что такое консалтинг в образовании
Консалтинг в области образования
Финансовый эксперт с высшим экономическим образованием по специальности «Экономист-менеджер». Имею опыт работы в Сбербанке России. Более 7 лет консультирую читателей по финансовым вопросам.
Консалтинг в области образования направлен на изучение, оценку и в дальнейшем решение вопросов, которые связаны, прежде всего, с предоставлением образовательных услуг тому, кто в этом нуждается.
По направленности своей деятельности консалтинг в системе образования разделяется на две четко разграниченные индивидуальными понятиями группы.
Виды консалтинга в области образования
К первой группе относятся услуги, оплачиваемые из государственного бюджета или же так сказать «своего кармана» коммерческой организации. В данной категории будут подробно рассматриваться и, конечно же, решаться такие вопросы, как:
Ко второй категории предоставляемых образовательным консалтингом услуг относятся продукты трудовой деятельности, в которых остро нуждаются обучаемые организации.
Для таких объектов в сфере знаний достаточно серьезное значение отдается решению следующих актуальных вопросов:
Необходимо помнить о том, что при оказании образовательных услуг (общее для всех, специальное профильное, в дополнении к другому типу учебного процесса), консалтинговое учреждение напрямую участвует в обсуждении вопросов и проблем технологий учебного происхождения.
Что входит в консалтинг в области образования?
На самом деле, чтобы иметь возможность реализовывать свои проекты, нужно включить в себя вот такие элементы:
Образовательный консалтинг является особо ценным из всех существующих направлений деятельности, потому что в данном рассмотренном примере он позволяет достичь высокого качества в сфере образования, сделать его уникальным в своем роде, адаптировать к современным требованиям, а это значит привлечь больше квалифицированных специалистов, показать всем его востребованность.
Консультация «Консалтинг в образовании»
Светлана Шурманова
Консультация «Консалтинг в образовании»
Консалтинг
В последнее время в российском образовании появился новый термин – консалтинг. Педагогический консалтинг – это профессиональная помощь в организации и осуществлении процесса обучения. Педагогический консалтинг включает в себя: сопровождение детей, подростков и взрослых в образовательном процессе и оказание консультационной помощи им и членам их семей в выборе способов удовлетворения образовательных потребностей и разрешении проблем, связанных с учебно-познавательной деятельностью.
Для развития консалтинговой деятельности в сфере образования существует много факторов – это и изменения, связанные с реформами в образовании, направленные на улучшение качества образования и возможность организации платных образовательных услуг и, как следствие, усиление конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг, и постоянно меняющиеся условия внешней среды, кризис человеческих ресурсов.
Наш детский сад уже несколько лет работает на выявление одаренных детей.
Практика работы педагогов ДОУ С родителями одаренных детей существенно отличается от работы с родителями обычных детей. И прежде всего тем, что не направлена на их просвещение, не осуществляется в непосредственно прямой обучающей форме, не сводиться к передаче информации, а предполагает проектирование и реализацию подлинного диалога двух равноправных сторон.
Довольно часто родители одаренных детей ограждают их от быта и повседневных дел, что приводит к несформированности необходимым бытовым навыкам и бытовой несамостоятельности. Они устраняют все мыслимые и немыслимые преграды на пути у своего чада- пусть только развивает свою одаренность. Дети становятся еще более зависимыми от родителей и нередко своей эмоциональной неприспособленностью вызывают насмешки у сверстников.
Юркевич В. С. выделяет несколько типов родителей одаренных родителей.
Вечная нянька. Такой родитель (не просто нянька, а даже наседка) проявляет гиперопеку. Непрерывная забота становиться необходимой самому ребенку и превращается в так называемую «симбиозную связь, когда ребенок и родитель становятся «придатками» друг друга.
Строгий воспитатель. Главным является постоянное требование развития и успешности деятельности. Очень большое значение эти родители придают дисциплине. Также у ребенка культивируется беспомощность.
Единственный друг. Родитель выполняет все заданиявместе с ребенком, но не как строгий, взыскательный мертор, а как любящий, иногда даже подчиняющийся более умному партнеру товарищ. В целом это не плохой вариант для развития одаренности ребенка, но дети, как правило в социальном смысле недостаточно хорошо сформированы, зовут и общаются так, как им нравиться.
