что такое инклюзивное образование определение простыми словами
Что такое инклюзия простыми словами? — «Мы рады всем!»
Инклюзия простыми словами: объясняем
Итак, начнем с классического определения:
Инклюзия — это процесс реального включения в активную жизнь социума людей имеющих трудности в физическом развитии, в том числе с инвалидностью или ментальными особенностями.
Что это значит? Допустим, вы хотите пойти в театр, для этого просто выбираете понравившуюся постановку и покупаете билет. Вы можете включиться в этот процесс просто и легко, не задумываясь, как к вашему появлению отнесутся другие зрители спектакля; дорогу до театра планируете количеством пересадок на общественном транспорте или просмотром самого короткого пути на экране навигатора.
А теперь представьте, как приходится планировать поход в театр людям с инвалидностью: проблемы могут возникнуть уже на этапе выхода из квартиры. Получится ли найти подходящий транспорт, насколько просто будет войти в здание театра, как другие зрители воспримут появление?
Инклюзивность — это когда любой человек может без проблем сходить в театр.
Существуют медицинский и социальный подходы к определению инвалидности. Первый определяет, что люди с инвалидностью нуждаются в специальной защите. Социальный подход учитывает отношение общества. Согласно Конвенции о правах инвалидов, человек признается инвалидом не только по причине физических ограничений или ментальных нарушений, но и из-за барьеров, которые создает для него общество.
Социальный подход и инклюзивная среда предполагают, что изначально люди с особенностями развития не являются «носителем проблемы», и никакой специальный подход не требуется. Наоборот, барьеры и ограничения возникают из-за несовершенства общественной системы, ведь она не соответствует разнообразным потребностям людей.
Подробнее — в материале коллег из благотворительной организации «Перспектива».
Инклюзивность, Инклюзивный и Инклюзия — что это такое простыми словами.
Инклюзивный – это тот, который включает всех или все. Инклюзивность – это включение всех в определенную систему (например, образования) независимо от их физических, физиологических или других особенностей.
Что такое ИНКЛЮЗИВНЫЙ (ИНКЛЮЗИВНОСТЬ) — определение, значение простыми словами.
Простыми словами, Инклюзивный (инклюзивность) – это стремящийся (стремление) вовлечь и интегрировать всех людей и группы в деятельность, организации, политические процессы и т. д., особенно тех, кто находится в неблагоприятном положении, пострадал от дискриминации или имеет ограниченные физиологические возможности. Например, инклюзивная практика найма, инклюзивные детские площадки, инклюзивная школа, инклюзивное образование. Если вы описываете группу или организацию как инклюзивную, то вы имеете в виду, что она позволяет всем людям принадлежать к ней, а не только какому-то определенному типу людей.
Что такое инклюзивные ценности.
Инклюзивные ценности – это признание
Что такое инклюзивное образование.
Инклюзивное образование (инклюзивная учеба), также называемое инклюзией, – это образование, которое включает всех: все учащиеся посещают обычные школы, колледжи и университеты, соответствующие их возрасту, и получают поддержку, чтобы учиться, вносить свой вклад и участвовать во всех аспектах жизни учебного заведения.
Инклюзивное обучение детей – это обеспечение доступа к качественному образованию для всех детей путем эффективного удовлетворения их разнообразных потребностей, своевременного реагирования, принятия, уважения и поддержки.
Учащиеся участвуют в образовательной программе в общей учебной среде с поддержкой для уменьшения и устранения барьеров и препятствий, которые могут привести к исключению. Это означает, что система должна адаптироваться для включения людей с ограниченными возможностями, а не они к системе. Система образования должна осознавать, что она создает препятствия для учащихся с ограниченными возможностями, если обычные школы для них недоступны.
Примеры реализации принципа инклюзивности в образовании:
Что не является инклюзивностью в системе образования:
Эффективная инклюзивная школа
предполагает такие действия:
Что такое инклюзивное рабочее место
Инклюзивное рабочее место – это такое место, где люди с различными особенностями и ограниченными возможностями чувствуют себя желанными и ценными за свой вклад в работу. Это место, где люди с физическими недостатками разного рода имеют те же возможности для развития, что и их коллеги. Это место, где люди чувствуют себя в безопасности, раскрывая свои невидимые физические недостатки.
