что такое кейс технология в образовании при дистанционном обучении
Что такое кейс технология в образовании при дистанционном обучении
Автор: Волкова Екатерина Игоревна
Организация: Медвежье-Озерская СОШ №19
Населенный пункт: Московская область, д. Медвежьи Озера
Кейс-метод, которому на настоящее время уже около ста лет, оказался крайне востребованным, актуальным и, что самое важное, эффективным.
Суть метода заключается в исследовательской аналитической работе учащегося на основе тщательно подобранного учителем материала: текстов, аудиозаписей, мультимедийного материала.
Задачей учащегося становится анализ предоставленного учебно-методического материала, привлечение дополнительного материала, источником которого в дистанционном обучении может являться такой неиссякаемый источник как интернет с последующим обсуждением материала в группе. Учитель создает проблемную ситуацию на дистанционном уроке, где подготовленные заранее учащиеся находят решение и делают выводы по теме.
Важным и основным этапом кейс-метода является изучение “кейса”: набора статей, презентаций, аудиозаписей, статистических и научных отчетов, фрагментов художественной литературы и т.д. С английского языка это слово переводится как “портфель, небольшой чемодан с бумагами”. Задачей учителя является качественная разносторонняя подготовка материала. На этапе подготовки к обсуждению в группе, учащийся развивает свои аналитические способности, способности к самостоятельному обучению, учится быть ответственным и самоорганизованным, что способствует достижению личностных результатов, что является одной из целей ФГОС.
Следующим этапом кейс-технологии является коллективное обсуждение материала. Платформой для этого обсуждения может быть: Skype, Zoom, платформа школы, сайт учителя и другие. Учитель является инициатором проблемной ситуации и организатором обсуждения изученного материала в группах. Такая работа стимулирует речевые, когнетивные и творческие способности учащихся. Учитель может сочетать индивидуальную, групповую, коллективную работу учащихся. Он задает вопросы, поддерживает дискуссию, фиксирует аргументы и выводы.
На этом этапе учащимися достигаются такие метапредметные результаты как
развитие умения взаимодействовать к другими учащимися, а именно работать в коллективе, в парах, группах и тд., отстаивать свое мнение, уметь слушать, принять мнения собеседника,
развитие коммуникативных способностей, подбор аргументов, использование соответсвующей лексики для успешного решения задачи,
умение работать с различными источниками информации: текстами, аудио и видеозаписями, презентациями и т.д.,
разширение общего кругозора учащихся,
что соответствует современным требованиям ФГОС к результатам освоения учебного предмета.
Предметные результаты формируются у учащегося на обоих этапах применения кейс-технологии, при изучении кейсов и обсужении их.
Результатом последнего третьего этапа разбора проблемной ситуации или другими словами “кейса” являются индивидуальные и групповые решения по предложенной проблемной ситуации. Примечательно то, что в этом методе нет “правильных” или ”неправильных” решений, более того решений может быть несколько. Подведение итогов – важнейшая составяющая диспута.
Отдельно хочется отметить роль учителя в кейс-технологии, которая сводится к постановке проблемной ситуации, качественном подборе материаладля анализа, в организации листанционного диспута, в частности решении технических проблем, связанных с подключением учеников к платформе в интернет-пространстве, если они возникают, подготовке вопросов, которые поддерживают проблемность ситуации. Наличие обратной связи от руководителя и выявление ключевых моментов в работе является обязательным.
От учащегося же требуется качественная вдумчивая подготовка по предоставленному материалу, анализ его, а также техническая готовность к
дистанционному обсуждению, умение пользоваться платформой, предлагаемой учителем (Zoom, Skype и другие).