Безалаберный товарищ. Это типичный вариант недостаточного внимания –гипоопеки, когда у родителей своя жизнь, а ребенка своя.
Суровый надсмотрщик. Родители очень требовательно, порой сурово, относятся к ребенку, оказывают психологическое давление и даже проявляют жесткость. Их дети организованы и трудолюбивы, но часто при этом нарушают эмоциональный контакт.
Важно иметь в виду,что иногда у одного и тогоже родителя роли меняются: строгий воспитатель становиться близким другом безалаберный товарищ- суровым надсмотрщиком, «кудахтающая» над своим ребенком «наседка»— требовательным воспитателем.
Инновационность консалтинга в работе с семьей определяется, прежде всего, профессиональным подходом к диагностированию проблем семьи, комплексным подходом к ее решению и разнообразием применяемых методов и форм работы с семьей. Все они ориентированы на развитие собственного потенциала семьи, активизации его в целях «запуска» механизма саморазвития семьи и решения ею проблем самостоятельно.
На современном этапе существуют разнообразные формы взаимодействия детского сада и семьи.
Индивидуальные и групповые педагогические беседы;
Консультации;
Мастер классы для родителей
Клуб семейный очаг
Совместные проекты: «Радостное детство», «Ни дня без движенья», «Гость группы».
Клуб «Выходного дня»Совместные прогулки детей и родителей в парк,
ДК СТЗ, в художественную школу и на Азов гору.
Тематические вечера: «Театральная гостиная», «Осень в гости к нам пришла», «Наши фантазии».
Вечера вопросов и ответов».Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы по заданной теме. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.
Родительское собрание-презентация (мастер-класс).Многие семьи будут рады презентовать свои традиции, умения, достижения. Родительское собрание может стать прекрасной площадкой для таких презентаций и обмена опытом в вопросах воспитания детей. Данная форма школьного собрания побуждает родителей к анализу собственных достижений и неудач, соотношению их с теми способами и воспитательными приемами, которые эффективно используют другие родители.
«Родительское собрание-игра «Аукцион». Почему бы не провести собрание (или его часть) в форме аукциона? В качестве лотов – полезные советы родителей по теме встречи. Каждая рекомендация оценивается другими родителями с помощью фишек. Советы, получившие максимальное количество фишек, размещаются на стенде, посвященном взаимодействию семьи и школы.
Родительское собрание-конференция. За две недели до проведения собрания родители знакомятся с его темой и получают необходимые методические материалы. А некоторые из них – и определенное задание (провести тематическое исследование или опрос, выполнение которого на собрании обсуждается с разных позиций. Как вариант – педагог может предложить одним родителям прокомментировать высказывания по теме собрания, а другим – обсудить ответы, поделиться своими мнениями по 49 этому вопросу. Задача педагога – выступить в роли ведущего, осветить суть те- мы и направлять диалог в нужное русло.
Родительское собрание в форме ток-шоу. Чтобы провести ток-шоу по определенной теме, нужно пригласить на собрание соответствующих специалистов, педагогов-предметников. На таком собрании можно услышать ответы на интересующие вопросы, узнать различные точки зрения на одну проблему и обсудить возможные пути ее решения. После собрания родителям должна быть предоставлена возможность получения индивидуальной консультации.
Собрания в игровой формеТакое собрание можно проводить совместно с детьми, на таком мероприятии могут презентоваться подготовленные учащимися спектакли, постановки, программы. Игровое взаимодействие родителей и детей в разных видах деятельности дарит ценный опыт партнерских отношений.
Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно.
Родительские ринги. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категорич-ность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога
Собрание – «Ассоциации»На листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в классе). Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Детская агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.
Собрание – «Запись в моём блоке»При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Формулирую проблему и прошу всех предлагать возможные ре-шения. Каждое предложение записываю на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как реагировать, если ребёнок получил «2», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводит-ся запрет на критику.
Собрание – «Эвристические вопросы»
К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, когда, чем, как? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения. С помощью такой нетрадиционной формы проведения родительского собрания можно выбрать любую тему, такую как «Роль книги в развитии и воспитании ребёнка в школе», «Первые школьные отметки».
