что такое интегрированный подход
Интегративный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками
Светлана Волик
Интегративный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками
«Интегративный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками».
Повышение уровня современных государственных требований и стандартов дошкольного образования определено новыми нормативными документами, задающими вектор развития, соответствующий современным научным представлениям, ожиданиям родителей, представлениям социума о том, каким должно быть дошкольное образования сегодня.
С введением Федеральных государственных образовательных стандартов к ООП ДО, особое внимание уделяется принципу интеграции образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
ИНТЕГРАЦИЯ
— процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность: объединение, соединение, восстановление единства.
ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
— это соединение по принципу семиотической противоположности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция, нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий.
Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:
Требования к структуре интегрированных занятий:
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Закономерности интегрированного занятия:
• все занятие подчинено авторскому замыслу;
• занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
• этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
• отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
• цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
• комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;
• соотношение изученного и изучаемого;
• соединение отдельных зачетов в один общий.
Методика подготовки интегрированного занятия
(рекомендации К. Ю. Белой по осуществлению интеграции в ДОУ)
1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики.
8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
10. Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.
11. Учет условий при планировании и организации интегрированных занятий. Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.
12. В интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
13. При разработке занятия необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее дифференцированные знания.
14. При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.
15. При планировании и проведении интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий.
16. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы.
17. На интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т. д.
Современные подходы к организации здоровьесберегающей среды в ДОУ в контексте ФГТ к структуре ООП ДО Здоровье – состояние полного физического, психологического и социального благополучия человека (по Уставу Всемирной Организации Здравоохранения).
Технология интегрированного подхода в образовательном процессе
ЕЛЕНА ШУМКИНА
Технология интегрированного подхода в образовательном процессе
В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникает необходимость совершенствовать технологический подход при организации непосредственно образовательной деятельности дошкольников. ФГОС предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности и в режимных моментах. Особое внимание ФГОС уделяет принципу интеграции образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей в области дошкольного образования, учёных в области педагогикии и психологии Н. Е Васюковой, О. И Чехониной, интегрированный подход способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
Актуальностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом во время образовательной деятельности педагоги имеют возможность решать несколько задач из разных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности, исключается учебный блок, но не процесс обучения!
До недавнего времени в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формирует целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей. А, как мы знаем, движение является необходимым фактором для нормального развития ребенка.
Всё это привело меня к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании, побудило к выбору технологии интегрированного подхода при организации образовательного процесса с дошкольниками. Технология интегрированного подхода образовательной деятельности нестандартна, интересна. Она способствует развитию потенциала самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.Она может проходить по следующим направлениям:
музыка + познавательное развитие (ФЭМП);
речевое развитие (развитие речи, обучение грамоте) + познавательное развитие (ФЦКМ) + музыка;
речевое развитие (развитие речи)+ музыка +художественно-эстетическое развитие (рисование) + художественная литература;
познавательное развитие (экспериментально-исследовательская деятельность, ознакомление с окружающим) + художественно-эстетическое развитие;
(аппликация) + речевое развитие (обучение грамоте, развитие речи, и т. д.
Например: в сочетании музыкального содержания с математическим и обучением грамоте, совместно с музыкальным руководителем была организована образовательнаядеятельность на темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у Букварика», «Спешим на помощь цифрам».
Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений, что благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.
При интеграции математики и изобразительного искусства во время образовательной деятельности, на темы «Салон моды», «Составляем карту звёздного неба», детям были представлены абстрактные математические понятия через конкретные образы искусства.Абстрактные понятия: цифры, счет, количество, величина, время и т. д., увидеть нельзя, в руки не возьмешь, их надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, знакомство с творчеством художников и др.
Непосредственно образовательнаядеятельность на темы: «Загадки о воде», «О чем мечтает лес?» основаны на интеграции образовательных областей: познавательное развитие (экспериментано-исследовательская)+ речевое развитие (речь, общение) + художественно-эстетическое.
Детям не даются готовые знания, их учат «добывать» самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности. Вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах, выражают в речи практические действия и воплощают художественно-творческий образ в рисовании.
Рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи можно увидеть в образовательной деятельности «Моя семья», конспект которой представлен на конкурс. Здесь интегрировались социально–коммуникативная и художественно-эстетическая области, с использованием игр «Кто я, а кто ты», «Передай чувства», дети слушали музыку и определяли её характер, рассматривали
картины и графически изображали настроение.
