что такое интерактивное задание

Что такое интерактивное задание

Описание работы с ЦОР.

Как использовать этот ресурс?

Таким образом, рекомендуемый вариант использования состоит в демонстрации одного такого задания на широком экране всему классу, решение задачи в общеклассном обсуждении, а затем — переход к парной или индивидуальной работе за персональными компьютерами.

2).Серия интерактивных заданий-практикумов «Безопасные маршруты в городе».
Эта серия заданий нужна для привлечения внимания детей к способам безопасного перехода через улицу.
На фоновом рисунке изображен квартал города — вид с «птичьего полета». На нем — несколько автомобильных дорог и пешеходных троп и тротуаров. В разных местах дорог есть светофоры, пешеходные переходы разных видов (зебра, надземный переход, подземный переход). Здания отличаются друг от друга. Все дорожки размечены особыми точками (через каждый небольшой интервал). Это «горячие» точки. Их можно выбирать, кликая на них.
В этих заданиях требуется найти и последовательно указать точки на изображении городских улиц, по которым пройдет маршрут того или иного героя задачи.
Компьютером контролируется «переход улиц» в неположенных местах — не по переходу (подземный, наземный, надземный), а также выполнение всего задания.
Рекомендуемое использование:
задания проводятся индивидуально, а потом производится обсуждение в классе.
Вопросы для обсуждения:
— просто или трудно, скучно или интересно было выполнять задания?
— зачем нужны эти задания, как вы думаете? Чему они учат?
— где можно и где нельзя переходить улицу?
— как переходить улицу по пешеходному переходу со светофором? Без светофора?

3) Тестовые вопросы с обратной связью «Дорожные знаки».
Эта обширная серия (30 штук) однотипных заданий направлена на
— уяснение значения дорожных знаков, имеющих значение для пешеходов.
— отработку умений различать признаки объектов (цвет, форма, размер и т.д.), входящих в Стандарт начального образования
— отработку умения пользоваться принципом, заложенным в определители (растений, животных и т.д.), — принципом бинарного определения.
Для работы в классе учитель может отобрать 3-4 задания на свой вкус, а оставльные здания ученики могут делать факультативно.

Описание работы с ЦОР:
На рисунке изображены 5 дорожных знаков. В задании указано, какой знак из пяти предложенных требуется описать. Записаны два определения знака. Из двух предложенных определений нужно выбрать одно подходящее и кликнуть левой кнопкой мыши на кружок, рядом с ним. Появляется следующий экран с новой парой определений. При выборе подходящего определения оно сохраняется на следующем экране (так формируется полное описание знака на последнем экране). При выборе неподходящего определения ученику для обдумывания предлагаются варианты знаков, соответствующие его выбору (нет прямого указания на ошибку).
Рекомендуется индивидуальная работа с ресурсом (в пределах допустимого времени работы учеников на персональном компьютере).

4)Интерактивный практикум «Городские маршруты».
Практикум направлен на отработку практических умений (компетенций) пользоваться схемами маршрутов городского транспорта для рационального передвижения по городу.

Описание работы с ЦОР:
На экране изображена схема маршрутов городского транспорта. Дано задание определить маршрут движения от одной остановки до другой. Нужно найти указанные остановки на схеме, определить виды транспорта, на которых следует добираться от одной остановки до другой, определить места пересадок, определить число остановок по каждому маршруту. Особенности выполнения состоят в том, что число остановок вписывается с клавиатуры. Название остановок можно «перетащить» мышью на нужное место. Выбор вида транспорта происходит из выпадающего списка изображений при нажатии на плашку «выберите».
Компьютер по завершении выполнения задания указывает на место ошибки и предлагает ее исправить (до полного и правильного завершения работы над заданием).
Рекомендуется индивидуальная работа с ресурсом (в пределах допустимого времени работы учеников на персональном компьютере). Ознакомление с заданием и особенностями его выполнения лучше произвести на большом экране.

5) Задание «Сравни площади фигур».
Этот цифровой ресурс необходим для отработки умения сравнивать площади фигур с помощью отношения кратности, которое является необходимым базовым умением при освоении понятия масштаба.

