что такое категориальный аппарат
Понятийный аппарат: что это такое и его значимость в науке
Все научные открытия и следования должны быть как-то обозначены для того, чтобы другие могли понимать все эти процессы и явления. Сегодня мы разберем подробно что такое понятийный аппарат, рассмотрим методику, его актуальность и важность в науке.
Определение
Каждое научное открытие вызывает необходимость в его определении, назывании «Что это?» — так появляется термин. Затем происходит сравнение открытых научных явлений и процессов с уже существующими: «На что похоже, чем отличается?» Полученные данные о сходстве и различии обобщаются, систематизируются.
Понятийный аппарат — это логично выстроенная система специальных терминов, позволяющая единообразно толковать и понимать образующиеся в науке взаимосвязи и процессы.
Наличие специфической терминологии обязательно для любой дисциплины. Особенно богаты своими собственными терминами и определениями гуманитарные науки: философия, психология, языкознание.
Понятийно-категориальный аппарат исследования
Успешность решения научной задачи зависит от того, насколько хорошо исследователь владеет как понятийным аппаратом, так и практическими навыками научной работы.
Актуальность и практическая ценность исследования
Масштаб научного исследования может быть разным, от небольшой лабораторной работы до решения мировой проблемы (например, исследования влияния промышленного производства на экологию). Однако в любом случае эта научная работа должна быть актуальной и практически полезной.
Актуальность определяется насущностью, важностью решения существующих практических или теоретических задач. Актуальной может быть тема изучения в целом или один из ее аспектов, отдельный вопрос, который станет существенным шагом в ее раскрытии.
Практическая ценность исследования характеризуется степенью той пользы, которую оно может принести в ходе применения его результатов в каком-либо виде деятельности человека (на производстве, в медицине, в образовании и пр.).
Цель и задачи научной работы
Осмысление «пробелов» в науке, понимание необходимости решения отдельных теоретических и практических задач приводит исследователя к формулировке цели его исследований.
Цель — это тот конечный результат, которого он хочет достичь в своей научной работе по конкретной проблеме: доказать что-то, разработать, обосновать, выявить, проверить, уточнить.
Цель достигается пошагово в процессе последовательного решения отдельных задач. Их выбор должен быть обоснован логикой исследования и практической необходимостью на пути к поставленной цели. Задачи очерчивают тот круг теоретических изысканий и практических действий исследователя, которые помогут получить запланированный результат (цель).
Методы и методика исследования
Специальные действия, направленные на достижение поставленной цели, называются методами. Неверно выбранные методы исследования могут привести к ошибочным результатам и выводам.
Каждая наука имеет свои методы, но существуют и общенаучные. Например, понятийный аппарат педагогики включает в себя такие методы как наблюдение за объектом, описание и анализ действий изучаемого объекта или процесса, анализ и систематизацию результатов, их описание, эксперимент. Но эти же методы используются в процессе изучения физических, химических, биологических и любых других явлений.
Методика применения представляет собой ряд последовательных действий, направленных на его эффективное осуществление, которая требует тщательной подготовки и продуманности всех его деталей. Готовясь к наблюдению за объектом, экспериментатор должен решить: когда, где, как долго будет использовать этот метод, будет ли наблюдение открытым или негласным, как будет производиться фиксация процесса наблюдения и т.д.
Особенности научной дисциплины диктуют необходимость разработки специфических методов и методики научной работы. В социологии и психологии, где объектом изучения являются человек и человеческое сообщество, это, например, интервьюирование, анкетирование, опрос.
Язык научного исследования
Публичное выступление (лекция) не должно быть сухим изложением материала. Оно может для привлечения внимания слушателей включать в себя умеренно эмоциональные выражения и оценки.
Стиль и грамотность изложения научного материала дает представление как об общей, так и о научной культуре автора.
Категориальный аппарат – это то, что мы используем постоянно, но не всегда задумываемся об этом. Для начала определимся с понятиями, которые мы будем здесь употреблять. Начнем с «тезиса» и «понятия» в научном контексте. В обыденной жизни в эти слова вкладывается одинаковое значение. Они являются синонимами в разговоре, но в науке употребляются отдельно.
