что такое компонент образовательного учреждения
Компонент образовательного учреждения
Базисный учебный план (БУП) определяет число часов на каждый изучаемый предмет в школе.
Гос. обазовательный стандарт ВУЗа имеет подобную структуру (взаимосвязанные компоненты), но по отношению к подготовке специалиста с высшим образованием и включает разделы:
1. Характеристика специальности;
2.Направления и сфера деятельности специалиста, требрвания к выпускнику (ЗУНы выпускника);
3. Программа подготовки (федеральный и регионально-национальный (вузовский (компоненты);
4. Требования к организации учебного процесса (кадровый состав вуза, оснащение лабораториями, организация производственной практики, выпускных экзаменов, требования к дипломной работе).
Другие документы МО:Приказы, инструкции.
Б) Документы внутришкольные:
— Программа изучения дисциплины (разрабатывается на основе ГОСов и БУПа).
— Тематический план изучения дисциплины (включает план каждого занятия, материальное обеспечение, задание на дом, учебная литература).
— Журнал посещаемости занятий.
7. Профильное обучение как средство дифференциации обучения
Федеральный компонент БУПа
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента федерального базисного учебного плана
Обязательные базовые общеобразовательные учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Физкультура,Обществознание, Естествознание.
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные предметы определяют специализацию профиля обучени.
Физика, Химия, Биология — это профильные предметы естественно-научного профиля.
Литература, Русский язык, Иностранный язык — это профильные предметы в филологическом профиле.
Региональный компонент БУПа
Эта часть БУПА представлена количеством часов, отводимых на его изучение.
Что такое компонент образовательного учреждения
Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный стандарт – это, во-первых, обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.
1. Государственный стандарт общего образования
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
В настоящем документе представлен федеральной компонент государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (далее – федеральный компонент) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации образования внесены следующие основные изменения в содержание отдельных учебных предметов (по сравнению с Обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденного приказом Минобразования России в 1998/99 гг.):
3. Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования
Федеральный компонент устанавливает:
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.
Образовательные стандарты по учебному предмету включают:
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость « ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования ». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: « формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда ».
В федеральном компоненте цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени (цели начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) и по отдельным учебным предметам.
Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все представленные цели равноценны.
3.2. Обязательный минимум содержания
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (далее – обязательный минимум) – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.
Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности.
Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы.
Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет возможность разноуровневого обучения.
3.3. Требования к уровню подготовки выпускников
Требования к уровню подготовки выпускников (далее – требования) – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.
Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой разработки контрольно-измери-тельных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
4. Порядок реализации федерального компонента
Федеральный орган управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы управления образованием, администрация аккредитованных образовательных учреждений создают необходимые условия для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, выполнением требований к уровню подготовки выпускников.
Федеральный орган управления образованием разрабатывает и утверждает на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования сопутствующие нормативные акты и документы, обеспечивающие его реализацию:
При разработке учебных программ, учебников, других учебно-методических материалов на основе федерального компонента допускается:
Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых основных образовательных программ общего образования, в том числе с содержанием образовательных программ, превышающих требования федерального компонента государственного стандарта общего образования.
При неисполнении образовательным учреждением федерального компонента государственного стандарта общего образования родители (иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претензии соответствующему образовательному учреждению на основании действующего законодательства Российской Федерации.
Государственный контроль за исполнением федерального компонента государственного стандарта общего образования является обязательным и осуществляется форме:
Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, не вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Настоящий стандарт – стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») – возможностей сегодняшнего образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого перехода направлен в завтра.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:
1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
Планируем пространство
О возможностях Базисного учебного плана
Базисный учебный план школы – вещь, с одной стороны, очевидная и стабильная, а с другой – предоставляет школе определенные возможности для маневра. И задача школьной администрации в том, чтобы правильно распорядиться этими возможностями и наметить линию, по которой и будет развиваться образовательное пространство ОУ. Сегодня мы начинаем разговор на эту тему. И приводим примеры различных базисных учебных планов. Может быть, они помогут вам что-то поменять в своей школе либо же, наоборот, только утвердят вас в вашей собственной правоте.
Основой для разработки базисного учебного плана конкретного образовательного учреждения, где учитывается его специфика и условия функционирования, является региональный базисный учебный план.
Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе федерального базисного учебного плана и несет нормативную нагрузку на уровне региона.
Разделение компетенции в области образования отражается в учебных планах посредством выделения федерального, регионального и школьного компонентов.
Федеральный компонент: – обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения; – создает условия для развития учащихся, овладения выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и навыков.