Собрание – «Крестики – нолики»
Такие родительское собрание проводится в форме всем известной игры «Крестики – нолики». Выбирают наиболее актуальные темы, которые могут пе-рекликаться между собой.
Очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее.
Ю. А. Афонькинапредлагает нам такую форму взаимодействия,как родительский дневник, которая показала свою действенность на практике.
С помощью родительского дневника, родители заполняют анкету, по которой определяют тип детской одаренности.Она может быть: музыкальная, техническая, Литературная, артистическая, двигательная, художественная, интеллектуальная.
Заполнив, анкету родители выясняют что у ребенка проявляется тот или иной вид одаренности, что же делать дальше?
Конечно же работать?
— Поощряйте ребенка к любознательности, учите его завершать начатое, настойчиво искать решения.
— Вместе радуйтесь его победам.
— Учите переживать неудачи и не быть слишком критичным к себе, вместе преодолевайте сложности.
— Старайтесь не подавить инициативу ребенка.
— Снабжайте ребенка необходимым материалом для творчества.
-Участвуйте в творческой жизни ребенка.
Ранняя одаренность требует к себе бережного и внимательного отношения. Жить с такими детьми и воспитывать их- значить постоянно решать творческие задачи по созданию условий для дальнейшего раскрытия их одаренности. Одаренные дети не терпят ограничений в своих идеях, или когда им навязывают готовый ответ. Это тоже необходимо учитывать, воспитывая одаренного ребенка.
Консалтинговое сопровождениеприводит семью к конструктивныммоделям взаимоотношений: партнерству, которое провозглашает отношение друг к другу на равных или договорных началах как средство объединения; или к содружеству, которое переводит супругов на более высокий уровень совместной жизнедеятельности в достижении близких всем семейных целей, что базируется на обоюдном согласии.
Консультация для воспитателей и родителей «Игра в экологическом образовании дошкольников» Дошкольное детство- это период игры. Игра доставляет большую радость ребенку, потому что она дает ему возможность активно действовать. Очень.
Консультация «Коучинг и его использование в образовании» Современный мир быстро меняется. Постоянно разрабатываются новые методики, технологии, программы, вводятся образовательные стандарты (ФГТ,.
ИКТ в дошкольном образовании Важность ИКТ в обучении заключается не в современных чипах, а в богатых, разнообразных условиях, которые эти технологии обеспечивают для.
Консультация для родителей «Профориентация детей в дошкольном образовании» Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей.
Консультация для педагогов «Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании» Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является.
Консультация для педагогов ДОУ «Реализация инклюзивного подхода в образовании детей дошкольного возраста с ОВЗ» Реализация инклюзивного подхода в образовании детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в детском саду общеразвивающего.
Консультация для родителей «Профориентация детей в дошкольном образовании» «Профориентация детей в дошкольном образовании» Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление.
Консультация «Понятие «нравственное воспитание» в современном образовании» Нравственное воспитание – это процесс приобщения детей к моральным ценностям общества. Подрастая, ребенок постепенно знакомится с принятыми.
Геймификация в образовании Геймификация в образовании Система современного образования бросает вызов преподавателям школы, вынуждая их работать со слабым контингентом.
Консалтинг в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Консалтинг в образовательной организации
Вопросы повышения профессионального уровня персонала, как и аспекты предоставления образовательных услуг учебными заведениями нуждаются в квалифицированной консультационной поддержке, которую предоставляет консалтинг в области образования. Помогая построить оптимальную систему в рамках существующих условий жесткой конкуренции, образовательный консалтинг способствует успешному ведению качества оказываемых деятельности организаций-заказчиков, повышению их конкурентоспособности, улучшению качества оказываемых или эффективности получаемых услуг.
Консалтинг в образовании имеет свои особенности, обусловленные
спецификой рассматриваемой области. С одной стороны, сами
образовательные структуры оказывают услуги консалтингового характера
различным организациям и группам населения, с другой – эти структуры и
отдельные работники образовательной сферы могут быть потенциальными
потребителями консалтинга в сферах профессионального роста и
личностного развития, ресурсного обеспечения учебного процесса и научных
исследований, позиционирования на рынке образовательных услуг и пр.
