что такое конфликт в музыке
Что такое частотные конфликты и как их устранять?
Частотные конфликты – это результат проявления эффекта маскировки, о котором я писал в одной из своих предыдущих статей.
Суть частотных конфликтов заключается в следующем. Если два инструмента занимают один частотный диапазон, то более громкий из них, будет и более читаемым. Решение частотных конфликтов одна из основных задач саунд продюсера или звукоинженера при сведении трека.
Обычно частотные конфликты возникают из-за пересечения спектров двух или более инструментов. Наглядным примером частотного конфликта может служить сочетание бочки и баса. Обычно такой конфликт решается с помощью сайдчейн компрессии. Но могут быть и исключения.
Рассмотрим пример решения частотного конфликта бочки и баса.
Суть конфликта заключается в том, что у бочки и баса большая часть полезного сигнала находится в низком диапазоне. Поэтому одновременное звучание этих инструментов зачастую негативно отражается на восприятии трека. Происходит это из-за появления противофазных явлений или совпадения фаз, что в свою очередь может вызвать эффект перегруза.
Есть несколько способов решения частотного конфликта бочки и баса:
2. Использование сайдчена для изменения громкости низкочастотной составляющей у баса. Принцип тот же, что и в первом случае за исключением того, что сайдчейн применяется к одному из узлов эквалайзера (в разрыве у баса). Таким образом, в момент удара бочки эквалайзер срезает низкие частоты у баса, устраняя частотный конфликт.
3. Использование эквалайзера.
Этот метод применяется не так часто и заключается в следующем. Необходимо экспериментальным путём найти полезные частоты у бочки и немного их приподнять. Аналогичные частоты у баса стоит немного прибрать, дав бочке больше свободы.
Лично я практически всегда использую сайдчейн, так как это более эффективный метод решения конфликта бочки и баса.
Помимо бочки и баса в низкочастотную область могут проникать звуки других инструментов, таких как лиды и пэды, поэтому стоит жестко фильтровать эти партии во избежание появления частотных конфликтов (грязи).
Помимо конфликта бочки и баса существует множество других среднечастотных и высокочастотных конфликтов. Например: вокал и лид, пэд и лид, арпеджио, соло и пэд и т.д. Решаются такие конфликты с помощью эквализации, панорамирования и баланса громкости.
Читайте также:
Если понравилась статья, поделись с друзьями!
Добавьте свой комментарий. Отменить ответ
Комментарии: 7
То, что у вас описан стандартный пример конфликта бочки и баса это хорошо. Но как быть, если бас пытаешься свести плаком воедино? Звуки этих инструментов не кирпичи и их вплотную не поставишь. Что у плака нижние частоты соприкасаются с басом, что бас верхними частотами касается плака. При этом тот же Fabfilter Q определяет конфликт в точке соприкосновения звуков. Да и уровень на мастере повышается. А если их подальше отодвинуть друг от друга, то конфликт исчерпывается, но наглядно слышно, что это два разных звука, а не один как по творческому замыслу. Как всё таки свести, чтоб не было конфликта и звук был целостным?
В таком случае вижу два варианта:
1. Подбор тембров баса и плака так, чтобы они гармонично сочетались с минимальными конфликтами
2. Для устранения такого рода конфликтов необходима тонкая работа с эквалайзерами. Возможно, есть смысл на одном инструменте поднять уровень полезных частот на 1-3 дБ, а на другом — этот уровень уменьшить.
Не нужно полностью убирать частоты обрезным фильтром в случае баса. Но, однозначно, низ плака нужно убрать.
Если бас и плак играют одну и ту же партию, то это уже больше похоже на лееринг. Поэтому их нужно стараться сделать максимально цельными. Можно использовать для этих целей регулировку уровня, компрессию и др.
