что такое кейс технологии в обучении финансовой грамотности
Кейс-метод в преподавании экономических дисциплин
Современному обществу нужны специалисты, способные осуществлять поиск решений проблем, умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для этого нужны новые подходы к обучению, одним из которых является кейс-метод. Цель статьи – показать эффективность использования кейс-метода в процессе преподавания экономических дисциплин. Задачи: проанализировать возможности кейс-метода, изучить ограничения и преимущества кейс-метода, представить типологию кейсов, исследовать отношение студентов колледжа к использованию кейс-метода на уроках экономического цикла, показать результативность использования метода.
Просмотр содержимого документа
«Кейс-метод в преподавании экономических дисциплин»
Носкова Екатерина Ивановна,
преподаватель, ГАПОУ МО
«Полярнозоринский энергетический колледж»
КЕЙС-МЕТОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Современному обществу нужны специалисты, способные осуществлять поиск решений проблем, умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для этого нужны новые подходы к обучению, одним из которых является кейс-метод. Цель статьи – показать эффективность использования кейс-метода в процессе преподавания экономических дисциплин. Задачи: проанализировать возможности кейс-метода, изучить ограничения и преимущества кейс-метода, представить типологию кейсов, исследовать отношение студентов колледжа к использованию кейс-метода на уроках экономического цикла, показать результативность использования метода.
Кейс, кейс-метод, кейс-технология, экономические дисциплины, достоинства, эффективность, результативность.
В наши дни показателем профессиональной подготовки специалиста является умение перерабатывать большой поток информации, способность анализировать непредвиденные ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения, а также развитие таких личностных качеств, как инициативность и самостоятельность. Использование кейс-метода в профессиональном обучении дает возможность обеспечить высокий уровень подготовки такого специалиста. Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена еще и тем, что через ситуативность студенты легко подключают новые знания к уже имеющимся.
Кейс-метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XХ века. В Гарварде преподаватели после лекции давали студентам для обсуждения конкретную жизненную ситуацию из сферы бизнеса или управления, содержавшую проблему, и далее шло оживленное обсуждение и нахождение решения самими студентами. Важное место занимало коллективное обсуждение студентами найденных вариантов решения проблемы [2, с. 3].
В России интерес к кейс-технологии пришел в 90-ые годы, когда во всех сферах стали востребованы специалисты, умеющие работать в команде, способные генерировать идеи и технологии их внедрения, имеющие склонность к инновациям, умеющие критично и оперативно работать с огромными объемами информации различных видов.
Кейс-технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач.
Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Студенты получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [1, с. 4].
Какие возможности дает метод студенту:
— понимать и использовать концепции;
— анализировать профессиональные ситуации;
— оценивать альтернативы возможных решений;
— выбирать оптимальный вариант решения;
— составлять план его осуществления;
— развивать коммуникационные навыки и умения [6, с. 5].
Использование кейс-метода в изучении учебных дисциплин экономического цикла является особенно значимым, так как применение импровизаций в учебном процессе требует максимального приближения студентов к реальным ситуациям и принятию адекватных решений. В практической профессиональной деятельности выпускникам придется сталкиваться с различными непредвиденными ситуациями. Конечно, готовых рецептов как поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому, решая различные проблемные ситуации еще на учебных занятиях, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей профессиональной деятельности.
Материалами для создания «кейса» являются проблемные реальные ситуации или литературные источники. При разработке текста кейса для своего урока преподаватель может использовать статьи из газет и журналов, из новостных публикаций Интернета и пр.
Сценарий организации занятия строится следующим образом:
— на подготовительном этапе педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место занятия в системе дисциплины, задачи занятия;
— на ознакомительном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации: введение в ситуацию, описание ситуации, раздача информационного материала;
— на основном (аналитическом) этапе: вступительное слово преподавателя, распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой), организация работы групп;
— на итоговом этапе: заключительная презентация результатов аналитической работы (студенты могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы), обобщающее выступление учителя – анализ ситуации, оценивание преподавателем студентов» [2, с. 6].