Проект №1. Анализ консалтинговых услуг в сфере управления образованием
Вид консалтинговой услуги
актуальной информации, способствующий принятию решений по проблемам, с развитием ОУ
1.сбор, анализ и синтез информации о факторах внешней и внутренней среды объектов консультативной деятельности
2.сбор информации о стратегии развития процессов модернизации образования
3.анализ специфики ОУ и путей реализации государственной политики в сфере образования;
4.сбор, анализ и оценка эффективности возможных решений, проектов, результатов деятельности.
Создание необходимой теоретической
и практической информации базы для решения проблем связанных с развитием и модернизацией процесса образования ОУ
Критический анализ проблемной ситуации и анализ потенциальных возможностей и угроз.
Выявление противоречий, симптомов, проблем.
Постановка проблем, определение приоритетов в их решении.
Разработка рекомендаций и принятие оптимальных решений,
проектирование различных форм взаимодействия между администрацией и коллективом ОУ
построение «дерева целей» тактическое, стратегическое;
проектирование процессов развития образования;
разработка проектов, программ, планов
деятельности педагогического и ученического коллективов
Создание базы конкретных рекомендаций и технологических карт деятельности
Определение и реализация корпоративной и конкурентной стратегии ОУ.
Контроль деятельности подразделений, команд работников ОУ, осуществляющих модернизацию образовательных систем
разработка комплекса мероприятий операционного характера функциональных стратегий;
управление проектами на фазе их планирования и подготовки;
координация деятельности в течении проекта, ответственность за завершение проекта.
создание оптимальных информационно-методических условий для реализации проектов;
создание оптимальных кадровых ресурсов для реализации проектов;
создание предметной развивающей образовательной среды и материальных условий.
Работа с персоналом
создание
корпоративных обучающих ресурсов
Тренинги для различных групп населения
Интеграция образовательных и консалтинговых услуг
Управленческое консультирование – это вид квалифицированной помощи педагогам образовательной организации не только со стороны управленческого аппарата, но и привлечение консультантов и коллег других учреждений (ВУЗов, школ, лицеев, гимназий). Результативность данного метода может зависеть от степени взаимопонимания и взаимодействия консультантов, руководителей школы, педагогов, коллег.
· помочь разработать педагогу программы по выявлению проблем решения образовательных задач;
· помочь разработать педагогу-классному руководителю программы по выявлению проблем решения воспитательных задач;
· помощь в формировании и развитии образовательной среды;
· содействовать и мотивировать педагога к повышению педагогического мастерства;
· рекомендовать педагогам участвовать в конкурсах, проектах для развития творческого и научного потенциала себя и обучающихся;
· осуществлять сотрудничество с пед.коллективами школ, гимназий, ВУЗов в режим саморазвития на научно-профессиональной основе.
Основные направления деятельности:
· Экспертный сервис (научно-методический аудит),
Ожидаемый результат: переход от прямого управления процессом (консультации, беседы) к косвенному, когда администрация ОУ несет ответственность за процесс, а педагог отвечает за намерения и действия.
Добиться реализации поставленной цели можно через осуществление следующих мероприятий:
1. Определение тира профессиональных затруднений.
Посещение уроков, внеклассных мероприятий, контроль участия в конкурсах, олимпиадах, тестирование и анкетирование.
Результаты диагностики позволят определить тип затруднения.
1.типичное (общее) для педагогов школы;
2.типичное (общее) для группы педагогов школы;
3.наиболее значимое для данного педагога (более всего влияет на его результаты труда.
2. Анализ выявленных результатов и разработка плана решения проблемы
Выявление: а) группы затруднения (личностная, организационная, методическая); б)плоскости проблемы (когнитивная, эмоциональная, поведенческая); в)уровня затруднения (временное, хроническое, кризисное)
Профессиональные затруднения первого типа решаются в процессе работы над методической темой школы, подготовки и проведения педагогических советов. Затруднения второго типа устраняются в процессе работы во временной творческой группе. Снять затруднения третьего типа можно только в процессе самообразования педагога.