Привет! Хотел спросить у професионала.. У меня при сведении постоянная проблема с частотным треском. Это когда трек сделан, и переведены все дорожки в вав. Мне в вав делать сведение удобней, чтобы не нагружать сам комп. А когда сводишь трек в миди, то комп не выдерживает от повешаных всяческих плагов для обработки. Рендерить я рендерю, но все равно перегрузы. вот приходится все в вав переводить. Предварительно сохранив этот же проект, отдельно в миди. Да и по отключал все эффекты со всех синтов. Вобщем сухой проект. Так вот. Проект подготовлен для сведения, на мастер повешены только анализаторы, все дорожки сгрупированы и прочее. Когда начинаю сводить например пэды. Я еще использую при этом лееринг. И пэды состоят из нескольких различных пэдов,например 4 пэда. И когда эти пэды начинаешь сводить, при этом подгоняешь громкость остальных пэдов, то слышен это частотный треск. И высокие частоты бьют в уши. Это когда прослушиваешь в мониторных наушниках. Да и через сами мониторы тоже это слышно. Начинаешь эти конфликтные частоты подрезать эквалайзером. На самих дорожках, и на групповой шине. Громкость опять подстраивать. Все равно слышен этот треск, потише, но слышно. И это вся каша происходит почти на каждом сведении. В основном на группе с пэдами. И сдругими инструментами. Там пиано,голос. И т.д… Уши у меня в основном Axelvox HD272 закрытые. И внешняя звуковая Лексикон Альфа. Но и сам комп далеко не новый, 7 год пашет. Знаю что еще проблема может быть с конфигурацией самого компа. На данный момент коплю пока что на новый комп. Чтобы по мощнее был для этого дела. Но причин может быть много. Я уж и не знаю как с этим конфликтом бороться. Кто что посоветует. В основном работаю в Студио 1.
Урок музыки в 7 классе: «Конфликт и противоборство образов в музыкальных произведениях.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Урок музыки в 7 классе
«Конфликт и противоборство образов в музыкальных произведениях».
Павловская Татьяна Львовна, учитель музыки
Тема четверти: «Музыкальная драматургия».
Тема урока: «Конфликт и противоборство образов в музыкальных произведениях».
Тип урока: Углубление темы.
закрепить понятие «тематический контраст» и «конфликтная драматургия»;
закрепить полученные знания на предыдущих уроках о музыкальном образе, его средствах выразительности;
закрепить понятия «увертюр» и «музыкальная драматурги»;
развивать ассоциативное мышление;
воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
прививать эстетический вкус к прекрасному, возвышенному.
Музыкальный материал урока:
2. Увертюра «Эгмонт» Л. ван Бетховен.
3. песня «Весеннее танго» Муз. и слова В.Миляева.
— завязка: вступительное слово, разучивание песни «Ты – человек»
— развитие и кульминация: слушание и анализ музыкального произведения «Эгмонт» Л. ван Бетховена.
-развязка: Подведение итогов, обобщение темы урока. Заключительный этап исполнения песни «Весеннее танго».
м узыкальный материал
Задачи по каждому разделу урока, музыкальному произведению
Методы и приемы по каждому виду музыкальной деятельности
Время по каждому разделу
-Продолжить знакомить детей с сюжетом, закрепить особенности характера муз. тем, выделенные ранее.
-Учить детей сопоставлять характеристики тем произведения и выявлять особенности их взаимосвязи.
— Воспитывать культуру восприятия, воспитывать эстетический вкус.
-словесный (беседа, рассказ ученика);
-наглядный (показ портретов, показ слайдов);
-метод размышления о музыке;
-сравнительный анализ средств выразительности в музыке;
Диск, Портреты, Проектор,
-учить выразительному исполнению песни.
-развивать вокально-хоровые навыки: дикцию, работа над темпом и ритмом.
-воспитывать интерес к музыке.
-воспитывать ответственное отношение к жизни.
-разучивание текста песни и мелодии по фразам;
-вычленение трудных мест песни;
Песня «Весеннее танго»
— Выразительно исполнять песню в соответствии с характером
Развивать вокально-хоровые навыки: чисто интонировать, ансамблевые навыки (слаженность)
— Воспитывать интерес к музыке.
