что такое комментированное чтение
Как читать с ребёнком: комментированное чтение
Чтобы дети хотели научиться читать, надо увлечь их процессом чтения с малых лет. Наш блогер Екатерина Бунеева рассказала, как читать с маленькими детьми, дошкольниками, обогащая их словарный запас и развивая фантазию.
Я уже давно поняла, что читать с малышами стихи нужно так, чтобы они в этом процессе активно участвовали и чтобы взрослому самому было интересно.
Вот, например, стихотворение Юнны Мориц «Что над чем». Прочитали заголовок и думаем: это вопрос? Если да, можем ответить? Пробуем. Интересно, а какой ответ в стихотворении? Хочется скорее прочитать!
Смотрим на картинку. А на ней — что над чем? Рассказываем вместе: взрослый начинает, ребёнок продолжает: «Дома, над ними птица летит, ещё выше вертолёт, а над ним облака…» Дальше взрослый читает комментированным чтением и вместе с ребёнком ведёт диалог с автором текста.
«Вон — труба, над нею — дым,
Интересно, что над ним?»
Представил трубу и дым? А ответить можешь — что над ним?
«А над ним — дома повыше,
Ни одной трубы на крыше,
А, так это была не просто труба, а домик невысокий, из трубы дым идёт, значит, печка топится. А раз печка топится — на улице холодно, наверное, зима… А над маленьким домиком — дома повыше, уже без труб.
«Из чердачного окошка
Вышел кот и вышла кошка»,
На чердаке большого дома — окошко, и кошка с котом вышли на крышу, не боятся!
«Жмурятся на яркий свет,
Жадно лижут свежий снег!»
Снег свежий — только выпал. Представил? Чистый, белый… Они снег лижут — пить хотят, наверное. Раз снег — значит, зима, мы правильно догадались. А вон они, кошка с котом, на картинке нарисованы.
«Мой ребёнок не читает»: 16 способов изменить ситуацию
Что над кошкой и котом?»
Интересно, кто это нас спрашивает? Автор, который стихи сочинил, или кто-то другой? Пока не знаем, дальше надо читать.
Галка с чёрным животом!»
Галка — это птица, летает над крышей дома.
«На ветру охрипла галка,
Добрым детям галку жалко…»
Интересно, почему дети решили, что галка охрипла? У тебя или у папы, когда горло болит, голос становится какой? Более низкий, хриплый. А у галки всегда такой голос, дети его услышали и решили, что у галки горло болит! И пожалели её.
«Вот над галкой два пилота
Смотрят вниз из вертолёта,
И сачками ловят галку»,
Может такое быть на самом деле? Похоже, это добрые дети себе представили, нафантазировали…
«И берут к себе в кабину»,
«И дают большую булку,
Чай горячий и малину».
Вот зачем: обогрели, и накормили, и чаем с малиной напоили. Видно, детям, когда горло болит, мама чай даёт с малиной, вот они и галку хотят так же полечить, для этого и пилотов с сачками придумали!
Чему учит «Незнайка на Луне» Николая Носова?
Ура! Дети рады, и мы тоже, хоть галка и не болеет.
Давай сами попробуем ответить…
А за тучами гуляют
Солнце, звёзды и луна».
«Эту чудную картину
Вот, оказывается, что: дети смотрят в окно и видят, что над чем, и фантазируют, придумывают.
В мороз погремучий»
Это какой мороз? Сильный, наверное… Теперь понятно: зима, мороз, вот почему дети сидят дома и смотрят в окно. И про галку подумали, что охрипла… Так вот кто нам все эти вопросы задавал!
А ребёнок, наверное, маленький, вот у него какие слова: «погремучий», «почемучий», и вопросы он всё время задаёт, как все малыши, и ему очень нравится спрашивать и отвечать.
«Вон — труба, над нею — дым,
Интересно, что над ним?»
После чтения поговорим
Теперь мы знаем, что над чем? Что увидели дети? Да, теперь знаем, но и у каждого из нас может быть свой ответ на этот вопрос, свои картины. Тебе понравились дети? Мне очень: они фантазёры и почемучки, им всё интересно, они добрые и заботливые. Хотелось бы с такими подружиться? Можно потом нарисовать картинку: что видят дети и что видишь ты сам.
