что такое инициатива в игре
Что такое инициатива и зачем она нужна?
Инициатива в покере — одно из базовых понятий игры. Инициатива принадлежит тому, кто последним проявлял агрессию — ставил или рейзил.
Может показаться, что это понятие не несет в себе практического смысла. Допустим, оппонент ставил на флопе: какая разница? Поставим или зарейзим на терне, и все, инициатива уже у нас! Но при внимательном взгляде оказывается, что инициатива дает почти такое же преимущество над оппонентами, как и позиция.
Роль инициативы
В покере есть два способа забрать банк: собрать лучшую комбинацию или заставить всех соперников сбросить. Для второго варианта нужна инициатива: чек или колл не может вынудить фолд оппонента. Игроки без инициативы вынуждены играть по карте — блефы им пока недоступны. Поэтому первая причина ценности агрессивной игры:
Игроку с инициативой принадлежит фолд-эквити: есть шанс, что соперники сбросят карты.
В большинстве случаев игроки чекают и коллируют, если видят себя позади. Поэтому логично, что они будут чаще сдаваться, если очередная карта не изменит ситуацию.
Первый сценарий: Игрок 1 открылся с шестерками с ранней, а Игрок 2 на баттоне заколлировал в надежде поймать сет. Вышел флоп АК4. У оппонентов одинаковая рука, и Игрок 2 в позиции. Однако наиболее вероятный сценарий таков: Игрок 1 поставит контбет и заберет банк, пользуясь тем, что у него инициатива. Второй игрок будет вынужден считаться с тем, что у префлоп-агрессора часто будет в руке туз или король.
Второй сценарий: Игрок 1 зашел с шестерками лимпом на префлопе, а Игрок 2 сделал рейз. Теперь первый игрок без инициативы, и уже Игрок 2 поставит продолженную ставку и заберет банк.
Может возникнуть вопрос: а что мешало игрокам без инициативы ее перехватить, сыграв донк-ставку, чек-рейз или рейз? Что ж, такое решение могло бы заставить оппонента сбросить слабые карманные пары. Но слишком велик был бы шанс нарваться на топ-пару или среднюю пару, ведь основной костяк рук для рейза на префлопе — Ах руки и бродвейные карты.
И здесь мы подбираемся к второй важной стороне инициативы:
Тот, кто проявляет агрессию, может забирать банки не только с сильными комбинациями. Он может подмешивать к общей массе ставок и рейзов с сильными руками некоторое количество слабых и забирать с ними банки за счет блефа или полублефа.
При пассивной игре те же руки часто пришлось бы играть через чек-фолд.
Основные правила таковы:
Префлоп-рейзеру есть смысл продолжать агрессию на борде с высокими картами, даже если у него коннектор вроде 7♥6♥. Игроку, который пассивно защищал большой блайнд, стоит подумать о перехвате инициативы на низком связанном борде вроде 6♣7♣4♠, даже если у него нет готовой руки.
Причина — сопернику неудобно будет продолжать игру. Даже если он знает, что мы будем играть агрессивно не только с сильными руками, ему придется учитывать, что у нас с большой вероятностью будет готовая рука. Что-нибудь да сбросит.
И наоборот: если выходит борд, в который тяжело попасть, следует чаще играть пассивно и сдаваться.
2. Руки с аутами лучше подходят для захвата инициативы.
Поэтому стрит-дро и флеш-дро часто лучше играть агрессивно — есть шанс получить натс, даже если соперник не сдастся на агрессию.
Если аутов нет — нужно чаще сдаваться.
3. Чем больше соперников против нас, тем меньшее значение имеет инициатива.
Тут все просто: чем больше оппонентов против нас, тем больше шанс, что у кого-то есть приличная рука и тем больше нужно играть по карте.
Инициатива работает, потому что ставки и рейзы на прошлых улицах показывают силу. Но агрессия — не единственный способ демонстрации силы. Иногда игровую инициативу можно перехватить с помощью колла, такой прием называется флоат. Рассмотрим пример:
Игрок 1 открылся с A♠J♠, Игрок 2 ответил на рейз с одномастными коннекторами 9♥8♥. Остальные сбросили, Игрок 2 не попал во флоп. Префлоп-рейзер поставил продолженную ставку, однако оппонент не сбросил и заколлировал.
Колл на спаренной доске с королем показывает силу, и теперь первому игроку будет комфортно продолжать игру лишь с немногими руками вроде AK, KQ, KJ, 7х или AA. А вот с тузом старшим хочется сыграть на терне чек и сфолдить на ставку, чего и добивается второй игрок.
Основные методы противодействия такой игре — иногда играть чек на терне с сильными руками или продолжать ставить терн с тузом старшим.
Инициатива в покере — один из важнейших аспектов игры. Учитывайте его и получайте преимущество над соперниками.