Для ознакомления детей с правилами пожарной безопасности было проведено развлечение «Кошкин дом», где интегрировались области: познавательное развитие (беседа о правилах пожарной безопасности, социально-коммуникативное (игра «Пожарные на учении», художественно-эстетическое развитие (рисование пожарной машины). Интегрированное развлечение «Форд Боярд» заинтересовало детей увлекательными конкурсами и логическими заданиями, оно так-же представлено на конкурс.
Подготовка к интегрированной образовательной деятельности имеет свои особенности и методику.
1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей.
4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированного подхода (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей понятийной лексики).
8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
Интегрированная образовательная деятельность имеет смешанную структуру.
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
При проведении интегрированной образовательной деятельности
необходимо соблюдать определенные требования:
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала.
• Взаимосвязанность материала интегрируемых областей на каждом этапе нод.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок нод.
Мой интерес к интегрированному подходу в образовательном процессе не случаен. Это позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности, уходить от учебной модели, обеспечивать увлекательность детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов.
Разработанные мною многофункциональные игры, в которых интегрируются разные области, используются в непосредственно
образовательной деятельности, в индивидуальной работе с детьми и в самостоятельной деятельности. Играя, дети не замечают, что обучаются.В игре они могут реализовывать свои творческие способности: сочиняют, думают, фантазируют, учатся свободно общаться и высказывать свою мысль.
Чтобы достичь желаемого результата, я работаю в тесной взаимосвязи с родителями. С целью ознакомления родителей с методическими приемами по обучению их игровым действиям, развивающим у детей внимание, память, мышление проводилось развлечение «В дружбе наша сила». На совместном с детьми родительском собрании, на тему «Дружные помощники», была организована интегрированная деятельность, в ходе которой дети и родители принимали участие в играх конкурсах викторинах и продуктивной деятельности. В результате проведенного анкетирования, было выявлено, что родители предпочитают разностороннее развитие ребенка, подготовку ребенка не только к школе, но и к дальнейшей жизни в социуме. Очень важно, когда цель и задачи воспитания детей хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям.
Работая в тесном контакте со специалистами и сотрудничистве с родителями, применение технологии интегрированного подхода
в образовательном процессе способствует:
получению детьми знаний в комплексе;
формированию целостной картины мира,так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
использованию индивидуально-дифференцированного подхода к детям;
развитию познавательного интереса;
включению каждого ребенка в активный образовательный процесс;
освобождению времени для игры и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.
Итак, технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей. Иными словами, ребенок-дошкольник «целостен», поэтому и формирование целостной картины мира, как одной из главных задач дошкольного образованиядолжно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.
Современная технология «Коллекционирование» в образовательном процессе Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения в детском саду, так как обучение дошкольников имеет.
Игровая технология «квест» в дошкольном образовательном учреждении Игровая технология КВЕСТ в дошкольном образовательно учреждении. Что такое «квест»? И что мы подразумеваем, когда говорим об образовательном.
Консультация «Использование ИКТ в образовательном процессе» Использование ИКТ в образовательном процессе. Владеет офисными программами MicrosoftWord 2010, Excel,PowerPoint2010, использовать интернет.
Консультация «Этапы и формы работы с детьми при реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе» Этапы и формы работы с детьми при реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе» Скажи мне, и я забуду, Покажи мне,.
Мастер-класс «Квест как современная игровая технология в дошкольном образовательном учреждении» Квест «Космическое путешествие» Добрый день, дорогие коллеги, сегодня я хочу представить вам мастер-класс на тему «Квест, как современная.
Технология моделирования в образовательном процессе ДОУ В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому.
Реализация индивидуального подхода в процессе формирования у детей старшего возраста пространственных представлений Способность ориентироваться в пpостpанстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребёнка и осознании им своего.
Рефлексия в образовательном процессе школы Традиционным для отечественной психологии является разделение деятельности субъекта на внешнюю практическую и внутреннюю психическую (Л.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ В последние годы приходится говорить о необходимости использования здоровьесберегающей педагогики. При этом здоровьесберегающая педагогика.
Интегративный подход в обучении
Интеграция, или объединение, в образовании — естественный путь развития. Английский язык дает множество возможностей для синтеза: мы соединяем программы разных предметов (CLIL), обучаем различным навыкам, говорим на уроках об актуальных темах. Уроки становятся полезными не только из-за языковых умений. Нелинейные формы обучения изменяют поведенческие модели учеников, развивают мышление и расширяют кругозор.