-Воспитывать ответственное отношение к жизни.
У: Здравствуйте, ребята! В жизни мы встречаем различные характеры, ситуации, образы. Все они разные, но все взаимодействуют друг с другом. В музыке происходит почти тоже самое, так как в музыке и воплощается сама жизнь. И значит, мы наблюдаем явление драматургии – то есть определенного взаимодействия между различными характерами, образами. И зачастую героем в музыкальном произведении является ЧЕЛОВЕК. Человек тоже может быть разным по характеру, по национальности и по внешности, каждый человек выбирает свой путь в жизни. Вы выбираете свой путь сами?
У: И от того, какими вы обладаете качествами, зависит то, как вы пройдёте свой путь, какой будет ваша жизнь. В жизни бывают трудности, чтобы их преодолеть, нужно воспитывать свой характер. Музыка не может описывать самого человека, но может описать характер, внутреннее состояние, чувства человека.
Установка: Послушав её, определите, о каком же человеке здесь поётся, о каких качествах личности человека здесь идёт речь?
У: О каком человеке идёт речь?
Д: Об упорном человеке, целеустремлённом, настойчивом.
У: Какими интонациями в музыке показан характер?
Д.: Активные восходящие интонации.
У: Здесь идёт речь, каким должен быть человек, нужно каждому из нас заслужить быть человеком с большой буквы. Еще М.Горький сказал знаменитую фразу: «Человек – это звучит гордо!». Через какие слова мы это видим?
Д: будь смелым, сильным, независимым…
1-й куплет (работа над ритмом – исполнение с ритмической пульсацией, дикцией – четкое произношение окончаний, интонацией – показ движения мелодии рукой).
Д: Образ сильный, действенный, волевой, собранный….
У: Правильно. Судьба многих великих людей была непростой, чтобы достичь чего-то нужно, быть волевым, самостоятельным, упорным, стремительным. И на сегодняшнем уроке мы встретимся с личностью известного композитора. Из многих высказываний о нём преобладают выражения о силе его характера, о неукротимой воле, мощи духа. Может, вы уже догадались о ком идёт речь?
Д: Это Людвиг ван Бетховен!
У: Вышеперечисленные мной качества личности, помогли ему одолеть непреодолимое, то, с чём человек слабый не справился бы. Давайте вспомним некоторые моменты, факты из его жизни. В какой стране он жил, как он стал сочинять, какие были основные темы в его творчестве?
Д: жил в Вене (ответы детей)
У: Правильно ребята, но это не помешало композитору создавать масштабные симфонические сочинения. На прошлом уроке мы с вами познакомились с одним из его лучших сочинений, каким?
Д: Это увертюра «Эгмонт».
У: Увертюра была написана по трагедии какого немецкого поэта?
Д: Иоганна Вольфганга Гёте.
У: Хорошо, а кто мне скажет, что такое «увертюра»?
Д: Сила власти – испанцев и образ народа Нидерландов, чьи земли завоеваны испанцами.
У: Помните, музыка увертюры начинается с медленного Вступления, в котором появляются музыкальные темы непримиримых сил. Давайте вспомним темы, я вам наиграю, а вы ответьте, какая тема Вступления звучит? (играю вторую тему Вступления – тему народа, затем первую тему – нужно определить образную сферу – власти или народа и название темы).
Д: Дети приводят свои варианты (объяснить свой выбор):
У.: В музыке Вступления показано противопоставление сил, подчёркнута непримиримость. Эта непримиримость слышна в контрастной музыке тем:
Сейчас мы послушаем ещё три взаимосвязанных раздела увертюры – вновь Экспозицию-показ тем в основной части, Развитие и Итог (сообщение разделов в таблице), каждый из которых является этапом развития взаимодействия основных тем-образов. Прослушав эту музыку, вашей задачей будет определить: каков будет характер взаимодействия образов, к каким последствиям он приведет и отразить этот процесс в своей таблице (№2).