Развитие детской инициативы в игровой деятельности
Бугаева Юлия Александровна
Развитие детской инициативы в игровой деятельности
Статья «Развитие детской инициативы в игровой деятельности»
Позволим детям упиваться радостью утра и верить. Именно так хочет ребенок. Ему не жаль времени на сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на подробное рассматривание картинки, на перерисовку буквы, и все это любовно. Он прав.
При организации работы направленной на совершенствование познавательной активности, инициативы, самостоятельности также можно руководствоваться такими понятиями: мнение каждого важно; не критиковать, все имеют право на ошибку; мыслю по дереву не растекаться ; когда один говорит другие слушают.
ФГОС ДО в основу программы ставит конструирование социальной ситуации, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативы каждого ребенка.
Создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей.
Инициативный ребенок – что это значит? Это ребенок, который должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.
Черты инициативной личности : произвольность поведения, самостоятельность, развитая эмоционально-волевая среда, общительность, творческий подход к деятельности, познавательная активность, стремление к самореализации.
Дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.
Развитие инициативы проходит в различных видах деятельности:в нашем случае, т. к. дети у нас маленькие, развитие инициативы чаще всего происходит в игровой деятельности.
Особенности развития игр у детей в младшем возрасте – игра носит индивидуальный характер:
1. Самостоятельно – образная игра
2. Индивидуальная игра с игрушками (куклы, звери) и другие предметы – индивидуальная режиссерская игра.
Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, которая заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и комментируя их действия.
Особенности развития режиссерских игр у детей в младшем возрасте:
1. Непосредственный опыт ребенка.
3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения.
4. Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх
— результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира.
5. Речь является главным компонентом режиссерской игры.
Для успешного развития этого вида игр необходимо создать ряд условий:
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие, при необходимости, принимающие разные формы. Ещё одним условием можно назвать создание макетов. Самым ярким и распространённым макетом для режиссёрской игры является дом для куклы для девочек. А для мальчиков может быть, например, дорога, конечно же, должен соответствовать полу ребёнка.
Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек, объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.
Необходимое условие для режиссерских игр является подбор игрового материла.
Для режиссёрских игр необходимы реалистические и образные игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов. К таким игрушкам относятся, например, куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, игрушечные животные, посуда и мебель, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.
Другой вид игрушек – прототипические лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом и лепным париком или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Для разыгрывания различных сюжетов хорошо иметь кукол, представляющих разные профессии: врач, милиционер, пожарник, повар, клоун, космонавт, гонщик и пр. Для мальчиков будут интересны куклы-солдатики.
Помимо кукол у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи, птицы (курочка, петушок) и пр. Такие игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь разные размеры и яркую окраску.
И, наконец, самое важное условие организации режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры.
Маленькие дети в возрасте 3 лет не всегда самостоятельно способны играть в задуманные взрослыми игры. Не стоит навязывать им свой сюжет, а для начала воспитателю следует показать наглядный пример, объяснив, как играть, управляя героями и придумывая сценарий.
В младшей группе ребенок по предложению воспитателя включается в разнообразные имитационные игры, связанные с передачей образов.
Воспитатель участвует в игре как:
— стимулирует режиссерскую игру;направляет ее;
— уводит от простого манипулирования;
— воздерживается от прямых указаний, замечаний в адрес играющих детей;
— прибегает к постановке проблемного задания;
— вмешивается в игру тактично, учитывая особенности ребенка.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является детской деятельностью, самостоятельной. В этом случае именно в игре впервые начинает проявлять себя воображение – основа творческой деятельности человека.
Эти слова очень подходят для развития инициативы ребенка.
Скажи мне и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Позволь мне сделать, и я запомню это навсегда!
Детский мастер-класс по аппликации в смешанной технике «Спящий ежик» с учетом поддержки детской инициативы Недавно вашему вниманию были представлены: выступление на РМО и консультация по развитию и поддержке детской инициативы. Сегодня предлагаю.
Развитие игровой деятельности у дошкольников Игра занимает важное место в жизни дошкольника. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, которая большое.
Формирование детской инициативы и самостоятельности через организацию предметно-развивающей среды ДОУ Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий.
Консультация для родителей «Развитие и поддержка детской инициативы» Уважаемые родители! Все дети по своей природе очень любознательны, инициативны. Мы очень хотим, чтобы наш ребенок вырос уверенным, успешным.
Инициатива
На дворе 1994 год. Компания четырёх друзей-подростков, катаясь на велосипедах, заглянула на барахолку. Там, среди старых ненужных вещей, один из ребят, Фил Джонсон, отыскал старую настольную игру под названием «Ключ». Купив её за пять долларов, друзья поехали дальше. И в этот момент за ними медленно проследовала серая машина, за рулём которой сидел подозрительный тип.