Ограничения на использование кейс-технологии:
— кейс-технология неэффективна в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных;
— в начале учебного процесса, когда у студентов нет знаний по теме. Т.е. кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения студентов.
Кейс-технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Цель кейс-метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них [6, с. 2].
При проведении учебного занятия на основе кейса, можно применять дополнительные варианты работы студентов. Например, организовать дискуссию, «мозговой штурм», научный спор, подготовиться и провести дебаты по ключевым, но расходящимся решениям.
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Преподаватель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки.
Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:
— позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
— помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
— принципиально отличается от традиционных методик: студент равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
— акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием;
— преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов;
— студенты получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью;
— у ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде [4, c. 169].
Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у преподавателя и студентов. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» ученика проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем.
Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. С печатной информацией или с информацией на электронных носителях легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в аудио- или видео- вариантах; ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению первичной информации и ошибкам. В последнее время все популярнее становятся мультимедиа представление кейсов. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения.
— быть написан интересно, простым и доходчивым языком;
— отличаться проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;
— показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
— содержать необходимое и достаточное количество информации [3, c. 58].
Кейс дает возможность преподавателю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей: дискуссия, опрос, зачет, экзамен.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами.
С целью выявить интерес студентов колледжа к использованию на уроках кейс-метода, было проведено исследование, где предлагалось выбрать предпочтительный тип урока: традиционный урок или урок с использованием кейс-метода. Опрос проводился среди студентов 1,2,4 курсов обучения, изучающих дисциплину «Менеджмент». Исследование показало, что большинство студентов предпочитают кейс-метод традиционному уроку.
Рисунок 1. Предпочтительный тип урока среди студентов колледжа, изучающих дисциплину «Менеджмент»
Эффективность использования кейс-метода на уроках подтверждает и результативность обучения предмету «Менеджмент» за последние годы. Успеваемость по предмету 100%, качество знаний стабильно высокое и растёт год от года.
Рисунок 2. Успеваемость и качество знаний студентов специальности 46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение по «Менеджменту»
Конечно, использование кейс-технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Кейс-технологии – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
1. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. [Электронный ресурс]./ Энциклопедия маркетинга. Режим доступа: http://www.marketing.spb.ru/read/m21/
5. Михайлова Е.А. Кейс и кейс – метод: процесс написания кейса/ Маркетинг. 2012.- 189 с.
Банк методических разработок по финансовой грамотности
Электронное пособие в схемах «Системно-деятельностный подход к организации процесса обучения основам финансовой грамотности» (часть 1)
Данное пособие подготовлено на основе проведения занятий по программе повышения квалификации педагогов «Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся» с учетом системно-деятельностного подхода к организации обучения основам финансовой грамотности в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования. Пособие предназначено для педагогов, прошедших курсы повышения финансовой грамотности.
Под редакцией
Берзон Н.И., д.э.н., профессор НИУ ВШЭ, директор Федерального методического центра по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования
Бондарчук П.К., заместитель директора Федерального методического центра по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования
Авторский коллектив
Лавренова Е.Б., кандидат педагогических наук – раздел 1 «Повышение финансовой грамотности обучающихся как социально-педагогическая проблема»
Шалашова М.М., доктор педагогических наук – раздел 2 «Системно-деятельностный подход к организации процесса обучения основам финансовой грамотности»
Новожилова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Российской Федерации – раздел 3 «Особенности проектной деятельности слушателей: задачи, содержание, организация»
Самохина А.К., кандидат педагогических наук – раздел 4 «Интерактивные методики обучения финансовой грамотности в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Электронное пособие в схемах «Содержательное наполнение и методические подходы к организации процесса обучения основам финансовой грамотности. Финансовое мошенничество и финансовые пирамиды»
Данное пособие подготовлено на основе учебных материалов по «Финансовому мошенничеству и финансовым пирамидам» в рамках программы обучения педагогов основам финансовой грамотности в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования. Цель курса – рассказать о тех угрозах, которые подстерегают участников финансового взаимодействия, научить слушателей технологиям распознавания и способам защиты от существующих форм финансового мошенничества.