СЛУШАНИЕ (Сонатное allegro 🙂 Экспозиция-Разработка – Реприза.
БЕСЕДА – выявление особенностей развития тем:
-смерть героя (Эгмонта) – внести в таблицу позже.
-победа на стороне народа (внести в таблицу позже)
У: Итак, контраст тем и образов представленный во Вступлении увертюры породил их конфликтное столкновение и противоборство в дальнейшем развитии (Заполнение нижней строчки таблицы – противоборство, конфликт). Какой принцип драматургии есть в развитии и взаимодействии тем и образов, как он называется?
Д: Конфликт, конфликтное взаимодействие.
У: Незримо участвует главный герой Эгмонт, как вы думаете, что произойдёт с ним?
У: Как вы догадались, почему вы так думаете?
(слушают в исполнении Учителя на ф-но, если затрудняются с определением)
Я вам сейчас сыграю фрагмент, а вы обратите внимание, с помощью каких музыкальных средств это происходит? (исполнение)
У: Происходит затишье, пауза.
У: Совершенно верно, этой паузой всё сказано.
У: Как вы думаете, композитор остановился на этом, или же есть ещё какое- то развитие?
Д: Да есть, наверное, кто-то должен из сторон победить.
У: Почему народ, как вы догадались?
Д: Потому что погибает главный герой, который боролся до последнего за народ, за свободу народа.
У: Правильно, музыка звучит в конце Увертюры ликованием победы и свободы (внести данные в таблицу). Слушание фрагмента Коды.
Показ на слайде таблицы №3 – итог, который получился после заполнения таблицы №2.
У.: в музыкальных образах увертюры «Эгмонт» Людвиг ван Бетховен показал обобщённые жизненные явления, наполненные драматическим характером. В развитии этих событий большую роль играет героическая личность. Между основными силами происходило конфликтное взаимодействие. Иногда сам человек может вступить в противоречие с самим собой, с какими-то обстоятельствами.
У.: И сегодняшний урок, посвященный ЧЕЛОВЕКУ – упорному, сильному, героическому хотелось бы завершить песней «Весеннее танго», которую сочинил В.Миляев. Ведь даже сильный духом и упорный человек – это тоже человек со своим миром чувств – добрый в душе и отзывчивый, радующийся жизни. Несмотря ни на что всегда наступает весна – время расцвета радостных чувств.
У: Молодцы, а теперь давайте исполним песню под сопровождение, смотрите внимательно на меня. Покажем нашим гостям, как вы умеете петь, если они захотят, будут петь с нами (включаю запись-«минус», поют).
Конспект урока музыки 7 класс «Конфликт и противоборство образов в музыкальных произведениях»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема четверти: «Музыкальная драматургия».
Тема урока: «Конфликт и противоборство образов в музыкальных произведениях».
Тип урока: Углубление темы.
— закрепить понятие «тематический контраст» и «конфликтная драматургия»;
— закрепить полученные знания на предыдущих уроках о музыкальном образе, его средствах выразительности;
— закрепить понятия «увертюр» и «музыкальная драматурги»;
— развивать ассоциативное мышление;
— воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
— прививать эстетический вкус к прекрасному, возвышенному.
Музыкальный материал урока:
2. Увертюра «Эгмонт» Л. ван Бетховен.
3. песня «Весеннее танго» Муз. и слова В.Миляева.
У: Здравствуйте, ребята! В жизни мы встречаем различные характеры, ситуации, образы. Все они разные, но все взаимодействуют друг с другом. В музыке происходит почти тоже самое, так как в музыке и воплощается сама жизнь. И значит, мы наблюдаем явление драматургии – то есть определенного взаимодействия между различными характерами, образами. И зачастую героем в музыкальном произведении является ЧЕЛОВЕК. Человек тоже может быть разным по характеру, по национальности и по внешности, каждый человек выбирает свой путь в жизни. Вы выбираете свой путь сами?