Моделирование, ролевая игра
Практика сложных ситуаций и вопросов через решение задач в нестандартном контексте. Современные дети проводят много времени в виртуальном мире, подражают супергероям. Используйте это — введите в урок роул-плей из вселенной Marvel или попросите придумать сценарий нового фильма.
Обратная связь
Развёрнутый feedback. Каждый учащийся должен понимать реальные результаты и видеть возможности исправления ошибок. Например, в своей практике при написании эссе по английскому языку использую разного цвета листы-наклейки, в зависимости от оценки. В них я прописываю сильные стороны эссе, что необходимо доработать, какие конструкции и темы повторить, а также где можно найти информацию.
Оценка деятельности
Регулярный обзор успехов и постановка последующих задач на основе уже выполненных. Предложите студенту вести дневник достижений. Делайте это с помощью приложения Smart progress, где можно делиться результатами с другими участниками.
Наставничество
Известный прием взаимного обучения. В парах или группах ребята обсудят вопросы учителя, объяснят правила. Peer teaching работает эффективнее с подростками, так как в переходном возрасте они больше прислушиваются к своим сверстникам.
Комбинация дисциплин в одном уроке
Подготовка уроков на основе материалов из разных предметов. Подберите тексты, связанные с темами биологии, географии, литературы, истории и т. д. Дети наглядно увидят, что язык — это инструмент для знакомства с окружающим миром. Такие занятия расширяют кругозор и повышают мотивацию к обучению.
Используйте элементы интегративного подхода в отдельных заданиях, например, предложите ученикам составить диалог:
Use the London map and fares chat to act out a dialogue between a passenger and a seller. You have to travel from Liverpool to Westminster.
Интегративный подход в обучении — формат, который отвечает запросам современного мира. Он направлен на практическое применение знаний и помогает решить задачи одного предмета средствами другого. Каждый студент научится взаимодействовать с другими, получит цельную систему знаний о мире.
Интегрированный подход в процессе обучения дошкольников как форма создания единого образовательного пространства в ДОУ
Елена Валерьевна Решетова
Интегрированный подход в процессе обучения дошкольников как форма создания единого образовательного пространства в ДОУ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Городское методическое объединение воспитателей
дошкольных учреждений ГО Верхняя Пышма
Интегрированный подход в процессе обучения дошкольников как форма создания единого образовательного пространства в ДОУ
Составил воспитатель МАДОУ «Детский сад № 17»
Решетова Елена Валерьевна
Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Яна Амоса Коменского,утверждавшего: «Все чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и целым».
На сегодняшний день интеграция образовательных областей является актуальной,так как обусловлена:
• интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким.
Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный ФГОС ДО — принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей. Именно поэтому принцип интеграции является основополагающим принципом развития современного дошкольного образования, позволяющий в процессе обучения сформировать у дошкольников целостную картину мира и создать предпосылки для их всестороннего развития.
Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей,решаются следующие задачи:
• формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний, целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве;
• интеграция способствует формированию обобщённых представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;
• интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная творческая работа даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Сущностью интегрированного подхода к образовательной деятельности является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом при проведении образовательной деятельности педагог решает несколько задач из различных областей программы,а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование – соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решаются несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.
Примерная структура совместной деятельности педагога с детьми на основе интеграции:
Каждое занятие ведет 2 или более педагогов.
При планировании и проведении образовательной деятельности с детьми, используются такие методы,как:
• сюрпризный, игровой моменты;
• рассмотрение, наблюдение, сравнение, обследование;
• сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);
• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребёнку найти ответ;
• разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Форма проведения образовательной деятельности нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.
Возрастных ограничений для проведения занятий с детьми с использованием интеграции нет. Главное – умение воспитателя организовать работу детей на занятии, правильный выбор темы занятия и его содержания.
Так, например, с детьми младшего возраста, используя интеграцию,можно проводить занятия по изучению и закреплению основных цветов: (познавательное развитие, физическое развитие (использование атрибутов,например: цветные флажки, платочки и т. д., художественно-эстетическое развитие (рисование). По такому же принципу – изучение и закрепление геометрических фигур.
Методы подготовки и проведения занятий:
• учет программных требований;
• выбрать основной принцип построения системы занятия;
• продумать развивающие задачи;
• использовать разнообразные виды деятельности.