Принципы инклюзивной культуры:
Сотрудники с ограниченными возможностями, как и все остальные, хотят возможности профессионального развития. Это включает в себя конференции и тренинги, а также спонсирование программ наставничества.
Разрешение сотрудникам с ограниченными возможностями осваивать новые навыки и продвигаться по карьерной лестнице приносит пользу всем.
Руководители и коллеги должны ясно дать понять, что они приветствуют мнение и вклад коллег с ограниченными возможностями. Убедитесь, что ваши сотрудники с ограниченными возможностями имеют право голоса на собраниях персонала и во время групповых обсуждений. В инклюзивной культуре сотрудники с ограниченными возможностями также участвуют в повседневном рабочем взаимодействии: от встреч по случаю дня рождения до обедов с коллегами, которые приводят к дружбе и чувству принадлежности.
В корпоративной культуре, которая является инклюзивной, работа с людьми с ограниченными возможностями – лишь часть обычного способа ведения бизнеса. Есть явные доказательства того, что инклюзивная культура на рабочем месте положительно влияет на прибыль и ценности организации. Исследование, проведенное Accenture в 2018 году, показало, что компании, применяющие передовые методы найма и поддержки людей с ограниченными возможностями, превосходят своих конкурентов. Эти компании достигли в среднем на 28 процентов увеличения выручки, удвоения чистой прибыли и на 30 процентов более высокой рентабельности.
Что такое инклюзивное развитие
Инклюзивное развитие направлено на то, чтобы все люди в мире получали выгоду от устойчивого экономического и социального развития. Многие организации реализуют этот подход в борьбе с бедностью путем поддержки образования и обеспечения средств к существованию для тех, кто нуждается в этом. Они пропагандируют комплексный подход, который решает взаимосвязанные проблемы нищеты, неравенства, социальной изоляции, расширяя при этом знания и навыки людей.
Цель инклюзивного развития – создать благоприятную среду для равного доступа к возможностям, уделяя особое внимание наиболее уязвимым и изолированным группам населения.
Всё включено: что такое инклюзивное образование
Закон гарантирует одинаковые права на образование всем детям без исключения. Но в случае с инвалидами, особенно ментальными, на практике реализация этого права не всегда складывается просто. Нередко в интернатах и школах к таким детям лепят ярлык «необучаемых» и не делают попыток объяснить им хотя бы основы арифметики, чтения и письма. В итоге во взрослую жизнь выходят люди не только без предметных знаний, но и часто без элементарных навыков самообслуживания. Как же устроена система образования для детей с нарушениями умственного развития, разбирались «Известия».
Не всё включено
Под определением «ментальная инвалидность» обычно понимают самые разные отклонения: аутизм, дефекты речи, шизофрению, эпилепсию, умственную отсталость. Людей с подобными заболеваниями сложно объединить в одну группу, что в свою очередь затрудняет и разработку единых подходов к их образованию. Кто-то в состоянии освоить программу 5–6-х классов общеобразовательной школы, а у кого-то могут возникнуть сложности даже с чтением и письмом.
Долгое время основными образовательными учреждениями для детей с особенностями развития были коррекционные школы и интернаты. Они должны были обеспечивать и обучение, и воспитание, и лечение, способствуя дальнейшей интеграции в общество. В отличие от обычных школ, в таких учреждениях к работе подключается целый штат специалистов — дефектологи, тифло- и сурдопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги. Они могли оказывать помощь детям по разным направлениям.
Главным минусом такого формата обучения эксперты называют изолированность, которая не позволяет ребенку оценивать свои возможности, сравнивать себя со здоровыми сверстниками. В качестве решения проблемы предлагается инклюзивное обучение, которое подразумевает создание безбарьерной образовательной среды и активное вовлечение инвалидов в жизнь общества.