Тезис
Тезис – это как бы «ярлык», который вешается на идею или объект. Просто слова, в которые заключено какое-либо значение. Например, тезис «плохой человек». Каждый понимает под этим что-то свое, но в целом это описание человека, который не вписывается в наши понятия добра и зла. Мы вешаем этот «стикер» на определенных людей, чтобы вписать их в свою систему отношений. Прямо пропорциональная ситуация с тезисом «хороший человек».
Понятие
Вам будет интересно: Межполушарное взаимодействие у детей
Что такое категориальный аппарат?
Вам будет интересно: Интересные факты о здоровье человека
Категориальный аппарат – это, не удивляйтесь, набор категорий. А что такое категории? Это просто совокупность тезиса и понятия. Слово и его значение в симбиозе порождают понятие, которое приписывается некой категории. Например, мы знаем тезис «птица» и знаем, что под ним подразумевается. И даже Платон, пытаясь прикрепить этот тезис к человеку, использовал то же самое понятие. Отдельно они не существуют, а вместе образуют категорию. Летает? Летает. Перья и когти есть? Есть. Клюв есть? Есть. Значит, приписываем существо к категории «птицы».
Зачем нужен категориальный аппарат?
Вам будет интересно: Пополняем словарный запас: жерло – это.
На понятии категориального аппарата строится любая система подачи информации. Даже вот весь текст до этого объяснял категории всего последующего текста. Их необходимо определять, ведь, если бы в тексте говорилось «спутник» в плане небесного тела, а читатели понимали бы «спутник» как «товарищ», возникла бы путаница. Итак, категориальный аппарат – это инструмент для правильного понимания друг друга в разговоре, без него общение было бы очень трудным.
Конфликт тезиса и понятия «человек» на примере негров
Если мы возьмем времена рабства в Соединенных Штатах Америки, то получим яркий пример конфликта тезиса и понятия. В то время общество не считало негров людьми. Наука, конечно, говорила: чернокожие – это такие же homo sapiens, как и белые. Но ученые вкладывают свой смысл в тезис «человек», для них человеческое существо – вопрос физиологии. Большинство же обычных людей вкладывали в этот тезис различные морально-этические качества. Негры, по мнению общества того времени, не вписывались в эти рамки и нормальным было сказать: «Негр – это не человек». Вот так и произошел конфликт тезиса и понятия между различными сферами.
Конфликт понятий в педагогике
Отвечает ли учитель за этическое воспитание учащихся? Этот вопрос не новый, из-за него спорят уже много лет. С точки зрения теории, ответ очень прост: да, отвечает.
Тезис «учитель» прикрепляется всем, кто тем или иным образом связан с педагогикой. Если взять понятие, то оно предполагает обучение не только дисциплинам, но и воспитанию личности. Для доказательств проведем небольшое исследование категориального аппарата педагогики.
Категории в образовании
ЮНЕСКО говорит об образовании:
Образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста.
Схожим образом отзывается и закон РФ «Об образовании»:
Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза).
Итак, во всех этих определениях мы видим, что образование – это не просто обучение наукам, а главным образом совершенствование личности. Общим для понятий является формирование личности – воспитание. На этом этапе доказательства того, что любой учитель в ответе за этическое воспитание учеников, неоспоримы. Нам отчетливо показывает это категориальный аппарат науки и педагогики, в частности.
Но неоспоримы они только в теории. На практике же мы крайне редко получаем педагога, который, помимо собственного предмета, знает, как правильно воспитывать этические качества и развивать ученика как личность. Многие учителя фактор воспитания попросту игнорируют, другие делают так, что лучше бы не делали. Есть исключения, но это педагоги по призванию, если не сказать больше – гении в своей деятельности. Их крайне мало, особенно, учитывая условия работы педагогов в школах, университетах и так далее.
Категории в психологии
Категориальный аппарат психологии имеет такое же важное значение, как и в любой другой дисциплине. Четкое его понимание необходимо, ведь часто в обыденной жизни мы подменяем понятия, говоря о «популярной» психологии. Ничего криминального в этом, конечно, нет, но такая путаница порождает большое непонимание. Люди говорят одними и теми же терминами, но понятия подразумеваются совершенно разные. Точно, как в примере со «спутником».