Приехав домой и расположившись за игровым столом, ребята обнаруживают в правилах игры различные пометки, очевидно, оставленные предыдущим владельцем. Что значат все эти подсказки и к чему они приведут?
«Инициатива» – это кооперативная игра для 1-4 игроков. Вы берёте на себя роли вышеупомянутых подростков, играющих в настолку «Ключ». Вам предстоит не только играть от их лица, но и помочь им пройти через важные события в их жизни. Вы играете одной командой, поэтому побеждаете или проигрываете все вместе!
Игра состоит из серии заданий, связанных вместе при помощи истории, которая рассказана в комиксе. Комикс и задания вместе составляют игровую кампанию. Кампания же, в свою очередь, разделена на несколько глав, каждая из которых займёт у игроков 30-60 минут игрового времени. Любая глава начинается с того, что игроки зачитывают страницу комикса, после чего выполняют определённое задание.
Перед каждой новой партией необходимо обратиться к журналу кампании, который подскажет, какую страницу комикса нужно прочесть следующей. Завершив задание, в журнале отмечается, победили вы или проиграли.
Чтобы пройти всю кампанию целиком, может уйти больше восьми часов. При этом совершенно необязательно проходить всю кампанию за одну партию (тем более что после её окончания игроков ждёт ещё больше заданий). Перед тем, как начать следующую главу, можно приостановить игру. Для этого просто нужно вернуть все компоненты в коробку. Отмеченная в журнале кампании информация покажет в следующий раз, к какой странице комикса перейти далее, чтобы продолжить игру.
Автор игры Кори Коничка сделал русифицированный сайт по игре «Инициатива». На нём находятся интерактивные задания из игры (т. е. можно играть в «Инициативу» компонентами из коробки, но без использования пластиковой консоли), а также немного бонусных заданий для тех, кто прошёл всё (в коробке с игрой их нет). В дальнейшем туда будут добавляться новые бонусные задания. Сайт можно найти тут.
Статья «Создание условий для поддержки детской инициативы в игре»
Мария Хапова
Статья «Создание условий для поддержки детской инициативы в игре»
Создание условий для поддержки детской инициативы в игре.
воспитатель МБДОУ д/с № 20
г. Арзамас Нижегородской области
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива, инициативность – активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности, это возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. Основная образовательная программа ДОУ направлена на создание условий развития инициативы.
В стандарте четко прописаны принципы развивающей среды. Главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищенности. В детском саду ребенку важно чувствовать себя любимым и неповторимым, тогда и он «раскроется» и проявит свою инициативу в полной мере.
В своей работе я всегда стараюсь организовывать воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы полученные детьми представления закреплялись у них в играх, способствую возникновению потребности у детей вносить эти знания в свои игры. Например, наблюдая за развитием у детей строительных умений, поддерживаю их интерес к конструированию. Также предлагаю группе детей, строящих лучше других, более сложные и интересные варианты. В своей практике я заметила, что ребенок, имеющий определенные знания и умения, которые не имеют другие дети, обязательно передаст их в игровой деятельности. Игра с постоянно развивающимся и усложняющимся содержанием – деятельность, очень близкая детским интересам и отвечающая потребностям развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Я давно уже убедилась, что достижение цели возможно, когда дети увлеченно играют продолжительное время. Преодоление трудностей в игре доставляет радость, удовольствие. Также овладение нормами коллективных взаимоотношений, усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для развития содержания игры, становится насущной потребностью каждого ребенка.
Следователь, если длительная сюжетно-ролевая игра занимает подобающее ей значительное место в педагогическом процессе детского сада, старшие дошкольники действительно объединяются в дружный детский коллектив. Конечно в организации детского коллектива решающая роль принадлежит всегда воспитателю. И я стараюсь вдумчиво и целенаправленно формировать у детей умение жить и работать в коллективе, находить радость в коллективной жизни. А в дружном коллективе присутствуют наилучшие условия для возникновения детской инициативы. А инициатива ребенка (который может сам предложить нового персонажа) всегда принимается и поддерживается. Формирование детского коллектива старших дошкольников в длительных сюжетно-ролевых играх осуществляю поэтапно.
На первом этапе в результате единства обучения и игры у детей формирую представления о нормах взаимоотношений людей в коллективе, чтобы у детей появился устойчивый интерес к играм на определенные темы. Использую полученные знания для развития содержания игр, побуждаю к сплоченности детей.
В ходе второго этапа организации детского коллектива, когда у детей под влиянием обучения возникают и развиваются длительные творческие игры, а проявления чувства доброты, чуткости, отзывчивости, дружбы, ответственности во взаимоотношениях становятся более осознанными и устойчивыми, происходит процесс естественного объединения маленьких группировок в единый играющий детский коллектив. Особое значение на этом этапе в связи с усложнением содержания игры приобретает длительно выполняемая ребенком игровая роль, в которой отражаются новые коллективные взаимоотношения детей. В своих играх дети могут изображать людей различных профессий – и героических (космонавты, полярники-исследователи) и обычных (библиотекарь, продавец и др.).Длительная увлеченность ролью побуждает у ребенка собственные сильные чувства: ответственность, самоуважение, чувство общности с другими детьми.