В последние годы такую модель стали развивать и в России.
— Первые инклюзивные классы появились усилиями родителей. Сейчас в Москве уже более 300 школ, которые работают по этой системе, — рассказывает «Известиям» эксперт фонда «Обнаженные сердца», клинический психолог Татьяна Морозова. — Важно понимать, что инклюзивные классы — это не те места, где «все равны» и особенности ребенка игнорируют. Это класс, где детям с этими особенностям помогают участвовать в обучении, общении, социальной жизни.
По закону родители могут прийти в общеобразовательную школу с заключением медико-педагогической комиссии и их ребенку должны создать все необходимые условия для обучения, начиная с технического оснащения, заканчивая сопровождающим его специалистом-тьютором.
Правда, на деле всё складывается не так легко. Специалистов, которые знают, как работать с такими детьми, в обычных школах нет.
— Ребенку с ментальной инвалидностью показаны особое обучение, специально разработанные способы подачи учебного материала. Притом для каждого типа нарушения методы свои. Это и подобранная визуализация, и частая повторяемость, и постепенность нагрузки.
Большая разница у детей и в темпе усвоения нового материала. Например, знакомство с буквой «А» в обычном классе проходит за один урок. Ребенку с умственной отсталостью на это нужна неделя. Кроме того, такие дети быстро устают и начинают скучать, сидеть под партой, ходить по классу, кричать, хулиганить, — рассказывает Марина Сторина, педагог вспомогательной школы, работающая в своей сфере более 20 лет.
Справляться с такими ситуациями учителям приходится своими силами. Даже тьюторов, которые должны сопровождать детей и помогать в образовательном процессе, в России пока не хватает. Так, на деле инклюзивность чаще всего оборачивается тем, что руководство школы просит родителей забрать ребенка на домашнее обучение, тем самым уничтожая сам принцип включения в социум.
Занятия в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья
Ситуацию пытаются исправить энтузиасты. С 2016 года компания Ingka Centres вместе с региональной общественной организацией инвалидов «Перспектива» запустила федеральный проект «На урок — вместе», который призван повысить уровень инклюзивной культуры в России. В его рамках оборудуют ресурсные комнаты для занятий, проводятся обучающие семинары и тренинги для учителей, ведется работа с самими школьниками. Последнее, уверены эксперты, особенно важно.
— На «Уроках доброты» детей учат пониманию и толерантному отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья, и уже сейчас мы видим, что ситуация начинает постепенно меняться. В охваченных проектом регионах уровень толерантности к особенным детям и готовность к развитию инклюзивного образовательного формата ощутимо повышается, — уверяет София Трофимова, генеральный директор Ingka Centres в России.
Сменить приоритеты
Помимо организации сопровождения и создания дружелюбной атмосферы, для нормального обучения ребенка с ментальными нарушениями нужно менять и сам подход к образованию. Он не должен сводиться к попытке «для галочки» освоить стандартные школьные предметы, уверены специалисты.
— Если до 4–5-го класса дети могут учиться как все, то дальше им становится сложно. Появляются такие дисциплины, как физика, химия, которые с ментальными нарушениями не освоить. Здесь нужно бы разработать индивидуальный маршрут, чтобы у ребенка была возможность уйти на другие предметы, — объясняет Елена Ворошилова, ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт управления образованием РАО.
Оптимальной заменой «сложных» предметов специалисты считают уроки по развитию трудовых навыков.
— Мы не говорим о том, что эти дети пойдут на высшее образование, но очень важно, чтоб они могли жить сами, обслуживать себя, создать семью, трудиться. Абстрактные предметы и понятия им даются сложно, но зато предметно-практическая деятельность усваивается прекрасно. К сожалению, в школах с инклюзивной системой, которые я знаю, такой возможности нет, — делится Ворошилова.
Такого же мнения придерживается и Ирина Буфетова, дефектолог клиники неврологии и эпилептологии «EpiJay».