У: И от того, какими вы обладаете качествами, зависит то, как вы пройдёте свой путь, какой будет ваша жизнь. В жизни бывают трудности, чтобы их преодолеть, нужно воспитывать свой характер. Музыка не может описывать самого человека, но может описать характер, внутреннее состояние, чувства человека.
Установка: Послушав её, определите, о каком же человеке здесь поётся, о каких качествах личности человека здесь идёт речь?
У: О каком человеке идёт речь?
Д: Об упорном человеке, целеустремлённом, настойчивом.
У: Какими интонациями в музыке показан характер?
Д.: Активные восходящие интонации.
У: Здесь идёт речь, каким должен быть человек, нужно каждому из нас заслужить быть человеком с большой буквы. Еще М.Горький сказал знаменитую фразу: «Человек – это звучит гордо!». Через какие слова мы это видим?
Д: будь смелым, сильным, независимым…
1-й куплет (работа над ритмом – исполнение с ритмической пульсацией, дикцией – четкое произношение окончаний, интонацией – показ движения мелодии рукой).
Д: Образ сильный, действенный, волевой, собранный….
У: Правильно. Судьба многих великих людей была непростой, чтобы достичь чего-то нужно, быть волевым, самостоятельным, упорным, стремительным. И на сегодняшнем уроке мы встретимся с личностью известного композитора. Из многих высказываний о нём преобладают выражения о силе его характера, о неукротимой воле, мощи духа. Может, вы уже догадались о ком идёт речь?
Д: Это Людвиг ван Бетховен!
У: Вышеперечисленные мной качества личности, помогли ему одолеть непреодолимое, то, с чём человек слабый не справился бы. Давайте вспомним некоторые моменты, факты из его жизни. В какой стране он жил, как он стал сочинять, какие были основные темы в его творчестве?
Д: жил в Вене (ответы детей)
У: Правильно ребята, но это не помешало композитору создавать масштабные симфонические сочинения. На прошлом уроке мы с вами познакомились с одним из его лучших сочинений, каким?
Д: Это увертюра «Эгмонт».
У: Увертюра была написана по трагедии какого немецкого поэта?
Д: Иоганна Вольфганга Гёте.
У: Хорошо, а кто мне скажет, что такое «увертюра»?
Д: Сила власти – испанцев и образ народа Нидерландов, чьи земли завоеваны испанцами.
У: Помните, музыка увертюры начинается с медленного Вступления, в котором появляются музыкальные темы непримиримых сил. Давайте вспомним темы, я вам наиграю, а вы ответьте, какая тема Вступления звучит? (играю вторую тему Вступления – тему народа, затем первую тему – нужно определить образную сферу – власти или народа и название темы).
Д: Дети приводят свои варианты (объяснить свой выбор):
У.: В музыке Вступления показано противопоставление сил, подчёркнута непримиримость. Эта непримиримость слышна в контрастной музыке тем:
Сейчас мы послушаем ещё три взаимосвязанных раздела увертюры – вновь Экспозицию-показ тем в основной части, Развитие и Итог (сообщение разделов в таблице), каждый из которых является этапом развития взаимодействия основных тем-образов. Прослушав эту музыку, вашей задачей будет определить: каков будет характер взаимодействия образов, к каким последствиям он приведет и отразить этот процесс в своей таблице (№2).
СЛУШАНИЕ (Сонатное allegro:) Экспозиция-Разработка – Реприза.
БЕСЕДА – выявление особенностей развития тем:
-смерть героя (Эгмонта) – внести в таблицу позже.
-победа на стороне народа (внести в таблицу позже)
У: Итак, контраст тем и образов представленный во Вступлении увертюры породил их конфликтное столкновение и противоборство в дальнейшем развитии (Заполнение нижней строчки таблицы – противоборство, конфликт). Какой принцип драматургии есть в развитии и взаимодействии тем и образов, как он называется?