Описание работы с ЦОР.
В верхней части экрана изображены фигуры, площади которых обозначены буквами. Под этой частью расположено рабочее поле. Копии фигур в любом количестве перетаскиваются (по мере надобности) в рабочее поле. В рабочем поле фигуры можно передвигать, накладывать друг на друга (более маленькая на переднем плане). Треугольник можно отражать сверху вниз и поворачивать на 90°. Под рабочим полем помещается панель, на которой расположены цифры и знаки (больше, меньше, равно). Копии цифр и знаков перетаскиваются в появляющиеся окна с формулировками заданий для заполнения пропусков.
Последовательно появляются окна с заданиями серии. Под формулировками заданий помещены записи с пропусками, вида: «Сравните М и А.
М ___ А (в ___ раз)».
Измерить площадь одной фигуры другой, если речь идет о кратном сравнении (во сколько раз), найти разность площадей, если ученик отвечает на вопрос «на сколько…». Для разностного сравнения не надо мерить одну площадь другой, нужно приложить (или положить одну фигуру на другую) и увидеть лишнюю часть, разность. Затем заполнить формулы. При этом внимательно следить о каком сравнении идет речь: о разностном или кратном.
Главное в данной серии заданий различать два вида отношений, их не путать. Иногда верное выполнения одного сравнения может привести к ошибке при выполнении другого.

6) Интерактивный практикум «Путешествие по карте России».
Это задание направлено на ознакомление учеников с физической картой России, городами, реками, озерами, горами России. Оно учит внимательной работе с текстом и формирует умение отвечать на тестовые вопросы.
На экране изображена карта России. По ней проложен маршрут путешествия. Передвижение по маршруту происходит путем кликания на вертушку (на 1-3 пункта вперед). При попадании в новую точку маршрута открывается страница с текстом про это место России и тестом по тексту.
Пользователю нужно, бросая жребий, перемещаться по маршруту от стартовой точки до финиша. При открывании страницы с текстом — читать текст и отвечать на тестовый вопрос по тексту. После правильного ответа снова бросать жребий и т.д.

Источник

Создаем увлекательные уроки с помощью интерактивных заданий

Тренды, которые влияют на образование

Теория поколений

Теория поколений впервые описана в 1991 году Нейлом Хоувом и Уильямом Штраусом. Она изучает ценности, а также закономерности формирования и смены поколений. В основе ее лежат базовые (глубинные) ценности представителя среднего класса.

Поколение Z — те, кто родились в 1995-2010 году. Большинство школьников сегодня принадлежат как раз к этой категории. И, конечно, они отличаются от своих родителей, бабушек и дедушек. Но это не удивительно, такая закономерность наблюдается уже давно: каждое следующее поколение разительно отличается от предыдущего: Z — от Y, а Y — от X и т.д.

Закономерность обучения по Р. Карникау и Ф. Макэлроу:

«Если ученик прожил опыт самостоятельно, то он запомнит его и сможет рассказать о нем».

Занятие = Адаптация + Теория поколений + Интерактив

Интерактивные инструменты для уроков на примере таксономии Блума
Какими методиками должна обладать школа, чтобы образовательный продукт, который получит ученик, был эффективен? Аллан Каррингтон преобразил теорию Блума в единую схему, где можно найти мобильные приложения с образовательными целями.

Читать карту следует от центра. Карта рассказывает о том, с чего должно начинаться обучение и каким оно должно быть на последней ступени. Подробнее ознакомиться с описанием карты и инструкцией к ней можно в статье Аллана Каррингтона. Если ваш браузер — Google Chrome, настройте автоматичсекий перевод страниц на русский язык.

Человек получает знание и начинает его понимать, дальше он сможет анализировать его применение, потом оценивать свое взаимодействие с материалом, который он получил, а затем — на практике создавать свой собственный продукт.

У Google множество сервисов, которые успешно помогают учителям в работе — их смело можно начать использовать на уроках, если вы еще этого не сделали. В разных странах образовательные потребности тоже разные, и некоторые приложения из Педагогического колеса пока недоступны в России, потому что нам пока не очень понятна область их применения. Но даже если сервис вам знаком и понятен, все-таки постарайтесь адаптировать под себя те задачи, которые выполняете в нем.