— На мой взгляд, оптимальная задача для родителей и учителей ребенка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья. — «Известия») — сделать его полезным членом общества, то есть дать ему возможность овладения хотя бы минимальными профессиональными навыками. Как правило, это возможно. Главное — грамотно выстроить образовательный маршрут: развивать мотивацию, желание работать, умение контролировать себя и свои порывы.
Не менее важно, по мнению эксперта, помнить и о бытовых моментах: учить детей распоряжаться деньгами, платить за коммунальные услуги, готовить пищу, избегать мошенников.
Пока ребенку с ментальными нарушениями не будут давать такие базовые знания, говорить о дальнейшем образовании для них не приходится. Оно может быть лишь номинальным.
— Многие московские колледжи открыли группы для детей с инвалидностью. Туда берут всех более-менее вменяемых выпускников спецшкол, а потом выясняется, что программу они не тянут. Но поскольку деньги нужны всем, их как-то доучивают до конца и проводят через экзамены, понимая, что работать они всё равно не будут, — рассказывает Екатерина Зотова, журналист и педагог спецшколы.
Организовать подобные занятия в рамках стандартной школьной программы, по мнению специалистов, затруднительно, поэтому для детей со сложными расстройствами предлагается создать спецклассы внутри общеобразовательных школ. Так у них будет возможность и заниматься по собственной программе, и одновременно участвовать в жизни школы, общаться со сверстниками.
Не всё потеряно
Особенно остро в России стоит проблема школ-интернатов и психоневрологических диспансеров, куда обычно попадают дети со сложными нарушениями.
— По закону они также имеют право на образование. Многие из них не могут самостоятельно посещать школу. К ним должны приходить педагоги, но практика, к сожалению, печальная. В интернатах содержится по 400 человек, на них — две нянечки, которые успевают памперсы поменять да бутылочку дать. Ни о каком обучении и воспитании речи вообще не идет. И это самая страшная судьба, — уверена Елена Ворошилова.
Занятия с детьми в Центре лечебной педагогики
С клеймом «необучаем», которое обычно ставят на подопечных интернатов, эксперты не согласны. Определенными навыками самообслуживания большинство из них все-таки может овладеть. Более того, нередко в эти учреждения попадают и те, чье состояние при других обстоятельствах могло бы существенно улучшиться. Например, если бы родителям таких детей своевременно оказали поддержку и объяснили, как следует поступить.
Эту работу в Москве взял на себя благотворительный фонд компании КПМГ совместно с ЦЛП, «Пространством общения» и Елизаветинским садом. Они запустили в Москве программу раннего вмешательства «Уверенное начало», которая предназначена для детей от 0 до 3 лет с различными двигательными нарушениями или нарушениями сразу в нескольких областях развития. В рамках проекта к семьям, проживающим в Москве (в пределах МКАД), дважды в неделю приезжает консультант по раннему вмешательству и бесплатно проводит часовые занятия с ребенком и одним из его родителей. Специалисты оказывают семье информационную и эмоциональную поддержку, помогают наладить контакты с другими организациями, учат правильному взаимодействию с ребенком.
Занятие с ребенком по программе «Уверенное начало»
Однако пока всё это лишь локальные инициативы, которые, как надеются эксперты, смогут в будущем получить широкое распространение.
Внеурочная деятельность
Не менее важно развивать детей и вне образовательных учреждений. Сейчас в крупных городах этим активно занимаются музеи и театры, придумывая специальные программы для посетителей с разными видами инвалидности. По-своему реализовали идею инклюзии и в Ботаническом саду МГУ.
— В августе 2017 года при содействии фонда поддержки слепоглухих «Со-единение» у нас был открыт сенсорный сад. На деревянной площадке — шесть столиков-грядок, в них посажены ароматические растения — мята, лаванда, шалфей и другие. Здесь я занимаюсь с людьми, имеющими нарушения зрения и слуха, — рассказывает Анна Демидова, геоботаник, научный сотрудник и экскурсовод Ботанического сада МГУ «Аптекарский огород», волонтер фонда «Со-единение». — Я замечаю, что и здоровым детям бывает интересно понаблюдать за нашими экскурсиями. Мне кажется, замечательную традицию «Уроков доброты», где здоровым детям рассказывают, например, о детях слепоглухих, о пальцевой азбуке (дактилологии), можно продолжить и в ботаническом саду. Дети любят игры, так почему бы не поиграть в школу и не познакомить друг друга с растениями?