Необходимыми требованиями при составлении учебного плана отдельно взятой школы является соблюдение минимального количества часов на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части регионального базисного плана, и предельно допустимая нагрузка учащихся, с учетом режима работы школы (пятидневной или шестидневной учебной недели).
В Приложении 3 приводится базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.98 г. № 322, и новый Федеральный базисный учебный план, одобренный решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденный приказом № 1312 Минообразования России 09.03.2004 г. В качестве примера регионального базисного учебного плана рассмотрен Московский региональный базисный учебный план, утвержденный приказом Московского комитета образования от 13.04.2001 г. № 275 с учетом поправок, внесенных в статью 3 Закона города Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании «в городе Москве», при условии безоговорочного выполнения Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 1178-02). Также приводится пример учебного плана московской школы (см. Приложение 3).
Особенности образования на каждой ступени обучения подробно излагаются в пояснительной записке к учебному плану. Варианты составления пояснительных записок к учебному плану приведены в Приложении 1 и зависят от статуса общеобразовательного учреждения.
Формирование образовательного пространства конкретной школы осуществляется с помощью часов школьного компонента, в соответствии со статьей 32, п. 2е Закона «Об образовании». Предлагаем провести самоанализ учебного плана вашей школы для более четкого представления образовательного пространства и использования часов школьного компонента. Заполните предложенные таблицы 1 и 2 и анкету в Приложении 2 (на с. 20 и 24), которые помогут вам определить основные направления образовательного пространства школы, заложенные в учебном плане.
Елена СОВЕТОВА, директор школы № 901,
г. Москва
Варианты обоснования учебного плана общеобразовательного учреждения
Учебный план должен соответствовать статусу учреждения (статус должен иметь подтверждение в приказах МО РФ, региональных органов управления образованием, в уставных документах учреждения).
Пояснительная записка к учебному плану строится на обосновании выбранных приоритетов образования в данном образовательном учреждении.
Рекомендуется для гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением иностранных языков, Центров образования, Центров исторического, математического и др. образования.
Пояснительная записка строится в соответствии со следующей логикой:
1. Нормативно-правовая основа формирования учебного плана («Учебный план образовательного учреждения на ________ уч.г. сформирован на основе….» – перечисление документов).
– принцип «от человека образованного к человеку культурному». С целью раскрытия и формирования личностной культуры в содержании образования реализуются следующие требования:
– гуманитаризация естественно-научного образования;
– введение в учебный план «личностнообразующих курсов»;
– усиление вариантной части содержания образования в 8–9 классах курсами по выбору для организации предпрофильного образования.
– обозначить цели обучения по выбранному направлению в начальной, основной и старшей школе;
– указать количество часов, выделенных в учебном плане на изучение предметов (гуманитарного, или математического, или лингвистического и т.д. направления);
б) на уровне интеграции учебных дисциплин. Три уровня интеграции:
– создание интегративного комплекса изучения предметов (гуманитарного, или математического, или лингвистического и т.д. направлений). Основной источник интеграции в этом случае – прямые межпредметные связи. Создается основа для профильно-ориентированной координации в преподавании отдельных предметов;
– осуществление интеграции между базовым образованием и дополнительными занятиями по предметам (часы ШК и занятия дополнительного образования). Предполагается более высокое качество межпредметных связей: проведение занятий на основе синтеза нескольких дисциплин. Высший уровень интеграции – введение новой учебной дисциплины, носящей интегративный характер, но имеющей собственный предмет изучения (например, отдельные страноведческие курсы: «культура Франции»);
в) на уровне горизонтальной преемственности в изучении предметов (гуманитарного, или математического, или лингвистического и т.д. направления) в базовом, школьном компонентах и дополнительном образовании.
4. Характеристика компонентов учебного плана (обоснование увеличения базового уровня изучения отдельных предметов (за счет чего?), описание предметного наполнения образовательных областей).
5. Характеристика учебных программ (государственные, авторские; интегрированные, линейные, концентрические и т.д.). 6. Особенности регионального компонента (отдельные часы или интегрированно с другими предметами; соответствие выбранному направлению).
7. Особенности школьного компонента (обоснование распределения часов в 1-й и 2-й половинах учебного дня).
8. Прогноз педагогических результатов нововведений учебного плана(переориентация содержания образования при обязательном сохранении базового уровня предполагает (ожидаемые результаты).
Пояснительная записка к учебному плану строится на основе описания особенностей образовательных областей.
Рекомендуется для школ с углубленным или расширенным изучением отдельных предметов, школ с лицейскими и гимназическими классами, школ с этнокультурным компонентом содержания образования.
– обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного стандарта;
– развитие логического и образного мышления у детей;
– формирование способности к анализу и синтезу;
– развитие умения точно и ясно выражать свои мысли;
– овладение русским языком в объеме государственного стандарта;
– развитие у школьников всех видов речевой деятельности;
– приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;
– развитие ценностных отношений к мировой культуре;
– приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой;
– воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.
– овладение естественно-научными знаниями в объеме государственного стандарта;
– формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края, как важной составной части научной картины мира и компонента общечеловеческой культуры;
– экологическое воспитание школьников;
– гигиеническое воспитание и формирование ЗОЖ в целях сохранения психического и физического здоровья учащихся.
– овладение на уровне государственного стандарта необходимыми для социальной адаптации знаниями об обществе, основных социальных ролях и видах взаимоотношений, сферах человеческой деятельности;
– освоение знаний о важнейших событиях, процессах;
– воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
– овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях;
– освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи;
– воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
– овладение методами исторического и экономического познания.
– освоение технологических знаний на уровне государственных стандартов;
– воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека;
– формирование навыков культуры труда;
– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации;
– развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей.
– приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии в объеме государственного стандарта;
– формирование умений и приобретение навыков по организации физкультурно- и спортивно-оздоровительной деятельности;
– укрепление здоровья учащихся и формирование ЗОЖ;
– воспитание волевых качеств, культуры поведения, движений, потребности в физическом совершенствовании.
– освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного стандарта;
– воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;
– овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
– развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.
Цель пояснительной записки варианта II – показать горизонтальную и вертикальную непрерывность изучения и преемственность в содержании предметов каждой образовательной области, а также их роль в развитии и формировании личности обучающегося. Поэтому в заключении можно представить прогноз педагогических результатов всего учебного плана в виде проекта модели выпускников начальной, основной и старшей школы.
Пояснительная записка к учебному плану предполагает анализ содержания образования на каждой ступени школы.
Рекомендуется для школ, работающих в режиме функционирования, школ, переходящих в режим развития.
По параллелям 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов отдельно:
– соответствует базовому уровню изучение предметов: (перечислить по предметам и классам;.
– увеличение количества часов на изучение предметов (перечислить по предметам и классам) обусловлено ____________;
– введение интегрированных курсов ______________;
– часы ШК используются: (перечислить по предметам и классам);
– введение курсов ________ направленности за счет часов дополнительного образования;
– введение часов двигательной активности и свободного развития ___________;
– распределение часов в классах КРО.
Образовательный процесс строится по учебным планам общеобразовательного и предпрофильного направлений. По параллелям 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов отдельно:
– обоснование увеличения часов на расширенное изучение отдельных предметов;
– особенности изучения регионального компонента;
– распределение часов ШК (в базовые предметы и во вторую половину дня);
– введение курсов … направленности за счет часов дополнительного образования;
– введение часов двигательной активности и свободного развития;
– в 8-х и 9-х классах особенности предпрофильной ориентации.
Образовательный процесс строится по учебным планам общеобразовательного и профильного направлений. По параллелям 10-х, 11-х классов отдельно:
– обоснование увеличения часов на расширенное изучение отдельных предметов;
– особенности изучения регионального компонента;
– распределение часов ШК (в базовые предметы и во вторую половину дня);
– введение курсов … направленности за счет часов дополнительного образования;
– введение часов двигательной активности и свободного развития;
– особенности профильного образования.
Формирование образовательного пространства с учетом использования часов школьного компонента
В данную таблицу вносятся часы школьного компонента, которые использовались на указанные виды деятельности по конкретным предметам, и вычисляется процентное соотношение от общего числа часов школьного компонента, выделенного школе.
Использование часов школьного компонента в учебном плане школы
В данную таблицу в п/п 1 вносят название конкретных предметов базиса учебного плана, на которые были добавлены часы из школьного компонента (например, минимальное количество часов на русский язык и литературу в 9 классе – 5 часов, школа отводит на эти предметы 6 часов за счет часов ШК); в п/п 2 название спецкурсов, элективных курсов, факультативов, которые вводит школа за счет ШК (они могут быть как в сетке расписания, так и за ней); в п/п 3 название предметов, спецкурсов двигательной активности (ритмика, спортивные игры и т.п.), вводимые за счет шк. (эти часы стоят за сеткой основного расписания); в п/п 4 указываются предметы, на которые выделены часы ШК для индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися или одаренными детьми (эти часы – за сеткой основного расписания).
Анкета для проведения самоанализа учебного плана школы*
* Инструктивно-методические рекомендации к 2002/2003 у.г. – М.: Центр «Школьная книга», 2002. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001.