Выбор метода преодоления профессионального затруднения (поэтапное обучение деятельности,; побуждение, совет; одобрение, переживание успеха; переубеждение).
3. Мотивировать педагогов в повышении уровня профессионализма
Предложить программу курсов повышения квалификации, а также курсов переподготовки
Проведение школьных МО учителей предметников, методического совета, семинаров-практикумов с учителями с целью ликвидации дефицита компетенций педагогических работников
Выявление, изучение и обобщение опыта эффективной профессиональной деятельности педагогических работников школы. Организация работы по проведению тестирования учителей на знание содержания профессионального стандарта
Организация и проведение педагогическими работниками школы самооценки профессионального уровня
Потребность в самообразовании педагога при любом этапе профессионального роста
4. Включение членов педагогического коллектива в процесс проектной деятельности
Создание проектных групп, нацеленных на выполнение социально значимого для конкретного ОУ заказа
В основу управления инновационным процессом положен коллегиальный стиль, повышение управленческой культуры, мотивированность на инновации всего педагогического коллектива
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Что такое консалтинг в образовании
В статье раскрыто понятие управленческого консалтинга для общеобразовательных организаций, показана его роль в управлении школой и системой образования в целом. Представлена типология консалтинга по способу взаимодействия консультанта и консультируемого, описан результат их сотрудничества в разных типах консалтинга. Подтверждена актуальность применения консалтинга с привлечением внешних консультантов в сфере общего образования. Выделены особенности рынка управленческого консалтинга для образовательных организаций в России. Выявлены ведущие игроки рынка образовательного консалтинга в России и за рубежом, проанализированы предлагаемые ими виды консалтинга.
Ключевые слова: Рынок консалтинга в образовании, управление образовательной организацией, управленческий консалтинг в образовании, рынок образовательного консалтинга за рубежом, рынок образовательного консалтинга в России.
По данным рейтингового агентства «RAEX» («РАЭКС-Аналитика»), рынок консалтинговых услуг в России развивается: к концу 2017 года суммарный объем выручки крупнейших российских консалтинговых групп и компаний увеличился по сопоставимым данным на 10%.
Ключевыми драйверами роста интереса к консалтингу являются стремления управленцев оперативно и адекватно реагировать на происходящие изменения, отвечать на внешние и внутренние вызовы, оптимизировать и повышать эффективность деятельности, иметь достаточные аргументы для принятия тех или иных решений («управлять на основании данных»). Процедуры консалтинга предполагают квалифицированную внешнюю оценку ситуации в компании, диагностику проблемы и предложение решений сторонними по отношению к организации профессионалами, у которых нет заинтересованности в выборе того или иного решения, а только в его результативности для преодоления выявленного противоречия.
Можно ли говорить, что интерес к услугам консультантов будет распространяться и среди управленцев в сфере образования? Зачем образовательным системам и организациям внешние консультанты, могут ли они помочь им? Что нужно предусмотреть консультантам, чтобы повысить результативность работы со школами? На эти вопросы авторы ищут ответы в данной статье, обращаясь к анализу рынка управленческого консалтинга для образовательных организаций в нашей стране и за рубежом.
В странах с развитыми системами образования управленческий консалтинг получил широкое распространение в семидесятые годы двадцатого века. В нашей стране интерес к этому виду деятельности, как и сам рынок образовательных услуг, только формируется. Предоставление российским образовательным организациям свободы способствовало появлению образовательного консалтинга в нашей стране. Однако как и когда он пройдет период становления, по каким правилам он будет устроен — вопросы на сегодня открытые. Если к этому добавить, что сфера образования не является рынком в полном смысле этого слова, что в ней «чистые» рыночные механизмы не работают (Андрущак, 2005), то можно предположить, что и модели отношений консультантов и заказчиков здесь могут иметь особенности, обусловленные спецификой отрасли.
В рамках образовательного консалтинга выделяют следующие содержательные направления: социально-педагогический, психологический, управленческий консалтинг (Соснина, 2013). Авторы данной статьи сфокусированы на управленческом направлении образовательного консалтинга. Управленческий консалтинг для общеобразовательных организаций будет пониматься как особым образом организованное взаимодействие внешнего профессионального консультанта (в лице отдельных профессионалов или фирм) и управленцев в образовании, по результатам которого последние получают советы по поводу разрешения проблем, неотложных задач развития, изменения, повышения эффективности своей организации и/или системы в целом.