Инклюзивное образование. Для всех
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на малышей и как бы признающую, что все малыши — индивиды с как бы разными потребностями в обучении. Мало кто знает то, что инклюзивное образование старается как раз создать подход к преподаванию и обучению, который как раз будет наиболее гибким для ублажения разных потребностей в обучении. И действительно, ежели преподавание и обучение также станут наиболее, как многие выражаются, действенными в итоге конфигураций, которые вводит инклюзивное образование, тогда также выиграют все малыши (не только лишь малыши с особенными потребностями).
Инклюзивное образование
Восемь принципов инклюзивного образования:
История
Л. Надо сказать то, что с. Мало кто знает то, что выготский (1896—1934) указывал на необходимость сотворения, как мы с вами постоянно говорим, таковой системы обучения, в какой ребенок с ограниченными способностями не также исключался бы из общества малышей с, как многие выражаются, обычным развитием.
Очень хочется подчеркнуть то, что он указывал, что при всех плюсах наша особая (коррекционная) школа, мягко говоря, различается тем, как заведено, главным недочетом, что она, в конце концов, замыкает собственного воспитанника в узенький круг, как заведено, специфического школьного коллектива, делает замкнутый мир, в каком все, мягко говоря, адаптировано к недостатку малыша, все, вообщем то, фиксирует его внимание на собственном недочете и не, в конце концов, вводит его в реальную жизнь.
Само-собой разумеется, таковым образом, Л. И даже не надо и говорить о том, что с. Обратите внимание на то, что выготский одним из, как все знают, первых доказал идею интегрированного обучения.
Одной из, как мы привыкли говорить, принципиальных вех инклюзивного образования, в конце концов, является создание как бы первого кэмпхиллского сообщества австрийским врачом-психиатром К. Как бы это было не странно, но кенигом (1902-66) в 1940 близ Абердина (Шотландия).
Как бы это было не странно, но кэмпхиллская педагогика базирована на принципах антропософии Р. Все знают то, что штейнера. Всем известно о том, что кэмпхиллские школы, использующие выработки Вальдорфской педагогики, ставят целью воспитание детей в соответствии с их потенциальными возможностями.
Возможно и то, что к.Кениг утверждал, что жизнь вместе с «инвалидизированными» людьми полезна «нормальным» людям, помогает им развивать как бы коммуникативные способности и преодолевать эгоизм. И даже не надо и говорить о том, что он считал «тремя большими ошибками» современности агностицизм, дарвиновское понятие «естественного отбора» и, как мы выражаемся, психологическая теория измеряемого интеллекта.
Инклюзивное образование
В июне 1994 года принята Саламанская декларация о принципах, политике и, как мы с вами постоянно говорим, практической деятельности в сфере образования лиц с особенными потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.), согласно которой:
Каждый ребенок имеет основное право на образование и обязан иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень познаний.
Каждый ребенок имеет, как мы выражаемся, неповторимые индивидуальности, интересы, возможности и учебные потребности.
Нужно разрабатывать системы образования и делать, как большинство из нас привыкло говорить, образовательные программки так, чтоб принимать во внимание обширное обилие этих особенностей и потребностей.
Лица, имеющие особенные потребности в области образования, обязаны иметь доступ к обучению в, как многие выражаются, обыденных школах. И действительно, обыденные школы должны так сказать сделать им условия на базе педагогических способов, нацеленных сначала на малышей с целью ублажения этих потребностей.