Вот такое чтение: в постоянном диалоге с автором текста и друг с другом. Ребёнок и картины представляет, и слова новые узнаёт, и незаметно для себя учится слушать, читать между строк; развивается речь, воображение. Сам процесс чтения получается увлекательным, потому что интересно и ребёнку, и взрослому, это сближает и обогащает.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Использование технологии продуктивного чтения
Наталья Оленич
Использование технологии продуктивного чтения
Привить ребенку любовь к чтению могут только взрослые. А помочь им в этом может Технология продуктивного чтения.
А что значит продуктивное чтение? Продуктивное – от слова «продукт»
Что может быть продуктом чтения? Правильно продуктом чтения является результат
Итак, в результате, чтения должно появиться восприятие текста – процесс эмоционального реагирования на произведение, внутреннее активное сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия.
Технология продуктивного чтения была разработанна профессором, школьного возраста, и адаптированна для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой.
Данная технология предполагает три этапа работы с текстом (этапы будут перекликаться со структурой занятия, разработанного по данной технологии).
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Читаем- пердставляем картины, героев
Читаем-ставим себя на место героев
Читаем- реагируем на прочитанное, испытываем эмоции.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Основные приемы, используемые в работе с текстом во время чтения
— Диалог с автором: Задача взрослого – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые можно узнать в процессе чтения,например: «Чем это можно объяснить?. «, «Что из этого следует?. «, «Что сейчас случится?. «, «Почему именно так?. «, «Для чего?. «, «Кто такой?. «. В процессе чтения –слушания эти вопросы задает взрослый. Он же подбирает вопросы, прорабатывая текст до занятия. Вопросы к автору предполагают появление ответов-предположений и проверку по ходу дальнейшего чтения.
2. Может в ходе этого этапа проводиться краткая беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
-Я прочитала вам рассказ, каким оказался этот рассказ по настроению?
Вы предположили, что рассказ будет веселым, так ли это? Какой он по настроению? Посмотрите на иллюстрации, какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник?
Точен ли художник в деталях?
Так ли ты себе представлял эту сцену?
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия.
Она делится на два этапа – обсуждение и воспроизведение.
1. Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа.
1. Назовите главных героев рассказа?
2. Кто из них вам больше понравился? Почему?
Правильно – это детский писатель Виктор Юзефович Драгунский.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.
4. Выполнение заданий,усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста:
игра «Правда – неправда»,
игра «Заколдованные дети» (изобрази мимикой героя,
Разыгрывание произведения с помощью пальцев,
Рассказ по схемам, мнемотаблицам.
Придумай другой конец произведения.
Игра «Хорошо – плохо»
Использование технологии «мнемотехника» в развитии речи у детей младшего возраста «Использование технологии мнемотехника в развитии речи у детей младшего возраста» В современных условиях при широком внедрении новых информационных.
Использование технологии «рефлексивный круг» для успешной социализации детей дошкольного возраста Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу познакомить Вас с технологией «Рефлексивный круг» это интересней-шая технология социализации.
Использование технологии макетирования в игровой деятельности дошкольников Использование технологии макетирования в игровой деятельности дошкольников. Воспитатель :Гуляева Оксана Николаевна Место работы: МБДОУ.
Из опыта работы «Использование игровой технологии на музыкальных занятиях в ДОУ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр Развития Ребёнка детский сад «Берёзка» Из опыта работы.
Конспект НОД по сказке Г. Скребицкого «Четыре художника. Зима» с использованием технологии продуктивного чтения Сказка Г. Скребицкого «Четыре художника. Зима»Цель. Знакомство с произведением Г. Скребицкого «Четыре художника. Зима». Формировать у.
Консультация для педагогов «Использование технологии ТРИЗ в музыкальном образовании старших дошкольников» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия.
Консультация для воспитателей «Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи старших дошкольников» Сегодня существует множество технологий и методов, которые позволяют активизировать познавательную деятельность и способствует развитию.
Мастер-класс «Использование технологии «Синквейн» в речевом и познавательном развитии дошкольников» Цель: дать представление об использовани инновационного метода (технологии) «синквейн» в речевом и познавательном развитии дошкольников».
Отчет о кружковой работе по нетрадиционным техникам рисования с использование ИКТ технологии В своём изобразительном творчестве дети, начиная с самого раннего возраста, пытаются отобразить свои впечатления об окружающем мире. Помня.
EduNeo
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Чтение с комментариями: что и как?