Д: Конфликт, конфликтное взаимодействие.
У: Незримо участвует главный герой Эгмонт, как вы думаете, что произойдёт с ним?
У: Как вы догадались, почему вы так думаете?
(слушают в исполнении Учителя на ф-но, если затрудняются с определением)
Я вам сейчас сыграю фрагмент, а вы обратите внимание, с помощью каких музыкальных средств это происходит? (исполнение)
У: Происходит затишье, пауза.
У: Совершенно верно, этой паузой всё сказано.
У: Как вы думаете, композитор остановился на этом, или же есть ещё какое- то развитие?
Д: Да есть, наверное, кто-то должен из сторон победить.
У: Почему народ, как вы догадались?
Д: Потому что погибает главный герой, который боролся до последнего за народ, за свободу народа.
У: Правильно, музыка звучит в конце Увертюры ликованием победы и свободы (внести данные в таблицу). Слушание фрагмента Коды.
Показ на слайде таблицы №3 – итог, который получился после заполнения таблицы №2.
У.: в музыкальных образах увертюры «Эгмонт» Людвиг ван Бетховен показал обобщённые жизненные явления, наполненные драматическим характером. В развитии этих событий большую роль играет героическая личность. Между основными силами происходило конфликтное взаимодействие. Иногда сам человек может вступить в противоречие с самим собой, с какими-то обстоятельствами.
У.: И сегодняшний урок, посвященный ЧЕЛОВЕКУ – упорному, сильному, героическому хотелось бы завершить песней «Весеннее танго», которую сочинил В.Миляев. Ведь даже сильный духом и упорный человек – это тоже человек со своим миром чувств – добрый в душе и отзывчивый, радующийся жизни. Несмотря ни на что всегда наступает весна – время расцвета радостных чувств.
У: Молодцы, а теперь давайте исполним песню под сопровождение, смотрите внимательно на меня. Покажем нашим гостям, как вы умеете петь, если они захотят, будут петь с нами (включаю запись-«минус», поют).
Понятие слова Конфликт в музыке
Игры для дошкольников это необходимое занятие для ребенка, в них он обыкновенно приручается на основе его привычек, причем эти занятия связаны с чувством интереса.
Дети играют, отдаваясь этому процессу, т. к это наиболее быстрый и эффективный способ научиься взаимодействовать с другими людьми.
Бетховена называют одним из трех «Больших Б» (Бах, Бетховен, Брамс) – композиторов, сформировавших лицо классической европейской музыки. В то же время, творчество Бетховена является поворотной точкой от классицизма 18-го века к романтизму 19-го, а его влияние на творчество нескольких поколений европейских композиторов невозможно переоценить. Два произведения мастера – Пятая симфония и Струнный квартет №13 записаны в фонографической капсуле Золотой пластинки космического аппарата Voyager, отправленного навстречу внеземным цивилизациям за пределы Солнечной системы.
Бетховен сочинял музыку в нескольких музыкальных жанрах и для разных составов музыкальных инструментов. В числе его произведений для симфонического оркестра насчитывается девять симфоний (Девятая симфония также включает партию хора) и несколько десятков произведений разных музыкальных форм. Он написал семь концертов и четыре произведения малой формы для солирующего инструмента и оркестра. Единственная опера Бетховена – Фиделио, но помимо нее были созданы две мессы с оркестровым сопровождением и множество коротких вокальных произведений.
Архив сочинений для фортепьяно насчитывает 32 сонаты и множество произведений короткой формы, включая аранжировки произведений для других инструментов. Помимо этого композитором было написано 10 сонат для скрипки и фортепиано, 5 сонат для виолончели, соната для валторны и десятки песен.
Творческое наследие Бетховена невозможно представить без камерной музыки: помимо шестнадцати струнных квартетов и пяти струнных квинтетов он написал семь фортепианных и пять струнных трио и больше десятка сочинений для духовых инструментов.