Обыденные школы с таковой инклюзивной ориентацией наконец-то являются более, как мы выражаемся, действенным средством борьбы с, как заведено выражаться, дискриминационными мнениями, сотворения, как заведено, подходящей атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; наиболее того, они, стало быть, обеспечивают реальное образование для большинства малышей и как раз увеличивают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Инклюзивное образование и, как все говорят, смежные понятия
В, как мы с вами постоянно говорим, современной образовательной политике США и Европы, мягко говоря, развиваются несколько подходов, близких к фактически инклюзии, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration).
Исследования эффективности инклюзивного образования
Отмечаются последующие методологические и организационные трудности в исследовательских работах эффективности инклюзивного образовани:
аспекты, согласно которым школа может, в конце концов, считаться инклюзивной, и кто их так сказать описывает;
как так сказать идентифицировать инклюзию в школе;
как наконец-то зафиксировать конфигурации в развитии учащихся;
как, стало быть, ассоциировать данные эмпирических исследовательских работ, ежели в их также учавствуют различные популяции малышей — учащиеся с особенными потребностями и как бы ограниченными способностями.
Инклюзивное образование
Восприятие исследовательским обществом инклюзивного образования
Исследователями Великобритании инклюзивное образование, согласно материалам Интернациональной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается последующим образом:
Инклюзия, наконец, является действием роста степени роли каждого, как заведено выражаться, отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, также процесс понижения степени изоляции учащихся во всех действиях, протекающих снутри школы.
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтоб стопроцентно, наконец, принять все обилие учеников, с их личными чертами и потребностями.
Инклюзия конкретно касается всех учеников школы, а не только лишь в особенности уязвимых категорий, таковых как малыши с, как мы с вами постоянно говорим, ограниченными способностями.
Инклюзивное образование
Инклюзия нацелена на улучшение школы не только лишь для учеников, да и для учителей и ее работников.
Желание отдать доступ к среде и процессу образования, как многие выражаются, отдельным студентам, вообщем то, может выявить трудности, требующие наиболее общего и, как мы привыкли говорить, концептуального подхода для их решения.
Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом
Обилие и непохожесть малышей друг на друга видится не, как мы с вами постоянно говорим, неувязкой, требующей решения, а важным ресурсом, который можно применять в образовательном процессе.
Инклюзия так сказать предполагает наличие, как мы привыкли говорить, тесноватых, близких, основанных на дружбе отношений меж школами и обществом, в каком эти школы есть и действуют.
Таковым образом, инклюзия — это процесс развития максимально доступного образования для, как мы выражаемся, каждого в, как многие думают, доступных школах и образовательных учреждениях, формирование действий обучения с, как все говорят, постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации, как большая часть из нас постоянно говорит, разных барьеров для большей поддержки каждого учащегося и, как заведено, наибольшего раскрытия его потенциала.
Положительные следствия инклюзивного образования
Для малышей с ОВЗ: участвуют в большем количестве взаимодействий со сверстниками и в наиболее продвинутых уровнях игры во время инклюзивных игровых групп, чем во время игры в неинклюзивных группах.
Мало кто знает то, что инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает им доступ к общеобразовательным программкам (либо их частям, которые малыши с ОВЗ могут, вообщем то, освоить), оно как раз дает возможность так сказать осваивать способности взаимодействия в, как заведено выражаться, естественной среде, дозволяет, вообщем то, использовать групповую, как многие выражаются, учебную деятельность.
Для малышей с обычным развитием: в инклюзивных группах малыши с нормативным развитием имеют наиболее выраженные, как заведено, коммуникативные способности и ведут себя наиболее интенсивно, чем в группах, состоящих лишь из нормативно развивающихся сверстников. Необходимо подчеркнуть то, что у их больше познаний о том, что так сказать означают «ограниченные способности», и поболее высочайшие баллы по шкалам принятия людей с ограничениями, чем у малышей, посещающих обыденные группы.