Приобщить ребенка к книге и чтению достаточно легко. А как сделать процесс чтения осмысленным, чтобы запоминались не только автор и название произведения, но и особенности прочитанного текста?
Одной из продуктивных методик формирования читательской культуры сейчас является чтение с комментариями. Подходов множество: это и популяризация книг с обширными комментариями, и составление собственных.
Современный московский филолог, исследователь проблем детского чтения и практик Евгения Семеновна Абелюк в своей книге «Практика чтения» (М., 2017) обратила особое внимание на данную технологию.
Основные тезисы книги сводятся к следующим:
Комментированию как процессу и его формированию как жанра посвящена бóльшая часть монографии Евгении Семеновны. Она обращается к истории этого жанра, изначально публицистического. На современном этапе комментарий стал жанром методическим, или методологическим, но его природа non-fiction остается неизменной.
Абелюк пишет также о проблеме классификации комментария как жанра и акцентирует внимание на его разновидностях, называя некоторые из них, но не приводит обширную типологию. На основании описанных разновидностей мы предприняли попытку типологизировать виды комментария и выявить из основные особенности.
Помимо главной задачи — формирования читательской культуры — Е.С. Абелюк поставила несколько методологических, которые, на ее взгляд, будут способствовать лучшему пониманию текста в частности и личности читателя в целом:
Начать формировать себя (и своих учеников) как опытного, профессионального читателя четвертого уровня ответом на вопрос: «Что такое чтение? Для чего я читаю?»
Здесь особо отметим, что Е. С. Абелюк выстроила определенную «вертикаль читательской культуры», расположив читателя на трех ступенях согласно его уровню его читательской культуры:
Необходимо создать словник культурных концептов советского периода (поскольку большинство текстов, изучаемых в школе, написано именно в этот период).
Актуализировать роль совместного чтения с детьми как в семье, так и в школьном пространстве, используя при этом все возможные практики, в том числе практику создания комментария.
В качестве примеров текстов и книг с комментариями можно привести:
Мастер-класс «Технология продуктивного чтения как способ повышения качества образования»
Содержимое публикации
Добрый день, уважаемые коллеги.
Цель: Ознакомить участников мастер-класса с технологией продуктивного чтения, заинтересовать этой технологией, показав, как она воплощается на практике и какие УУД формирует, научить разрабатывать уроки по данной технологии.
Эпиграф: Читать – это еще ничего не значит,
что читать и как понимать прочитанное –
Проблема: современный человек, чем бы он ни занимался в жизни, всегда является читателем, поэтому должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.
Каждый учитель мечтает, чтобы все его ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, поняли смысл прочитанного.
При итоговой аттестации выпускник должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тесту или текст в части С. Педагоги, работающие в 9-х и 11-х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания самого задания.
Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.
Что такое технология?
(Последовательность этапов работы).
Что значит продуктивное чтение?
(Продуктивное – от слова «продукт»).
Что может быть продуктом чтения?(Результат)
А какой результат может быть у чтения?(Понимание смысла прочитанного).
Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.
Что же является вторым результатом чтения? (Восприятие прочитанного текста)
Восприятие – это включение человека в чтение.
А что значит включиться в чтение? Слайд 3
Читаем – и представляем картины, героев.
Читаем – и ставим себя на место героев,
Читаем – и переживаем,
Читаем – задумываемся над содержанием,
Читаем – предполагаем конец истории,
СЛАЙД 4 Практическая часть
Уважаемые коллеги, вы на время восьмиклассники.
Посмотрите, пожалуйста, на рисунки. СЛАЙД 5,6,7.
Как известно, талантливый человек талантлив во всем, и вся жизнь Владимира Владимировича – сплошное тому подтверждение! Маяковский известен в первую очередь как автор хлестких, остроумных стихов. А ведь он был и на редкость одаренным художником!
Талант живописца у Маяковского проявился еще в семилетнем возрасте. Когда семья переехала в столицу, он поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества. В годы войн и революций Маяковский рисовал плакаты, снабжая их стихотворными строками, – для « Окон РОСТА».
На картинах много животных, о чём это говорит? СЛАЙД 8
2)По названию художественного произведения давайте попробуем предположить, о чём же будет автор нам рассказывать.
3)Может, иллюстрации нам помогут разобраться, кто герои этого произведения? Какова тема этого текста? Высказывают предположения.
4) Какова цель нашего урока?
На этом же этапе ставятся цели урока с учетом готовности учащихся к работе.
