что такое контроль в образовательном процессе
Что такое контроль в образовательном процессе
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.
С кибернетический позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонетом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.
В отечественной педагогике контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся.
Функции контроля.
Задачи:
определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
выяснение причин их затруднений и ошибок;
определение эффективности организации, методов и средств обучения;
получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
выявление степении правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
определение уровня развития психических новообразований.
Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка знаний превращаются в самоцель на уроке; используются однообразные методы проверки знаний; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие четких, обоснованных критериев.
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот;
систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
разнообразие форм контрля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функций, повышение интреса учащихся к его поведению и результатам;
всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечиивать проверку теоретических знаий, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой в данном классе.
Соблюдение данных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
Контроль в обучении
Любые управленческие процессы так или иначе подразумевают установление контроля над определенной системой с целью выяснить, насколько ее деятельность производительна и результативна. В сфере педагогики это особенно важно, поскольку контроль является залогом успешности образовательного процесса. Это очевидно, потому что любой участник образовательного взаимодействия не способен управлять своей деятельностью без регулярного получения информации о ее итоговых и промежуточных результатах.
Контроль в обучении – это процесс, суть которого состоит в обеспечении так называемой обратной взаимосвязи между учеником и учителем. Он имеет целью получить определенную информацию, которая потом анализируется педагогом для оперативного внесения нужных корректив в ход обучения.
Изменено может быть, как содержание материала, так и формы, методы обучения. При необходимости вся система учебной работы может быть принципиально перестроена.
Процессы контроля в учебном и воспитательном процессе уже полноценно отработаны с теоретической и методической точки зрения. Будучи условно самостоятельным шагом, контроль выполняет развивающую, воспитательную и обучающую роль.
Проверка знаний имеет важное развивающее значение, которое реализуется не только в получении учащимися новых знаний при самостоятельной и групповой работе, но и в активном участии в выборочных опросах. Формулировка вопросов и ответов способствует повторению материала; слушая ответы одноклассников, ученик повторяет изученное и готовится к тому, что он сам может быть спрошен в любой момент. В случае неправильного и неполного ответа он также получает дополнительное объяснение учителя.
Цели контроля в образовании
Воспитательная роль контроля реализуется в том, что учащиеся приучаются работать систематически, тренируя при этом силу воли и дисциплину. Наличие постоянных контролирующих мероприятий благоприятно сказывается на общем уровне ответственности за выполняемую работу как ученика, так и учителя, приучает работать аккуратно, а также положительно влияет на формирование нравственных качеств. Благодаря им каждый ученик может самостоятельно оценить собственные знания и возможности, что помогает ему построить адекватную самооценку.
С когнитивной точки зрения контроль помогает запоминать и усваивать учебный материал, способствует выработке умений выполнять всевозможные действия с ним (анализ, синтез, реферирование и др.) Помимо развития умений и навыков, учета знаний, контроль также помогает выявить следующие факторы:
Организация контроля учебного процесса очень важна для педагога, поскольку позволяет ему получить больше сведений об учащихся, благодаря которым можно скорректировать учебный процесс и лучше им управлять. Родители ценят контроль, поскольку могут получить полноценные сведения об успехах своих детей.
Таким образом, контроль образовательного процесса является его важнейшей частью.
Основой контроля является выявление того, в какой именно мере достигнуты цели обучения. Организовывая контрольные мероприятия, педагог должен быть уверен в необходимости усвоения того или иного учебного материала. В связи с этим формируется круг задач на применение полученных знаний в конкретных ситуациях или их простое воспроизведение.
Основные принципы контроля
Организовывать контроль необходимо в соответствии с принципами целенаправленности, целостности, регулярности, объективности и индивидуального подхода.
Первый принцип конкретно определяет цель любого уровня. Постановка таких целей способствует верному планированию, описанию и последующему обоснованию применяемых методов, форм и средств контроля. Цели должны отвечать на такие вопросы:
Конкретизируя эти цели, необходимо исходить из комплексных целей развития, обучения и воспитания учеников, которые стоят на конкретном этапе работы с ними.