Для наглядности возьмем пять категорий. Конечно, их намного больше, но охватить их все в рамках формата статьи невозможно. Итак, пять базисных категорий по версии М. Г. Ярошевского: образ, действие, мотивация, общение и личность.
Образ
Образ – это субъективное восприятия мира. Человек принимает внешнюю информацию и формирует собственную картину мира. Все действия, мысли и эмоции проходят через этот «внутренний мир». Например, когда человек оценивает моральность или аморальность некоего поступка, он первым делом пропускает его через образ своего мышления, как этот поступок котируется в его сознании. Само образное мышление формируется на протяжении всей жизни, меняясь под влиянием внешних происшествий. Фактически, образ – это то, как мы видим окружающий мир и свое место в нем.
Действие
Действие – это процесс взаимодействия с миром с целью достижения неких целей. Само воздействие на предмет или конечная цель действия могут не осознаваться человеком. Например, когда мы решаем устроиться на работу, то совершаем действие. Мы осознаем сам процесс поиска вакансий, понимаем желаемую конечную цель, осознаем само действие.
Мотивация
Общение
Общение – это процесс взаимодействия с другими людьми. Все общение происходит в формате образного мышления. Другие люди, а вернее, наше представление о них, является непосредственной частью образа в нашем мышлении. На основе этого образа строится мотивация к общению. Например, если нам интересен человек как личность, то у нас появляется мотив для общения. Сам процесс разговора и взаимодействия является действием. В совокупности все эти стадии названы общением.
Личность
Личность – это внутренний мир человека, внутреннее «Я». Фактически, это все вышеописанные факторы, которые применимы к одному единственному и неповторимому индивиду – личности. Физиологически мы все одинаковы: кровь бежит по венам у всех, сердце выполняет одну и ту же функцию у всех людей. В плане же личности все мы разные, мы всегда различаемся в деталях, и невозможно во всем мире найти двух одинаковых людей.
Что такое категориальный аппарат
Содержание статьи
Категориальным аппаратом называется система понятий, используемая той или иной наукой. Эти понятия обобщенно отражают те свойства и связи предметов и явлений, которые данная наука исследует.
Например, и для физиологии, и для психологии объектом изучения является человек, но психология исследует отражение реальности в процессе высшей нервной деятельности, а физиология – закономерности функционирования организма в целом, отдельных органов и их систем. Поэтому и категориальные аппараты этих наук различаются. Основные понятия в психологии – сознание, личность, деятельность, а в физиологии – организм, ткань, орган.
Научная категория
Понятие категории введено Аристотелем. В буквальном переводе с греческого это слово означает «обвинение» (подразумевается обвинительное утверждение, высказанное в суде). Аристотель же трактовал это как «высказывание», «утверждение». Именно в таком смысле он применил этот термин к наиболее общим признакам вещей.
Любое научное понятие – результат обобщения множества конкретных фактов, установленных в ходе наблюдений и экспериментов. Введение новой категории всегда знаменует собой некий «прорыв», начало нового этапа в науке.
Категориальный аппарат – это не просто совокупность научных понятий, а именно система взаимосвязанных категорий. Изменение смыслового наполнения одного понятия неизбежно вызовет изменение других категорий, поэтому трактовка научных понятий менялась от эпохи к эпохе вместе с картиной мира. Например, понимание материи в философии Левкиппа и Демокрита отличается от современного представления о ней.
Определенность научных категорий
Парадоксальность научных понятий заключается в том, что при всей своей обобщенности они предельно конкретны. Именно поэтому преподаватели требуют от студентов знания определений научных понятий, а ученые нередко спорят о формулировке определений. Такое внимание к предельной конкретизации смысла соответствует научному взгляду на мир, который предполагает установление объективных фактов.
Подобная конкретность приводит к тому, что одно и то же слово, присутствуя в арсенале разных наук в качестве научной категории, может иметь разный смысл. Тем более, эти значения будут отличаться от того смысла, который придается этому слову в обыденном общении.
Например, в психологии под словом «деятельность» понимается активное взаимодействие с окружающим миром («игровая деятельность», «учебная деятельность»), а физиологи говорят о «сердечной деятельности», «родовой деятельности». В повседневности слова «чувства» и «эмоции» часто употребляются как синонимы, но в психологии под ними подразумеваются разные явления эмоциональной сферы.