Кейс-технология имеет ряд неоспоримых приимуществ, а именно позволяет повысить интерес к изучаемой проблеме, окунуться в нее более глубоко, изучив разные источники информации, пропустить проблему через себя, найти использование ее в реальной жизни, развить коммуникативные способности в диспутах. Кейс-технология в меньшей степени подходит для учащихся начальной школы, т.к. требует серьезной проработки нескольких источников информации, обладания определенных знаний и опыта. Этот метод также не подходит для наук требующих уникального ответа (математика, физика и т.д).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС- ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Из опыта работы учителя начальных классов
Новодережкиной Татьяны Николаевны
С 6апреля 2020 года обучение своих учащихся осуществляла дистанционно с применением интерактивных технологий. Интерактивные технологии дистанционного обучения основаны на личностно-ориентированной модели преподавания и ориентированы на приобретения навыков и умений в качестве цели обучения. Одним из наиболее известных вариантов интерактивной технологии дистанционного обучения является кейс-технология. Кейс-технология основана на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и рассылке их для самостоятельного изучения учащимися при организации регулярных консультаций преподавателем.
«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием.
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)».
Главное её предназначение-развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение (при этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!)
Возможности кейс – технологии в обучении.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Цели кейс – технологии:
отработка умений работы с информацией;
активизация познавательной деятельности;
повышение мотивации к учебному процессу;
умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения;
выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки
Обучающие. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»
1.Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения).
2.Метод инцидента ( «Обучаемые получают краткое сообщение об инциденте. Сообщение может быть письменным или устным по типу: «Случилось или произошло. » Однако для принятия обоснованного решения обучаемым предлагается информация явно недостаточная, им необходимо прежде всего разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем, собственно, она состоит, что надо делать, что нужно знать для принятия того или иного решения.)
3.Метод ситуационно-ролевых игр;
4.Метод разбора деловой корреспонденции;
При использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по математике, русскому языку по любой из тем и т. д.
Кейс-технология предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции учащихся в процессе обучения.
Виды заданий для кейсов:
· Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
· Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
· Оценка – обоснование определенной точки зрения.
· Разные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.
Так на уроке математики при изучении темы «Площадь прямоугольника» применяла следующие кейсы:
кейс№2 «Информация в учебнике»,
кейс№3 «Задания в рабочей тетради»,
кейс №4 «Платформа Учи.ру задания от учителя».
Поработав с кейсами, дети вывели формулу нахождения площади прямоугольника, усвоили понятие «площадь», ответили на ряд вопросов и практически решили тематические задачи.
По русскому языку при изучении темы «Антонимы. Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение» дети работали по следующим кейсам:
кейс№1 «Платформа МЭО. Занятие №5. Интернет-урок3»,
кейс№2 «Задания в учебнике»,
кейс№3 «Творческая работа учащихся».
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная на формирование у учащихся новых качеств и умений.
Очень важный этап- это создание “ситуации успеха”. Каждый ученик на определённом этапе (посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.
Данная технология нацелена на стимулирование учебно-познавательной мотивации, развитие самостоятельности и активности, воспитания аналитического и критического мышления, формирования коммуникативных навыков и саморазвития учащихся, осуществления дифференциации, умения работать с информацией.
1. Карпенко Е., Райс О. Интерактивные технологии в обучении: Педагогика нового времени. – Издательские решения, 2017.
2. Кларин М.В. Мировые тенденции в развитии образовательных практик деятельностного типа: Интерактивное обучение. – Издательские решения, 2018.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Кейс-технология — интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций
Киселева Мария
Кейс-технология — интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку.
Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
К кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс,относятся:
метод ситуационно-ролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения😉
В центре внимания находится процесс получения информации.
Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
2. Метод ситуационно-ролевых игр
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
3. Метод разбора деловой корреспонденции
Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы.
4. Игровое проектирование
Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
6. Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади; фото-кейсы; кейс-иллюстрации);
В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации, кейс-фото.
Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз.
Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.
Для чего нужен кейс?
Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.
Кейс-метод
Метод «Case study» относится к одному из «продвинутых» активных методов.