Контроль должен быть объективным, то есть вероятность субъективных и ложных выводов должна быть сведена к минимуму. Неверные результаты искажают картину успеваемости и снижают воспитательное значение контролирующих мер. Степень объективности зависит от многих факторов: точности выделения отдельных и общих образовательных целей, степени обеспеченности средствами обработки данных, обоснования способов обработки, анализа и оценки полученного результата, общей степени организованности проведения контролирующих мероприятий. От того, как решаются эти вопросы, зависит, насколько объективным и качественным будет контроль.
Целостность контроля заключается в том, чтобы охватить достаточно большой объем проверяемых знаний. Этот принцип реализуется через усвоение основных идей учебного курса, пройденного материала по конкретным содержательным направлениям, знаний отдельных важных фактов, закономерностей, понятий, теорем, приемов и методов работы. Чем обильнее материал, тем сложнее методика составления проверочных заданий. К выделению и отбору объектов проверки предъявляются высокие требования.
Регулярность подразумевает систематичность контролирующих процедур, которые должны быть интегрированы в учебный процесс.
Принцип индивидуального подхода требует, чтобы знания, умения и навыки каждого школьника оценивались в соответствии с его особенностями и способностями. Кроме того, очень важно, чтобы формы контроля были разнообразными.
Все эти принципы должны рассматриваться в качестве конкретных требований, предъявляемых к организации контроля в обучении. Их соблюдение важно для успешного протекания воспитательно-образовательных процессов и повышения общего качества образования.
Контроль в процессе обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие контроля в процессе обучения
Процесс обучения, как и любой другой процесс, нуждается в регулярном контроле. Это необходимо осуществлять для того, чтобы понять насколько эффективно и продуктивно идет процесс.
Контроль необходим для понимания как педагогом, так и самим учеником того, насколько эффективна их совместная деятельность. Когда педагог проводит процедуру контроля, он получает данные, проанализировав которые он в дальнейшем может вносить изменения в текущий образовательный процесс.
Без контроля невозможно представить полноценный процесс обучения. Контроль осуществляется практически на каждом этапе процесса обучения, но особенно его важность выявляется на этапе завершения изучения нового материала.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод что педагогический контроль – это определенный способ получения информации относительно качества процесса обучения.
Функции контроля обучения
Все функции контроля процесса обучения можно разделить на две основные группы:
Педагогическая функция подразделяется в свою очередь на 6 основных подфункций:
Обучающая подфункция заключается в том, что осуществляет контроль уровня знаний ученика, педагог
Развивающая подфункция педагогического контроля заключается в том, что учителя регулярно проводящий контрольную деятельность находится в курсе уровня знаний своих учеников, он знает сильные и слабые стороны своего ученика в усвоение той или иной темы. Учинить находится в курсе таких вопросов как: насколько хорошо развита у ученика память, какой вид памяти развит лучше, особенности мыслительной деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Обладая этой информацией, педагог может работать в направлении улучшения знаний своих учеников, и учитывая индивидуальные особенности учеников, корректировать подачу и усвоение материала.
Воспитательная подфункция контроля заключается в том, что ученик, зная о предстоящей контрольной работе или устном опросе начинает осуществлять волевое усилие, настойчиво идти к своей цели в освоении того или иного материала.
Воспитательная подфункция формирует в ученике такие качества как долг, обязанность, ответственность. Контроль выступает как мотив обучения.
Педагогический контроль выполняет и диагностическую функцию, которая позволяет определить причины удач и неудач в процессе овладения знаниями учениками.
Из диагностической подфункции следует ориентирующая подфункция. Ее суть заключается в том, что, когда педагог владеет информацией относительно причин и факторов удач и неудач в процессе освоения знаний учащимися, он может выбирать различные, подходящие в той или иной ситуации методики преподавания.
Профилактическая подфункция заключается в регулярном повторении усвоенных знаний. Если знания, которые усвоил человек не стали востребованы в течении некоторого времени, человек их забывает, в этом случае и приходит на помощь педагогический контроль, который постоянно держит в тонусе мыслительную деятельность и знания учащихся.