Таким образом, категориальный аппарат отражает как научную картину мира в целом, так и ту ее часть, которую создает определенная наука.
Категориальный аппарат педагогики: определение и категории
Педагогические категории (категориально понятийный аппарат) – это основные педагогические понятия, выступающие научными обобщениями. Они представляют собой самые общие и содержательные понятия, в которых отражается сущность науки, ее характерные черты.
В любой науке категории играют важную роль, так как пронизывают все научные познания и объединяют в совокупность. Рассмотрим что представляет собой категориальный аппарат.
Общее понятие о категориальном аппарате педагогики
В педагогике существует множество подходов к описанию ее понятий и категорий (понятийного аппарата педагогики). Нужно отметить, что в центре педагогического познания заложена личность, а вернее, факторы и процессы, оказывающие влияние на ее развитие. Выделяют следующие основополагающие значения педагогики:
Основные категории педагогики
Обучение представляет собой целевой, регулярный процесс координированной работы педагога с учеником, концентрированный на развитие у воспитанника системы ЗУН и совершенствование индивидуальных и психологических особенностей.
Воспитание является процессом направленного формирования личности в условиях намеренно созданной системы, обеспечивающей связь преподавателей и учеников.
Развитием называется процесс количественных и качественных преобразований наследственных и приобретенных особенностей человека.
Формирование представляет собой процесс и результат совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов.
Категориальный аппарат педагогики – это система, включающая 4 категории:
Персональная терминология
Система представляет собой неделимую совокупность элементов, взаимосвязанных таким образом, что при изменении одного меняются и другие.
Педагогическая система определяется как множество взаимозависимых структурных элементов, объединенных общей образовательной целью формирования личности.
С позиции философии, деятельность характеризуется как специфическая форма предприимчивого взаимоотношения к окружающей среде, содержимое которой образует эффективные преобразования и изменения.
Педагогическая деятельность представляет собой совокупность видов деятельности, выполняющих функцию приобщения личности к жизни общества.
Педагогическая действительность – это доля реальности, взятая для научного наблюдения в аспекте педагогической деятельности.
Педагогический процесс представляет собой изменение положений системы образования как деятельности.
Педагогическое взаимодействие – это оценка педагогического процесса, которая изображает намеренный контакт (длительный либо временный) воспитателя и ученика, вследствие чего появляется обоюдная смена в поведении, работе и взаимоотношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя совокупность педагогического влияния, его активность восприятия и понимания воспитанником собственной активности последнего, выражающуюся в ответных непосредственных или опосредованных воздействиях на учителя и самого себя (самовоспитание).
Такой подход к педагогическому воздействию выделяет в педагогическом процессе 2 главных элемента: преподавателей и учеников. Активность участников педагогического взаимодействия говорит о них, как о субъектах педагогического процесса, которые воздействуют на его развитие и результаты.
В общепринятом подходе педагогический процесс сравнивается с работой преподавателя и преподавательской деятельностью, то есть с особым видом профессиональной деятельности, нацеленным на выполнение планов обучения:
Данный подход закрепляет отношения субъекта и объекта педагогического процесса.
Таким образом, в педагогике справедливо высказывание: “Если существует субъект управления, то обязательно должен быть и объект”. В педагогике субъектом является преподаватель, а объектом – ребенок, школьник или обучающийся взрослый. Понятие преподавательского процесса в отношениях между субъектом и объектом укрепилось с момента утверждения в образовательной системе такого социального события, как авторитаризм.
Что такое категориальный аппарат
 Внизу есть список похожих материалов, составленный роботом. Посмотреть По материалам моих лекций. |
В любой науке среди множества понятий можно выделить наиболее существенные – те, которые одинаково определяются в любой её отрасли, без которых невозможно обойтись, описывая её предмет, и которые соответствуют её базовым процессам и явлениям. Они называются категориями и составляют категориально-понятийный аппарат данной науки.
Категории педагогики – это понятия, определяющие главные явления и процессы, изучаемые педагогической наукой.
Эти категории очень сложны, а потому и само их толкование в педагогической науке неоднозначно.