Работа с текстом во время чтения. Осмысление содержания.
Всё стихотворение мы читать сразу не будем, будем читать с остановками, задавать вопросы автору.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.
Изучающее чтение вслух. Приём «Диалог с автором». Диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.
Чтение отрывка текста 1-я остановка
Кто герой произведения?
От какого лица ведётся повествование?
Приём «Словесное рисование»
Ритмический рисунок первых строк передает звук цоканья лошадиных копыт о мостовую: Били копыта. Пели будто: — Гриб. Грабь. Гроб. Груб. В звукоподражательном ряду использованы слова, значимые для характеристики времени, в них слышится не только цокот копыт, но и печальные приметы будней («Грабь», «Гроб») и человеческое настроение («Груб»)
Слышен ли голос автора? Где в тексте можно услышать его?
Как автор относится к лошади? Какими средствами он передаёт своё отношение к ней?
Задайте вопросы автору?
Объясните смысл предложения. «Все мы немнего лошади»
Приёмы: диалог с автором и комментированное чтение.
Прогнозирование: как вы думаете, что мы должны узнать из последних строк?
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
Ваши впечатления от стихотворения?
Как бы вы его озаглавили? Почему так?
Что вы можете рассказать о личности автора после прочитанного произведения?
О чём это стихотворение? Только ли о лошади.
Какие иллюстрации вы бы сделали к рассказу?
Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.
Ориентирована на развитие личности читателя.
Развивает умение прогнозировать результаты чтения.
Способствует пониманию текста на уровне смысла…
Одна из светлых черт Маяковского: любовь к животным, особенно к кошкам и собакам. Он подбирал их, бездомных и беспризорных, и пристраивал у друзей и знакомых. Однажды нашел под забором непонятный лохматый комок. Он был грязным до такой степени, что не было видно, где у этого создания перед, где зад. Принес этот «комок» домой, хорошенько отмыл и обнаружил, что это щенок. Сразу же придумал ему имя – «Щен». Этот «Щен» станет его вторым «я»: именно так – Щен – со временем будет подписывать он свои письма и телеграммы к Лиле Брик.
В письмах он часто спрашивает ее, не видела ли она «каких-нибудь интересных собаков и кошков?» Не в силах пройти мимо мяукающей кошки или жалкой собачонки, он одно время наприводил в квартиру, которую он снимал у одной сердобольной хозяйки, «целый зверинец»: шесть собак и три кошки, одна из которых вскоре родила нескольких котят… И все они мирно уживались в одной небольшой комнате – кошки с собаками, и все вместе – с радушным хозяином. Идиллия, к сожалению, длилась недолго: хозяйка квартиры не вынесла бесконечного мяуканья и лая и поставила Маяковскому ультиматум: или квартира, или зверинец. Пришлось срочно искать для своих питомцев новых хозяев.
Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет. Белинский писал: «Книги есть жизнь нашего времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению, потеряло свою актуальность. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, поощряя их, например, шоколадом или чем-то иным, или разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения начального общего образования.
Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения
Цель: учим самостоятельно понимать текст.
Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.
До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас узнаем о писателе и прочитаем…»
Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.
После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.
До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.
После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
В технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) существуют разные приемы анализа художественного текста, остановлюсь на двух наиболее эффективных: “диалог с автором” и комментированное чтение.
1.”Диалог” обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.
Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести “диалог с автором”.
Учитель должен стараться “включать” творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть. Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: “Чем это можно объяснить. ”, “Что из этого следует. ”, “Что сейчас случится. ”, “Почему именно так. ”, “Для чего. ”, “Кто такой. ”. Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.
Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш “диалог с автором”, обеспечить “погружение” в текст. Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: “Стоп!”, “Достаточно!”, “Хватит!”, “Остановись здесь!” и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.
Комментарии учителя должны быть краткими и динамичными. Комментарий не должен превращаться в беседу. Не нужно требовать от детей развернутых ответов, пусть они будут краткими, но наполненными эмоциями.
В заключение мне бы хотелось вернуться к проблеме качества образования. Наблюдения за учащимися на уроках показали, что те педагогические технологии и стратегии обучения чтению, которые используются педагогами школы, дали свои положительные плоды. Значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их труда. Но, наверное, самым ценным для нас является то, что они стали больше читать, расширился круг их чтения, возросли их читательские интересы и потребности.
В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку чтение.