Проверочно-ориентирующая функция педагогического контроля относится к проверке качества работы самого преподавателя и эффективности его методик.
Виды контроля в процессе обучения
Существует несколько основных видов контроля, все они используются на разных этапах. Основными видами педагогического контроля являются:
Предварительный контроль имеет диагностическое значение. Педагог проводит предварительный контроль для тог что бы узнать каким багажом знаний учащиеся обладают в начале освоения материала. Этот вид педагогического контроля помогает преподавателю выбрать какая методика будет наиболее действенной.
Педагог проводит текущий контроль во время освоения программы. Он помогает педагогу понять насколько прочно формируются знания, навыки и умения у учеников в процессе обучения. Благодаря текущему контролю педагог видит слабые места в усвоении программы учениками, педагог может вовремя заполнить эти пробелы в знаниях.
Периодический контроль проводится учителем в конце определённого периода, например, четверти или полугодия.
Тематический контроль как следует из называния осуществляется после изучения определенной темы, раздела.
Итоговый контроль проводится после освоения всех знаний и умений по предмету. Он определяет насколько хорошо материал усвоен учениками.
Для того чтобы понять какие знания остались спустя некоторое время после освоения темы, педагоги проводят так называемый отсроченный контроль. Отсроченный контроль демонстрирует насколько прочно знания зафиксированы в памяти учеников.
Методы контроля в процессе обучения
Под понятием «метод контроля» понимают способы, благодаря которым удается установить, насколько успешен процесс обучения учащихся, насколько результативна деятельность педагога.
Существует несколько основных методов педагогического контроля:
Методы устного опроса включают в себя:
Во время индивидуального опроса учитель работает один на один с учеником Педагог задает ученику несколько вопросов по теме, отвечая на них ученик демонстрирует степень своей осведомленности по теме.
Во время фронтального опроса, педагог задает цепочку связанных между собой вопросов по определённой теме и задает всему классу.
Методы письменного контроля включают в себя такие виды работ как:
Эти виды работ могут отличаться по времени проведения, могут занимать 15-20 минут, а могут проводится целый урок.
Во время лабораторного контроля педагог проверяет насколько успешно ученики могут пользователь лабораторным оборудованием, приборами, выполнять опыты. Этот вид контроля характерен для естественнонаучных дисциплин.
Для дисциплин естественно-математической направленности характерно использование машинного контроля. Программы контроля составляются, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. У машинного контроля имеются как положительные, так и отрицательные стороны. Машинный контроль является весьма объективным, но не может учитывать психологическую сторону вопроса.
Одна из целей процессов обучения состоят в том, чтобы обучить ученика методике самоконтроля. Ученик должен научиться самостоятельно анализировать свои знания, находить в них пробелы, искать варианты для их устранения.
Статья на тему: «Понятие контроля и его функции в обучении»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Понятие контроля и его функции в обучении
В более узком значении, применительно к процессу обучения учащихся, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет собой взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся.
В качестве основных требований контроля определены следующие:
— планомерность и систематичность, т. е. проведение контроля в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
— объективность, т.е. реально и сопоставимо оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью, требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;
— всесторонность, т. е. наиболее полно выявить фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватить все разделы программы, обеспечить проверку не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих идей, общеучебных и специальных умений и навыков.
— экономичность по затратам времени учителя и учеников, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: Знание и понимание функций контроля помогает учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.
1) Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Педагогическая диагностика – это важнейшая часть научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков и воспитанности.
3) Обучающая функция реализуется в ходе выполнения контрольных заданий на этапах повторения и закрепления, совершенствования приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, переосмысления и обобщения пройденного материала, использования знаний в практической деятельности. В процессе проверки происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.
4) Развивающая функция способствует развитию личности учащегося, формированию его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности: работа внимания, памяти, мышления, воображения, требует воспроизводства усвоенного, переработки и систематизации имеющихся знаний, составления выводов, обобщений, привидения доказательств, что эффективно содействует развитию обучаемого.