Трудности, с которыми, мягко говоря, сталкиваются участники, как заведено, образовательного процесса на исходном шаге внедрения инклюзивного образования: (по материалам, как многие выражаются, Интернациональной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» Суровая Н. Возможно и то, что включающее образование: история вопросца, современное положение дел, интернациональный опыт. )
Психические трудности учителей:
Мысль инклюзивного образования вправду, наконец, займет свое место в образовательном процессе лишь в этом случае, ежели она обуяет разумами учителей, станет, как мы с вами постоянно говорим, составной частью их проф мышления. Не для кого не секрет то, что требуются особые усилия, чтоб это вышло.
Не для кого не секрет то, что опыт внедрения инклюзивного образования как бы указывает, что учителя и остальные спецы не сходу начинают, вообщем то, соответствовать тем проф ролям, которые требуются для данной формы обучения.
Несомненно, стоит упомянуть то, что они проходят несколько стадий: начиная с, как люди привыкли выражаться, очевидного либо, как всем известно, латентного сопротивления, переходя к пассивному, а потом и к активному принятию происходящего. Возможно и то, что спецы, мягко говоря, испытывают ужас: «Смогу ли я сделать это?»
Они, наконец, страшатся не совладать и утратить работу, страшатся ответственности, страшатся, мягко говоря, рисковать. Очень хочется подчеркнуть то, что ужас и неуверенность также соединены с тем, что спецы, в конце концов, страшатся, что не, в конце концов, будут стопроцентно, вообщем то, контролировать происходящее, что им придется как бы просить о помощи учеников, родителей либо преподавателей, тем, признав, что они не имеют ответов на полностью все вопросцы.
Инклюзивное образование
Не для кого не секрет то, что советы, которые дают в таковых вариантах, ординарны: необходимо делать свое дело, невзирая ни на что. Не для кого не секрет то, что следует поглядеть в лицо своим ужасам и продолжать, вообщем то, работать, невзирая на их, тогда они, стало быть, станут меньше и отдалятся.
«»Выжившие» опосля проведения реформ как раз говорят, что в течение нескольких недель они испытывали ужас, а потом, как по волшебству, он проходил. Вообразите себе один факт о том, что каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего же конкретно он страшился, но ужас прошел.
Необходимо отметить то, что обычно на это также уходит 6 недель — общая длительность выхода из, как люди привыкли выражаться, хоть какого кризиса. Само-собой разумеется, слова «Не беспокойся. Само-собой разумеется, не страшись» произносить глупо. И действительно, включение — это перемена. Надо сказать то, что перемены наконец-то стращают всех. Очень хочется подчеркнуть то, что так устроен наш организм.
Все знают то, что но в этом случае идет речь о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Само-собой разумеется, понятно, что в таковой кризисный период людям нужна поддержка. И даже не надо и говорить о том, что и все таки урок, который был извлечен из, как мы с вами постоянно говорим, первых опытов, такой: необходимо так сказать поглядеть в лицо ужасу и отвести взор; именовать его по имени и идти дальше».
Трудности, которые, наконец, появляются у «обычных» малышей и их родителей:
Предки малышей, которые, мягко говоря, развиваются обычным образом, время от времени высказывают опасение, что присутствие в классе малышей, которые требуют, как большинство из нас привыкло говорить, особенной поддержки, может так сказать задерживать развитие их собственного малыша.
Мало кто знает то, что но же, опыт, стало быть, указывает оборотное. Как бы это было не странно, но успеваемость малышей, которые, мягко говоря, развиваются обычным образом, не падает, а нередко их оценки оказываются даже выше в критериях инклюзивного образования, чем в обыкновенном классе массовой школы.
Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что имеются свидетельства, согласно которым школы, более удачно включающие и обучающие малышей с, как все говорят, ограниченными способностями, в то же время оказываются как бы самыми наилучшими для всех других малышей.
Вообразите себе один факт о том, что и напротив: самые наилучшие школы для всех малышей являются наилучшими и для малышей с ограниченными способностями.
Инклюзивное образование
И действительно, в отношении поведения, общественного развития и фурроров в учебе, в особенности в разговорной речи, заслуги малышей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, существенно выше.