Пример Максима. Сначала только наблюдал за игрой, не общаясь со сверстниками, потом стал участвовать в второстепенной роли, а сейчас он «лидирует». Даже договаривается с детьми о том, во что завтра будут играть, какие игрушки кто принесет в д/сад. В длительной сюжетно-ролевой игре с помощью воображения, на основе подражания реальным взаимоотношением взрослых ребенок сам приобретает свой жизненный опыт, в котором он стремиться реализовать вновь образовавшуюся потребность жить интересами своего игрового коллектива.
На третьем этапе организации детского коллектива я формировала у детей навыки самоорганизации детского коллектива.В длительных творческих играх это сложный путь: от овладения детьми внешними элементами самоорганизации, носящими случайный характер, до осознания необходимости и важности иметь такие организационные умения и навыки, которые превращают игру в увлекательную коллективную деятельность. Ведь известно, что длительные сюжетно-ролевые игры сплачивают детей вокруг одной цели, объединяют общими интересами, дают единую перспективу. Тем самым осуществляется одно из главных условий воспитания – непрерывность и постоянство определенной целенаправленной деятельности детей, необходимой для осознания их обязанностей перед товарищами и выработки прочных, устойчивых навыков жизни в коллективе.
А результатом накопления положительных изменений в развитии коллективных взаимоотношений и формировании навыков самоорганизации детей является постепенное объединение их в дружный коллектив, который я использую в своей практике как средство дальнейшего закрепления положительных чувств и привычек дошкольников, а также при создании условий для поддержки детской инициативы в игре.
А теперь я хочу перейти к личному опыту.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
1) В своей группе предметно-развивающую среду мы строим в соответствии с возрастными особенностями детей. При организации предметно-игровой среды мы учитываем проявление интереса у детей к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Для многих сюжетно-ролевых игр вносим оборудование и игрушки, расширяющие личный опыт детей. Предметно-игровую среду организовываем так,чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Созданная игровая среда, на мой взгляд,будит: познавательную активность, самостоятельность, ответственность и инициативу. Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности, и тогда я стараюсь оказать помощь.
2) При работе с детьми поощряю интерес к играм сверстников, играть, не мешая друг другу, и не обучаю при этом определённым игровым действиям, т. к. важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия нужно включить в игру, только в таком случае игра носит творческий характер. В своей практике осуществляю скрытое руководство, внимательно отношусь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности, что дает материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность дошкольников.
3) Отношения с детьми я строю с позиции партнера, с взаимным уважением. Проявляя внимание к каждому ребенку в группе, когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т. е. проявлять инициативу. Свою задачу воспитателя вижу в создании ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливая на поиск новых творческих решений. В своей группе стараюсь заинтересовать детей, но при первых же затруднениях не спешу на помощь ребенку, даю совет, задаю наводящие вопросы, активизирую имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливаю на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызываю у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.
4) Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого, о которых говорилось выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Необходимо создать условия, которые способствуют к принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор. Групповой сбор – это когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. В последнее время инициатором группового сбора становятся дети, они сами приглашают меня для обсуждения возникших вопросов.
5) В своей работе я также применяю методику проектной деятельности. Один из проектов, в котором участвовали дети и их родители – «Никто не забыт, ничто не забыто». Дети узнавали о своих близких родственниках – участниках войны, впоследствии они стали интересоваться историей семьи и родных, потом в детском саду с интересом делились информацией. В рамках проекта ходили к вечному огню, памятнику Г. К. Жукову, возлагали цветы. Совместно собирали материалы для книги памяти, которая создана у нас в детском саду. Результат проекта – «Книга памяти», а итоговые мероприятия – праздник «9 Мая».
При создании проблемной ситуации, я не предлагаю свои варианты решения. Ребенок должен проявить самостоятельную активность, инициативу. Детская инициатива выражается в том, чтобы ребенок не только захотел что-либо самостоятельно сделать, а то, что придумал сам, оказалось важным для других. В таком случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником социальных отношений.
6) В своей группе мы проводим презентацию продуктов детского творчества, при этом поддерживаем чувства гордости у детей за свой труд и удовлетворение его результатами.
Для меня тема создания условий для поддержки детской инициативы современна и актуальна. Наше будущее за самостоятельными инициативными детьми.
3. Воронова В. Я., «Творческие игры старших дошкольников». М. : 1983.
4. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А., «Организация сюжетной игры в детском саду» М. : 2000.
5. Основная общеобразовательная программа МБДОУ д/с № 20
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.