Метод имеет свои сильные стороны,к которым можно отнести:
возможность работы группы на едином проблемном поле;
использование структурированной информации, снижающей степень неопределенности в условиях лимита времени;
использование принципов проблемного обучения;
возможность получения учащимися не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций;
возможность создания новых продуктивных моделей деятельности;
выработки навыков простейших обобщений.
дает знакомство с реальной жизнью;
заставляет углубиться в процесс принятия решений;
тренирует остроту реакции обучаемого на проблемы;
По действующим субъектам кейса:
личностные кейсы,в которых действуют конкретные личности: менеджеры, политики, руководители;
организационно-институциональные кейсы отличаются тем, что в них действуют организации, предприятия, их подразделения;
многосубъектные кейсы обычно включают в себя несколько действующих субъектов.
сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций;
бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета.
По временной последовательности материала:
кейсы с естественной временной последовательностью событий (от прошлого к настоящему) позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи.
кейсы-воспоминания характеризуются тем,что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что затрудняет восстановление временных цепочек.
мини-кейс
кейс средних размеров
макро-кейс
Виды «кейсов».
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
Что может содержать «кейс»?
Текстовый материал – интервью, статьи и художественные тексты (или их фрагменты)
Иллюстративный материл – фотографии, диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи
Как разработать “кейс”?
Существует ряд типовых шагов для создания Кейса:
1. Определение темы и вопроса исследования;
2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»;
3. Определение контекста;
4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала;
5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;
6. Описание и редактирование кейса;
7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.
Обучающиеся (специалисты, школьники, студенты, и т. п.) изучают полученные материалы и анализируют ситуацию в группах. После чего в каждой группе генерируются различные идеи по поводу решения данной проблемы, затем принятые предложения оформляются для презентации всей аудитории;
На следующем этапе работы проводится презентация, в ходе которой каждая группа предлагает всей аудитории решение данной проблемы с обоснованием своих аргументов;
Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убеждённость, целенаправленность и т. п. ; она вырабатывает навыки публичного общения, формирования своего собственного имиджа.
После презентации материалов всех групп проводится пресс-конференция, в ходе которой обучающиеся делятся своими выводами о ходе групповой работы и сути решенной (или решаемой) проблемы.
Оценивание презентуемых решений является важнейшей проблемой кейс-метода. Самое главное – объективность. Нужно создать условия, в которых бы максимально точно выявлялись знания педагогов, предъявлены к ним единые требования и справедливое отношение к каждому.
Как написать хороший “кейс”?
Структура кейса:
название (интригующее, проблемное)
контекст (значимые данные об окружающих (внешних) факторах которые помогают понять и интерпретировать кейс);
случай (это определенная вещь, которая нас интересует и как она связана с главным вопросом исследования);
факты (объективная информация (статистика, отрывки из документов, результаты анкетирования, экспертные мнения, фото и пр.);
решения (вариативная часть кейса которая может содержать рефлексию, комментарии, сценарий).
Работа старшего воспитателя с педагогами в доу
Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология,то она будет содержать несколько шагов-этапов:
• Старший воспитатель подбирает, готовит тему или вопрос исследования;
• Старший воспитатель вместе с педагогами выбирают объект исследования «конкретную ситуацию»;
• Старший воспитатель, как правило, определяет контекст, после этого педагоги планируют кейс-исследования, собирают материал и анализируют;
• Педагоги ищут пути решения, обсуждают возможные сценарии дальнейшего развития ситуации;
• Описывают и редактируют «кейс»;
• Старший воспитатель совместно с педагогами подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
Что не является «кейсом»?
Хью МакЛин выделяет три признака:
Не актуальный и не вызывающий интереса материал (отсутствие загадки, отсутствие вопроса, отсутствие противоречия)
Материал, в котором отсутствует изложения контекста
Отсутствие в описании материала определенных живых элементов: истории, интервью.
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обученияне должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.
И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно и напряженно учиться.