Результаты исследований М. Барбера и М. Муршеда (2008) доказывают, что в странах, добившихся лидер ства в образовании, школы открыты для диагностики и внешней оценки деятельности. Консалтинг на основании исследований, диагностики и аудита работает на повышение качества образования, так как в сложившейся «модели отчетности» (термин, предложенный А. М. Сидоркиным (2013)) измерение существующего положения дел затруднено. Следовательно, затруднено и управление изменениями в школьной системе.
Исследователи образования западных стран (Bussey, Welch, & Mohammed, 2014) видят причину интереса к образовательному консалтингу в том, что руководители государственных школ и органов управления образованием находятся под сильным политическим давлением, должны реагировать на требования повышения эффективности образовательной системы (улучшение результатов итоговых тестов) в условиях бюджетных ограничений. Ограниченность ресурсов, строгие стандарты, требования подотчетности вынуждают управленцев системы образования обращаться к сторонним организациям с просьбой о содействии в подготовке аналитических материалов, определяющих шаг развития системы.
Еще одним мотивом для поиска внешних партнеров-консультантов является стремление школьных лидер ов к повышению качества предоставляемых услуг, расширению доступности качественного образования, повышению конкурентоспособности образования в стране, регионе, школе. Эти задачи находят сегодня отражение в стратегических документах (см. «Национальный проект „Образование“», режим доступа: edu.gov.ru/national-project), то есть лежат в фокусе государственной политики и в нашей стране.
В Международном исследовании систем преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey, TALIS), проводимом ОЭСР, также отмечается значимость лидер ства в обеспечении школьной эффективности. Однако, согласно последним данным, представленным в отчете TALIS, большую часть времени руководитель школы тратит на административную работу. Это характерно для всех стран, но директора российских школ уделяют административным функциям больше времени, чем их зарубежные коллеги (OESD, 2019). Поэтому у российских директоров остается меньше времени на такие направления деятельности, как общение с учащимися, работа с учебными планами и преподавание.
Недостаточное внимание руководителей образовательных организаций к вопросам стратегического управления образовательной организацией связано, по мнению А. Г. Каспржака (2009), также с традиционной для российской школы централизацией образовательной системы, когда директор школы не принимает решений в отношении образовательной стратегии организации. Операционное управление поглощает все его ресурсы. Согласно данным команды исследователей под руководством А. Г. Каспржака, подавляющее большинство директоров школ «не готовы действовать в ситуации неопределенности, которая является атрибутом любых изменений» (Каспржак, Филинов, Байбурин и др., 2015).
В результате анализа ситуации можно сделать выводы о противоречивом положении, сложившемся в сфере управления образовательными организациями, которое влияет на перспективы развития образовательного консалтинга в нашей стране. С одной стороны, руководителю образовательной организации необходимо быть лидер ом и в сложных изменчивых условиях принимать решения, имеющие отдаленные социальные последствия — образовательные результаты выпускников школ, их жизненные шансы на продолжение образования. С другой стороны, у современного директора школы ограничены ресурсы, наблюдается дефицит необходимых компетенций. В такой ситуации актуальной является задача разработки модели взаимодействия внешних профессиональных консультантов (в лице отдельных профессионалов или фирм) и образовательной организации. Таким образом управленцы получили бы помощь для решения проблем, неотложных задач развития, изменения, повышения эффективности своей образовательной организации и системы в целом.
Методологические основы анализа феномена образовательного консалтинга заимствованы из бизнес-консультирования. Независимо от сферы, предельной целью консалтинга является выявление проблемы и предложение решения, которое позволит оптимизировать процессы, повысить эффективность, выйти на новый уровень развития системы, добиться конкретных улучшений в организации или деятельности клиента. Как подчеркивает П. Блок (2007), конечным продуктом консалтинговой деятельности являются изменения, которые могут касаться структур, политики, процедур или результатов деятельности людей в организации.