5) Воспитательная функция затрагивает эмоциональную сферу личности, дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней
6) Методическая функция: процесс и результат важны для совершенствования работы самого учителя, позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.
7) Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим учащимся и о поощрении успевающих учащихся.
8) Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.
9) Контрольно-корректирующая функция обеспечивает обратную связь «учитель « ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях учащихся, уровнем подготовки группы.
10) Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ученика. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности студента, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
11) Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (или несформированность) качеств личности, необходимых как для учебной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны учащегося устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
12) Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у студентов страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность и самоконтроль.
14) Функция управления очень важна для самоконтроля учащегося, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.
Контроль в обучении, его задачи и содержание.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Контроль в обучении, его задачи и содержание.
В традиционной отечественной дидактике используются термины: контроль, проверка и оценка и учет знаний.
Под контролем в психолого-педагогической литературе понимают проверку и оценку результатов обучения, выявление соответствия уровня освоения знаний учащихся образовательному стандарту по данному предмету. В обучении под контролем понимается определение соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. (И. Е. Киселева).
В отечественной педагогике контроль обучения понимается как: административно-формальная процедура проверки работы педагога и учреждений; функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений; составная часть, компонент процесса обучения, органически связанный с изучением программного материала его осмыслением, закреплением и применением, формирование навыков и умений; педагогическая диагностика. И здесь важную роль играет постановка целей обучения; проверка и, несомненно постоянное наблюдение в целях проверки или надзора и др.. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной области знаний например программе или предмету. Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающихся).
В.П.Беспалько считает, что цель педагогического процесса поставлена диагностично, если соблюдаются следующие условия:
дано точное описание формируемого личностного качества такого, что его можно безошибочно и однозначно отличить от любых других качеств личности;
имеется способ, то есть «инструмент» для однозначного выявления данного качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
возможно количественное измерение интенсивности данного качества на основе результатов контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
По мнению В.П.Беспалько, иерархия целей в педагогической системе учебного заведения представлена в рисунке № 1.
Рисунок №1 Связь контроля с целями в педагогической системе.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся. Всем известно, что основными задачами контроля являются:
определение пробелов в обучении;
коррекция процесса обучения;
планирование последующего обучения;
рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
К педагогическим требованиям к контролю в процессе обучения относят высокие результаты, которые обеспечивают:
индивидуальный характер контроля;
систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся;
разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций;
всесторонность контроля: охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, практических умений и навыков;
дифференцированный подход, учитывающий особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося;
единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данном классе или группе; педагогически тактическим, деловым;
экономичным по затратам времени педагога и учащегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время;
объективным и обоснованным.
Содержание контроля определяется дидактическими задачами на разных этапах обучения; спецификой учебной дисциплины; уровнем подготовленности учащихся.
В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос, что именно проверяется в обучении с помощью контроля. В отечественной педагогике считают, что проверке подлежат знания, умения и навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, наддисциплинарном уровне, так и на уровне дисциплины, обычно в виде материалов к программе по учебной дисциплине.
В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. По мнению П.И. Пидкасистого, к этому направлены усилия современной отечественной дидактики.Одна из ее проблем состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формировались в терминах поведения, наблюдаемых действиях обучающихся. В этом случае может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде. Они могут быть измерены, то есть может быть установлен уровень сформированности знаний.
С 50-х гг. прошлого века идет разработка таксономии целей обучения за рубежом (Б.Блюм) именно на основе такого подхода: диагностично поставленные цели позволяют осуществлять объективное обнаружение и оценивание ступени их достижения.
В когнитивной области: проверяется воспроизведение содержательной учебной информации и ее запоминание, а так же умение выполнять различные действия с ней.
Кроме знаний, содержание проверки достижений является:
социальное и общепсихологическое развитие учащихся;
В педагогическом процессе контроль выполняет ряд функций. К этим функциям относятся:
Проверочная (инспекторская) функция. Показатели контроля служат существенным основанием для анализа результатов обучения детей. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку деятельности отдельных учащихся и педагогов, но и состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения.