Что вы найдете на карте Педагогического колеса?

Что можно сделать с помощью Педагогического колеса?

Что можно изучить в дополнение к Педагогическому колесу?

«Кроме вас вашу действительность не знает никто. Поэтому только вы можете выбирать те инструменты, с которыми вам работать»

«Если вы готовы на изменения, но не знаете, с чего начать. Не ждите перемен. Перемены начинаются с каждого из нас!»

Сделайте экспериментальные классы. Расскажите коллегам, что проводите эксперимент с детьми. И он может быть не очень удачным. Если не получится, вы всегда сможете вернуться к старому формату или попробовать что-то новое. Но попытаться точно стоит! Поделитесь опытом на учительских порталах, найдите группу поддержки.

Источник

Создание интерактивных заданий в деятельности учителя предметника

МОУ гимназия имени А.Л. Кекина г. Ростова

Методическая разработка по теме:

«Создание интерактивных заданий в деятельности учителя-предметника»

Оглавление

Введение

Современный этап развития общества характеризуется кардинальными изменениями во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения существенно влияют на требования, предъявляемые к системе образования. Общее образование призвано обеспечивать условия успешной социализации учащихся, реализации школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это указывает на необходимость изменений в организации и управлении образовательным процессом.

Принятые в последние годы Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования задают направление таких изменений. В основу стандартов положен системно-деятельностный подход, предполагающий, в частности, обеспечение активности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Цель методической разработки : показать использование интерактивных заданий в деятельности учителя-предметника.

Изучить и показать роль интерактивных заданий как средства активизации познавательной деятельности учащихся;

Раскрыть эффективность использования интерактивных заданий,

Разработать и показать интерактивные задания, применяемые мною на уроках информатики, внеклассной работе и работе с одаренными детьми.

Понятие интерактивного обучения

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.

Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

пробуждают у обучающихся интерес;

поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

обращаются к чувствам каждого обучающегося;

способствуют эффективному усвоению учебного материала;

оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

формируют у обучающихся мнения и отношения;

формируют жизненные навыки;

способствуют изменению поведения.

Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

Классификация интерактивных методов обучения

По Ю.С.Арутюнову – в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей [2].

Таблица 1. Классификация интерактивных методов обучения

Анализ конкретных ситуаций

Действие по инструкции

По О.С.Анисимову – в основе – обеспечиваемый результат:

— традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают функцию трансляции);

— новейшие – инновационные игры, организационно-деятельностные игры, организационно-мыслительные игры (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития) [4].

По С.С.Кашлеву – в основе – ведущая функция в педагогическом взаимодействии:

— методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

— методы организации обмена деятельностями;

— методы организации мыследеятельности;

— методы организации смыслотворчества;

— методы организации рефлексивной деятельности;

— интегративные методы (интерактивные игры) [5].

По Д.В. Чернилевскому и Н.В. Борисовой – в основе: наличие модели и наличие ролей [4]:

— иммитационные – иммитационное или иммитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе (игровые и неигровые формы и методы);

— неиммитационные – построение моделей изучаемого явления (дискуссии, «мозговые атаки» и т.д.).

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность

Основные интерактивные формы проведения учебных занятий
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

разработка проекта (метод проектов);

обсуждение и разрешение проблем;

Интерактивные задания

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый [2].

Классификация интерактивных заданий:

— По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические;

— По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные;

— По игровой методике : предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;

— По характеру педагогического процесса : обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие.

При выполнение интерактивных заданий часто используется прием «Пары и группы». Это один из самых популярных приемов, так как он дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), что часто бывает невозможно в большом коллективе.

Работа в парах и группах даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:

— нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. При нехватке знаний учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания;

— надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими;

— надо записывать инструкции на доске и (или) карточках;

— надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

— Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой урока;

— Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

— Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь».

Задания типа «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть его состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.

Типы интерактивных заданий

В деятельности учителя –предметника чаще всего используются следующие типы заданий:

Источник