Под редакцией
Вагин С.Г., д.э.н., профессор
Авторский коллектив
Вагин С.Г., д.э.н., профессор
Суровушкина Е.Н., к.э.н.
Кейс по финансовой грамотности «Юный финансист»
Ольга Шевцова
Кейс по финансовой грамотности «Юный финансист»
Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – это новое направление в дошкольной педагогике, так как невозможно вырастить гармонично развитого человека, не подготовив его к главной реалии современного рынка – товарно-денежным отношениям.
Формирование финансовой грамотностиу подрастающего поколения подтверждено нормативной базой:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования общей культуры личности детей. (пункт 6 часть 1 статья 6 ФГОС ДО). Экономическая культура личности дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических категориях, интеллектуальных и нравственных качествах (бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение жадности и расточительности). Без сформированных первичных экономических представлений невозможно формирование финансовой грамотности.
2. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния.
Финансовая грамотность – это особое качество, формируемое у людей с самого раннего возраста.Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи: сталкиваются с многочисленной рекламой, деньгами, ходят с родителями в магазин, овладевая, таким образом, первичными экономическими знаниями, пока еще на начальном уровне.
Вопросам финансовой грамотности дошкольников в нашем детском саду уделяется большое внимание. Чтобы повысить знания детей в данном направлении, нами было создано замечательное интерактивное пособие – кейс «Юный финансист».
При использовании данного оборудования мы ставим перед собой следующие задачи:
— познакомить дошкольников с историей денег, банкнотами разных стран;
— формировать у детей начальные навыки обращения с деньгами и их целевому назначению;
— формировать у дошкольников положительную мотивацию к формированию финансовой культуры;
— повышать компетентность родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Наш кейс легко трансформируется в лэп бук и банкомат.
Лэпбук функционален с двух сторон и включает в себя различные задания для детей:
— ребусы и загадки, которые позволяют познакомить дошкольников с банкнотами, ….Например:
— экономические сказки, в которых рассказывается о различных торговых отношениях, позволяющих формировать у дошкольников положительную мотивацию к финансовой культуре.Например: сказка «Золотое яйцо», которая учит экономической безопасности.
— собраны пословицы и поговорки о деньгах, банке, обмене.
Кроме этого, мы предлагаем выполнить совместные упражнения, например по распределению семейного бюджета, доходах и расходах семьи, о способах экономии и бережливости денег, что повышает компетентность родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка, помогает родителям формировать у детей начальные навыки обращения с деньгами и их целевому назначению.
Следующей составной частью нашего оборудования является банкомат, который может служить как атрибут сюжетной игры, а так же как кейс. В нем собраны различные игры, упражнения, а так же атрибуты для творческих игр.
Для формирования у детей начальных навыков обращения с деньгами и их целевому назначению собраны разнообразные дидактические игры.
Играя в эту дидактическую игру, дошкольники отправляются в магазин со списком покупок, берут тележку и направляются в тот продуктовый отдел, который им нужен. Собирают в тележку продукты только из списка. Данная игра позволяет ребятам почувствовать себя участниками торговых отношений, при этом приобрести только товары в соответствии с заранее полученным списком, что позволяет уберечь ребёнка от бесполезных расходов.
Изучая банкноты разных стран, ребята закрепляют свои знания с помощью дидактической игры «Из какой страны деньги?»
Использование данного оборудования в образовательном процессе позволило сформировать у дошкольников начальные навыки планирования и целевого назначения и использования денег, заложить основы нравственно-этических привычек, которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами.
Чем раньше ребенок освоит азы финансовой грамотности, тем проще ему будет понять, как устроен наш мир, и выбрать профессию.
Планирование на Неделю финансовой грамотности с детьми 4–5 лет Понедельник НОД по финансовой грамотности для дошкольников «Азбука денег». Чтение экономической сказки для детей дошкольного возраста «Хранители.
Конспект НОД по финансовой грамотности «Деньги с другой планеты» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида.
Конспект занятия по финансовой грамотности «По дорожкам финансовой грамотности» «По дорожкам финансовой грамотности» для детей 5 лет, уже изучивших азы финансовой грамотности. Цель: содействие финансовому просвещению.