Учитывать способности формированияразвития различных видов мышления:
• использовать большое количество атрибутов и наглядного материала;
• использовать методы и приемы продуктивного характера;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и личностно-ориентированный подход.
Исходя из этого, педагогом разрабатывается или корректируется план работы в течение недели и составляются технологические карты интегрированных занятий.
Мы начали внедрять в практическую педагогическую деятельность данный подход. И пришли к тому, что не всегда результат был достигнут нами на все 100%, т. к занятие по выбранной теме проводилось только воспитателем. НОД с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем – логопедом были направлены на изучение другой темы. И происходила некая разрозненность в образовательном процессе.
Таким образом, определив проблему, объект интеграции, мы с коллегами приняли решение объединить усилия всех специалистов детского сада в работе над одной темой.
Так, например, на опыте своей работы я столкнулась с такой проблемой, как изучение названий детенышей животных.
Ни для кого не секрет, что дети, зачастую, искажают,не правильно называют детенышей животных: лошаденок, свиненок, собаченок, бараненок или овченок и т. д. На занятиях по изучению домашних животных особую сложность вызвало изучение названия детеныша барана и овцы – ягненка.
Нами была разработана система по изучению и закреплению знаний об ягненке.
1-ый день – педагогический (познавательная деятельность):
Познакомились и выучили два стихотворения:
«Ягненок скачет на лугу:
— Я так скакать весь день могу!
Ты лучше съешь цветочек!
Вкуснейший клевер (кашка)
Полезен для барашка!»
«У ягненка шерсть в колечках,
Мама у него – овечка.
Он за ней след в след бежит
И от страха весь дрожит.
Это значит слишком рано
Называть его бараном».
2-ой день –музыкальная деятельность:
На музыкальном занятии дети пропевали, как блеет ягненок и козленок. Прослушивание песни «Маленький ягненок». Танец «Озорные ягнята». Драматизация сюжета песни «На лугу стоят овечки»,с использованием масок:
Это Ванечка – пастух,
У него хороший слух,
Он и волка ненавидит,
И ягненка не обидит,
Музыкальный оркестр, использовались маски с изображением барана, овцы, ягненка и музыкальные инструменты – барабаны. Баран играет громко – стучит три раза, овца играет чуть тише – стучит два раза, ягненок играет тихо – стучит один раз.
3-ий день –физкультурное занятие:
Проводились подвижные игры, с использованием масок животных и с использованием дополнительных атрибутов и оборудования. Подвижная игра «Волк и ягнята».Закрепление навыков основных движений: ягнята бегают, прыгают через камушки.
Выполнение действий и движений пальчиками в соответствии со смыслом стихотворения и потешки:
Пять ягнят гуляли на просторе,
(Быстро двигать пальчиками по столу.)
Пять ягнят пошли купаться к морю.
(Медленно переставлять пальчики по столу.)
(Загнуть большой пальчик.)
— Пойду домой,— сказал.
И вот вам результат:
Четыре ягненка гуляли на просторе,
Четыре ягненка пошли купаться к морю.
(Загнуть указательный пальчик.)
— Пойду домой,— сказал.
И вот вам результат:
Три ягненка гуляли на просторе,
Три ягненка пошли купаться к морю.
— Пойду домой,— сказал.
(Загнуть средний пальчик.)
И вот вам результат:
Два ягненка гуляли на просторе,
Два ягненка пошли купаться к морю.
(Загнуть безымянный пальчик.)
— Пойду домой,— сказал.
И вот вам результат:
Один ягненок резвился на просторе,
Один ягненок пошел купаться к морю,
Потом устал. (Загнуть мизинчик.)
— Пойду домой,— сказал.И вот вам результат:
Ноль ягнят гуляют на просторе.
5-ый день – интегрированноезанятие с участием всех специалистов детского сада:
Технологическая карта интегрированной образовательнойдеятельности детей средней группы на тему: «Ягненок»
Цель: Обобщить знания по теме и закрепить название детеныша «ягненок»
Плакаты с изображением домашних животных подворья. Плакаты с изображением козленка и ягненка.
Маски барана, овцы и ягненка.
Музыкальные инструменты (ударные и шумовые)
Этапы деятельности Деятельность педагога Деятельность детей
Мотивационно – побудительный Организационный момент
Доброе утро, ребята! Сегодня у нас с вами будет не простое занятие. К нам пришли гости. Вы все их знаете. Напомните мне. Кто это и как их зовут.