Перечень категорий педагогики также не является общепринятым, поскольку…
— все научно-педагогические понятия, так или иначе, связаны между собой, вследствие чего не общепринята та граница, которая отделила бы категориальные понятия от всех прочих;
— многие базовые педагогические понятия активно используются и другими науками о человеке и обществе, вопрос отнесения их к «чисто педагогическим» не имеет однозначного ответа.
Среди учёных не вызывает сомнения необходимость отнесение к категориям педагогики следующих понятий: обучение, воспитание, образование.
Часто к ним добавляют формирование личности.
Наряду с формированием, многие относят к категориям педагогики развитие и социализацию личности. Наконец, среди категорий педагогики можно встретить базовые понятия, присущие только педагогической науке: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность.
Определим сущность этих понятий.
Воспитание – 1) воздействие общества на личность; 2) социальный процесс передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению; 3) процесс специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой ученики приобретают научные знания и практический опыт их применения.
Образование – 1) процесс, объединяющий воспитание и обучение человека; 2) результат этого процесса; 3) сложная система взаимодействий людей и материальных средств, обеспечивающая обучение, воспитание и развитие личности; 4) ценность, созданная человечеством для развития человека и общества.
Формирование личности – придание формы, определённой завершённости, гармоничности всех компонентов личности человека.
Развитие в широком смысле – процесс совершенствования имеющихся качеств и приобретения новых свойств, изменение качеств от простого к сложному, от низшего к высшему. Применительно к человеку развитие может означать:
1) всестороннее развитие человека как индивида;
2) физическое развитие, формирование физически здорового и жизнеспособного человека, развитие его силы, ловкости, выносливости и т.д.;
3) развитие психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
4) развитие личности как сложной, обладающей индивидуальностью системы внутреннего мира человека, приобретение новых личностных качеств.
Социализация личности – процесс взаимодействия личности с социальной средой, в результате которого человек усваивает нормы и правила поведения, культурные ценности, принятые в обществе, к которому он принадлежит. Иначе говоря, социализация – это процесс вхождения личности в общество, «встраивания» человека в систему общественных отношений. И здесь тоже есть несколько вариантов трактовки понятия, ведь в обществе человеку надо уметь адаптироваться к социальным условиям, но важно и уметь использовать ресурсы социальных отношений для реализации своих потребностей, своей уникальности.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью образования и развития личности воспитанников.
Педагогическая система – социально обусловленная целостность участников педагогического процесса, взаимодействующих друг с другом, с окружающей средой и её духовными и материальными ценностями, направленная на формирование и развитие личности.
Педагогическая деятельность – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника и процессом взаимодействия с ним с целью его воспитания и обучения, развития его как личности.
Определить категории педагогики – это лишь часть их понимания их сущности. В категориально-понятийном аппарате все они взаимосвязаны, образуя целостную систему (именно «аппарат», а не разрозненные детали).
Характер связей между категориями разнообразен. При рассмотрении разных вопросов педагогики они могут быть связаны вертикально (иерархически) – например, одна категория является более общей по отношению к другой, представляющей частный случай первой – или горизонтально (когда категории равны по своей значимости). Например, в педагогической науке широко распространено и обстоятельно обосновано мнение, что образование как процесс служит формированию личности. Таким образом, формирование личности является более широким понятием, а образование, обучение и воспитание – его частными случаями, способами формирования личности человека.
Вот еще несколько примеров связей в структуре категориально-понятийного аппарата педагогики.
Развитие личности тесно связано с её социализацией, поскольку социально значимые качества личность приобретает и совершенствует по мере своего развития. В то же время успешная социализация личности является одной из важнейших задач педагогического процесса. В свою очередь, педагогический процесс может быть учебным, воспитательным или объединять в себе обучение и воспитание, приобретая сущностные характеристики образования как процесса. В учебном процессе реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции, тем самым связывая между собой образование, воспитание и развитие и иерархически подчиняя их обучению.
Приведённые примеры – лишь часть разнообразных связей, формирующих структуру категориально-понятийного аппарата. Можно проследить связи между любыми категориями и убедиться в том, что категориально-понятийный аппарат педагогики – это не просто совокупность категорий, а их целостное единство, система взаимодействующих между собой компонентов.
Один из подходов к определению структуры категориально-понятийного аппарата педагогики (Л.М. Кадцын) показан на рисунке.