Не для кого не секрет то, что а отношение сверстников к, как мы привыкли говорить, нетипичным детям, как люди привыкли выражаться, впрямую зависит от наличия, как мы выражаемся, жесткой позиции, как мы привыкли говорить, взрослых и климата в классе в целом.
Само-собой разумеется, наблюдения американских профессионалов демонстрируют, что те, кто, до школы посещал детские сады совместно с детками с ограниченными способностями, относились к ним спокойнее и с огромным осознанием, чем даже учителя, в первый раз начавшие, наконец, работать с ними.
Инклюзивное образование в странах бывшего СССР
Инклюзивное образование в Рф
1-ые инклюзивные образовательные учреждения возникли в нашей стране на рубеже 1980 — 1990 гг. Надо сказать то, что в Москве в 1991 году по инициативе, как все знают, столичного Центра, как мы выражаемся, целебной педагогики и родительской, как многие выражаются, публичной организации как раз возникла школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321).
В текущее время в Рф сразу наконец-то используются три подхода в обучении малышей с, как всем известно, особенными образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение малышей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, ума, с, как все говорят, задержкой психологического развития в, как заведено выражаться, особых (коррекционных) учреждениях I-VIII видов.
Интегрированное обучение малышей в особых классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда малыши с, как многие думают, особенными образовательными потребностями учатся в классе совместно с как бы обыкновенными детками.
В федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право малышей с ограниченными способностями здоровья (ОВЗ) на, как все говорят, особые образовательные условия и, в конце концов, введено понятие инклюзивного образования — «обеспечения, как большинство из нас привыкло говорить, равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом контраста особенных, как мы выражаемся, образовательных потребностей и личных возможностей».
Инклюзивное образование в Казахстане
Казахстанский опыт | Inclusion
В текущее время в Казахстане, вообщем то, работает 58 психолого-медико-педагогических консультаций, финансируемых, как мы выражаемся, местными бюджетами. Всем известно о том, что согласно нормативам, таковых организаций в республике обязано быть 80.
Само-собой разумеется, методическое управление данными консультациями закреплено за Республиканской, как мы привыкли говорить, психолого-медико-педагогической консультацией, расположенной в Алматы. Вообразите себе один факт о том, что по состоянию на 01.01.2012г. в РК записанно 151 216 малышей с ограниченными способностями, это составляет 3,1% от всего, как многие думают, детского населения страны.
Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что по данным, как мы привыкли говорить, республиканской психолого-медико-педагогической консультации на 01.01.2012г. в особых (коррекционных) дошкольных и школьных организациях образования и особых классах (группах) при организациях образования учится и также воспитывается — 20 912 малышей либо 13,8% от общего числа малышей с, как многие думают, ограниченными способностями.
Инклюзивное образование
111 405 малышей с ограниченными способностями школьного возраста были, мягко говоря, охвачены обучением в 2011 году (в, как все говорят, общеобразовательных школах, особых классах, на дому, в профшколах и институтах).
Мало кто знает то, что согласно, как мы с вами постоянно говорим, Гос программке развития образования Республики Казахстан на 2011 — 2020 годы, планируется к 2020 году, вообщем то, прирастить до 70% долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их полного количества. Все давно знают то, что в 2009 году, как все знают, неправительственными организациями республики была, вообщем то, проведена Акция, как мы привыкли говорить,
«Инклюзивному образованию — ДА!» для вербования внимания к дилемме нарушения прав малышей в доступе к общему образованию. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что в итоге были как раз выделены средства из, как люди привыкли выражаться, местного бюджета для продолжения, как большая часть из нас постоянно говорит, пилотной программки по обучению малышей с, как все говорят, ограниченными способностями в учебных заведениях.
Инклюзивное образование
Возможно и то, что астаны и включению, как мы привыкли говорить, доп экспериментальных школ в поддержку гос программки «Дети Казахстана» на 2007—2011 гг. и «Закона о образовании» на 2005—2011 г. C 2011 по истинное время в регионах республики так сказать работает программка, как многие думают, Круглых столов по теме