Давайте встанем с вами в круг и поприветствуем наших гостей:
Улыбаюсь целый день,
Улыбаться мне не лень!
Улыбнемся друг другу, чтобы у нас у всех было хорошее настроение весь день!
Дети называют имена педагогов
Дети встают в круг и повторяют за воспитателем
Садятся на свои места
Ребята, посмотрите, кто изображен на большом плакате?
А где живут эти домашние животные?
А расскажите мне, пожалуйста, вот об этих животных (выделяет на изображении барана, овцу и ягненка) Кто это? Как они называются? Чем питаются? (при необходимости, воспитатель задает наводящие вопросы) А как зовут их малыша?
Вы такие молодцы! Как много вы мне рассказали.
Да, ребята, вы правильно сказали, детеныш овцы и барана называется ягненок. А вы знаете, как еще можно назвать их малыша? Я вам сейчас расскажу. Детеныша овцы и барана еще можно назвать маленькая овечка, если это девочка или маленький барашек, если это мальчик.
Логопед зачитывает стихотворение-загадку:
Папа у меня – баран,
На вопрос же, кто я сам,
Вряд ли вам отвечу!
Помогите мне, друзья,
Подскажите, кто же я –
Бараненок иль овченок?
Ой! Я вспомнил! Я – (.ягненок!
Игра «Лови, бросай – о ягненке расскажи». Подбор прилагательных, действий, глаголов о ягненке. Педагог бросает мяч – задает вопрос, а ребенок возвращает мяч с ответом.
Инструктор по физкультуре:
Молодцы, ребята! Вы теперь знаете, как называется детеныш барана и овцы. Давайте с вами поиграем. Вставайте в круг.
«Ягнята не могут на месте сидеть,
Им надо попрыгать, головой повертеть.
Потопать копытцами, спину прогнуть.
И весело к мамочке милой прильнуть.
Тут вышел во двор баран погулять.
Хочет с нами в кругу поплясать
Вы скорее выходите вместе с бараном попляшите.»
Музыкальный руководитель: (раздает некоторым детям, на которых нет масок животных, музыкальные инструменты и под игру на баяне остальные дети выполняют движения)
2- согнуться, ног коснуться,
5- тихонько спинку выгнуть,
6- на место тихо сесть.»
Ребята, я вам предлагаю пройти, сесть за столы на свои места.
У вас на столах лежать заготовки, шаблоны, изображающие ягненка. Куски ваты и клей. Наша задача превратить плоски, скучный шаблон в объемное, милое и пушистое изображение ягненка. Давайте, приступим к работе…
Дети описывают, что изображено на плакате
Рассказывают о баране, овце и ягненке (особенности внешнего вида, где живут, чем питаются и т. д.)
Отвечают на вопросы воспитателя
Дети повторяют за логопедом, проговаривают «маленький барашек», «маленькая овечка»
Хором отвечают (продолжают) стихотворение
Дети встают в круг на ковре. Повторяют движения за физинструктором.
На некоторых детях надеты маски барана, овцы и ягненка.
Дети выполняют указания педагогов и движения по примеру физинструктора.
Дети работают над поделкой, выполняя указания и рекомендации педагога
А скажите, ребята, что вы сегодня вспомнили?
О ком вы рассказали нашим гостям?
А что нового вы узнали?
Как можно еще, по другому назвать детеныша барана и овцы?
А что еще интересного и необычного было в нашем занятии?
Дети отвечают на вопросы воспитателя.
В течение недели родителям было дано творческое домашнее задание – совместно с детьми изобразить ягненка (нарисовать, слепить, сделать поделку).
Объединение педагогов всего детского сада в работе над одной конкретной темой или проблемой и создает единое образовательное пространство, что от нас педагогов ДОУ и требует современный ФГОС ДО.
В результате совместной деятельности педагогов, опыт работы нашего детского сада показывает, что интегративный подход дает, безусловно, положительные результаты в развитии и обучении детей дошкольного возраста. Интеграция образовательных областей способствует повышению эффективности занятия. Снимает утомляемость, перенапряжение у детей во время занятия. Тот момент, что идет смена педагогов и видов деятельности помогает удерживать внимание и концентрацию детей на конкретной, изучаемой проблеме, то есть – на объекте изучения. Дает детям возможности реализовать творческие способности, способствует развитию коммуникативных навыков и умению свободно делиться впечатлениями.