, групповая работа)

система инновационной оценки «портфолио»

индивидуально-ориентированная система обучения

В школе принята классификация уроков Т.И. Шамовой, которая позволяет определить тип и структуру урока в зависимости от его цели.

Тип учебного занятия

Структура учебного занятия

Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы. Обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы

мотивация – образное представление об изучаемой теме – осмысление практической и социальной значимости – рефлексия.

Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности

(изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности)

мотивация – актуализация субъектного опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления – первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ – рефлексия.

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

(закрепление знаний и способов деятельности)

мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной и изменённой ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция – рефлексия.

Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

(комплексное применение знаний и способов деятельности)

мотивация – актуализация комплекса знаний и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция – рефлексия.

Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности

(обобщение и систематизация знаний и способов деятельности)

мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале – обобщение и систематизация – установление внутрипредметных и межпредметных связей – рефлексия.

Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся

(проверка и оценка знаний и способов, деятельности уч-ся)

мотивация – самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль – контроль – анализ, оценка – коррекция – рефлексия.

Организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

(коррекция знаний и способов деятельности учащихся)

Возможный максимальный набор этапов учебного занятия, образующих его структуру:

этап проверки домашнего задания;

этап актуализации субъектного опыта учащихся;

этап изучения новых знаний и способов деятельности;

этап первичной проверки понимания изученного;

этап закрепления изученного;

этап применения изученного;

этап обобщения и систематизации;

этап контроля и самоконтроля;

этап информации о домашнем задании;

этап подведения итогов учебного занятия;

Подробно моделирование содержания, управление и конструирование образовательного процесса описаны в книге Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2001-384с.

Содержание учебного материала, планируемые результаты урока (предметные, метапредметные и личностные) определяются рабочими программами по предмету.

План урока оформляется в виде технологической карты:

Технологическая карта МОАУ СОШ №52 представлена следующими вариантами:

1) Технологическая карта (полная версия):

Система оценки достижения планируемых результатов урока.

Содержание системы оценки

Методы, технологии (как оценивать?)

Субъекты реализации системы оценики (кто оценивает?)

Фиксирование системы оценивания

Направление к медработнику, освобождение от занятий, справка

«Листок здоровья» в классном журнале

Папки медицинского работника, классных руководителей, заместителя директора по УВР

Личностные образовательные результаты

Папки классных руководителей, заместителя

Уровень учебно-познавательной мотивации

Папка психолога, классного руководителя заместителя директора по УВР

Личностные достижения обучающихся

Систематизация информации о достижениях, сбор документов.

Обучающиеся, классные руководители

Грамоты, дипломы, отзывы, свидетельства и пр.

Папка классных руководителей, портфолио

Метапредметные образовательные результаты

Уровень развития регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД и ИКТ-компетенций

Включенное наблюдение, результаты учебной деятельности

Предметные образовательные результаты

Знания в предметной области, умения и навыки учебной деятельности.

Мониторинг (поурочное, потемное, почетвертное, полугодовое, годовое, итоговое оценивание)

Источник