Обучающая функция. При выполнении контрольных заданий происходит закрепление и повторение приобретенных знаний, через их уточнение, дополнение или/и переосмысление. Контроль также учит рационально организовывать учебную деятельность.
Развивающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль дает больше возможности для развития личности обучающегося, его познавательных способностей. Любая форма контроля требует от человека обостренной работы внимания, воображения, мышления, памяти, умения сопоставлять и систематизировать имеющиеся знания.
Воспитательная функция. Проверка знаний всегда затрагивает эмоциональную сферу личности. Часто от оценок зависит репутация учащегося и его статус в коллективе, группе или классе). Контроль воспитывает чувство ответственности за свою работу, дисциплинирует, стимулирует добросовестное отношение к ней. Грамотное осуществление контроля побуждает учащихся совершенствовать свои знания и умения, вырабатывает самооценочные суждения.
Методическая функция. Она заключается в том, что проверка учит не только учащегося, но и также педагога, позволяя ему увидеть собственные ошибки и выбрать оптимальные варианты обучения.
Организующая функция. Роль этой функции самоконтроля заключается в том, что назначение контролирующих, регулирующих и оценочных действий по существу состоит в управлении этой деятельностью.
Рефлексивная функция – заключается в том, что самоконтроль составляет новообразование в структуре знаний, умений, навыков, поведения, направленности личности, системе ее отношений, возникающих в процессе анализа и самоанализа деятельности.
Регулирующая функция. Ее суть состоит в том, что самоконтроль рассматривается как установка личности на конечный результат деятельности, прогнозирование ее эталонов и зон трудности, анализ относительно данных эталонов и корректирование.
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, выделяют виды контроля, они представлены на рисунке №1
Рисунок №2 Виды контроля.
Но целесообразнее выделить три основных вида контроля:
итоговый, рассматриваемый как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.
Успех исследования каждый темы (раздела или же курса) находится в зависимости от степени усвоения тех понятий, определений, положений и т.д., что исследовались на предыдущих шагах изучения. В случае если информации про это у учителя нет, тогда он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора рационального варианта. Требуемую информацию преподаватель получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более знаменитое учителям как подготовительный контроль (учет) познаний. Последний важен к тому же для того, чтоб зафиксировать (сделать срез) начальный уровень обученности. Сопоставление изначального уровня обученности с конечным (достигнутым) дает возможность мерить «прирост» познаний, степень сформированности умений и умений подвергать анализу динамику и эффективность дидактического процесса, и еще сделать беспристрастные выводы о «вкладе» преподавателя в обученность учащихся, производительности педагогического труда, расценить умение (профессионализм) педагога.
Главнейшей функцией текущего контроля считается функция обратной взаимосвязи. Обратная взаимосвязь дает возможность учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из главнейших критерий удачного протекания процесса усвоения. Обратная взаимосвязь обязана нести сведения не исключительно о верности или же неправильности конечного итога, но и позволять совершать контроль за ходом процесса, наблюдать за поступками обучаемого.
Текущий контроль нужен для диагностирования хода учебного процесса, выявления динамики заключительного, сравнения реально достигнутых на отдельных шагах эффектов с запланированными. Помимо непосредственно прогностической функции текущий контроль и учет познаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, содействует своевременному определению пробелов в усвоении материла, увеличению совместной продуктивности учебного труда. Традиционно текущий контроль осуществляется средством устного выборочного опроса, который всегда совершенствуется: учителя все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их число обычно не выше 6-8) формируются так, чтоб охватить все главнейшие составляющие знаний и умений, изученные детьми на протяжении заключительных 2-3 уроков. После окончания работы непременно анализируются допущенные учащимися ошибки.
Учащиеся постоянно обязаны знать, что процесс усвоения имеет собственные кратковременные границы и обязан окончиться итогом. Это значит, что помимо контроля, который исполняет функцию обратной взаимосвязи, нужен другой вид контроля, который призван отдать представление о достигнутых итогах. Данный вид контроля традиционно называют итоговым. Результат может касаться как отдельного периода обучения, так и целого предмета либо некого раздела. В практике преподавания итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой либо курсом.