что такое игровая деятельность
Игровая деятельность как средство развития детей дошкольного возраста
Игра – доступная и привлекательная для ребенка деятельность. Она способствует сохранения его душевного равновесия, доставляет радость и удовольствие. В игре ребенок развивается, приобретает знания, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Свободная, естественная, инициируемая самим ребенком самостоятельная игра – показатель его зрелости, культуры, умения рационально организовать свой досуг.
Между тем самостоятельная игра вытесняется из детского сада что обусловлено требованиями школы получить такого будущего ученика,который владеет целым комплексом умений: читать, писать, считать, анализировать состав слова и др. Большое количество занятии практически не оставляет в режиме дня дошкольника места для игровой деятельности. Дети рано становятся школьниками, им некогда играть, культура детской игры утрачивается. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира» и т. д.
Не менее серьезными причинами угасания самостоятельной игры дошкольников являются:
• отсутствие у педагогов личной убежденности в том, что игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника;
• нехватка у воспитателей теоретических знаний и практических навыков в организации игровой деятельности детей;
• их неумение играть;
• Ослабление методической помощи воспитателям по вопросам организации и руководства игровой деятельностью детей.
Соблюдение баланса между свободной самостоятельной игрой и другими видами деятельности – одно из основных требований для развития игровой деятельности детей. В чистом виде, если сделать хронометраж игровой деятельности, она должна занимать не менее 3-3,5 часов в день.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая, их ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Как следствие игра дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый с другими ее участниками характер.
Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Игра – это жизнь ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом:
• в игре формируется произвольное поведение, активизируются познавательные процессы;
• в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий;
• в игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками;
• в игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям – это важнейшая предпосылка воспитания воли;
• в игре значительно легче подчиниться правилу, связанному с выполнением взятой на себя роли;
• в игре ребенок развивается духовно. В. А. Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок.
Наблюдая за игрой ребенка, многое можно узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка. Все, что необходимо человеку в жизни, в обучении, общении, творчестве, берет начало в детской игре.
Остановимся на классификации детских игр.
Классификация, предложенная Ф. Сохиным, В.Ядэшко:
Классификация, предложенная отечественной дошкольной педагогикой:
Консультация для воспитателей «Игровая деятельность и её значение в дошкольном возрасте»
В дошкольном возрасте ребенок овладевает социальным опытом человеческих отношений. Это происходит не только благодаря общению со взрослым, но и благодаря игре со сверстниками. Дошкольный возраст – достаточно большой и важный период в жизни каждого ребенка.
Дошкольники обычно стремятся к самостоятельности, которая из-за возрастных особенностей им еще недоступна.
К концу третьего года жизни у ребенка начинает возникать сюжетно-ролевая игра. Её появление вызвано наличием впечатлений от жизненного опыта, благодаря общению со взрослыми, наличию разных игрушек, а также, что немаловажно, стремлению ребенка быть самостоятельным и независимым.
При этом игровая деятельность дошкольникаизменяется в пяти направлениях:
1. Меняется количество участников игры и взаимоотношения между ними.
2. Обогащаются игровые действия.
3. Развивается содержание сюжетно-ролевой игры.
4. Расширяется тематика игровой деятельности.
5. Меняются требования к игрушкам, с которыми ребенок играет.
Рассматривая структуру сюжетно-ролевой игры, Д. Б.Эльконин разработал свою концепцию: он выделил четыре этапа развития сюжетно-ролевой игры.
На первом этапе, согласно Эльконину, основным содержанием игры являются действия с предметами. Ребенок осуществляет эти действия в определенной последовательности. Поведение носит сюжетный характер, в основном бытовой. На этом этапе дети еще не обозначают роли, а их действия в основном похожи друг на друга. В этот период дети с удовольствием играют вместе со взрослыми, которые стимулируют их игровую деятельность с помощью игрушки или какого-нибудь предмета, который ранее не использовался.
Второй этап развития характеризуется тем, что дети более полно и последовательно используют предметы в сюжетной игре. При этом сюжетная роль ребенка уже обозначается словом. Дети начинают объединяются в группы по два-три человека, используя в играх любимые игрушки. Сюжеты на втором этапе развития сюжетно-ролевой игры всё еще носят бытовой характер.
На следующем этапе развития сюжетно-ролевой игры, согласно Эльконину, дети, в основном, еще продолжают играть с предметами, но теперь они направляют свою игровую деятельность на установление контактов с другими участниками игры. Теперь дети перед началом игры распределят роли, выбирая по ходу игры необходимые игрушки. При этом характер игры обозначается выбранной ролью. Развиваются варианты сюжетов игр. Дети, помимо бытовых сюжетов, начинают повторять за взрослыми действия. Главным правилом игр на третьем этапе развития сюжетно-ролевой игры является соответствие действий выбранной роли.
На четвертом этапе дети начинают отображать в своих играх взаимоотношения между взрослыми. Возрастает количество разнообразных тем для игр, дети начинают включать в сюжеты игр не только взятый из жизни опыт, но и сцены из фильмов и мультфильмов. Увеличивается количество играющих. Теперь это не два-три участника, как это было на прошлых этапах, а пять-шесть. Поэтому игры начинают носить коллективный характер. Причем игроки подбираются на основе личных симпатий.
На данном этапе игры могут продолжатся длительное время, потому что дети начинают развивать сюжеты. Эльконин выделяет такие индивидуальные особенности игровой деятельности:
• Дети-«сочинители». Такие ребята создают сами сюжеты игровой деятельности, осуществляя их в фантазии или оречевляя.
• Дети-«исполнители». Используя мимику, жесты, интонацию, комментарии и оценку, такие дети хорошо обыгрывают свои роли в игре. Их можно еще назвать дети – «актеры».
• Дети-«режиссеры». Такие дети управляют игрой, следят за правильным исполнением ролей, разрешают конфликтные ситуации.
Благодаря игре в дошкольном возрасте, идет накопление жизненного и социального опыта, поэтому игра имеет огромное влияние на развитие и формирование личности ребенка.
Во время сюжетно-ролевой игры дети учатся взаимоотношениям друг с другом путем примерки на себя роли взрослого человека. Благодаря этому у детей происходит социализация и развитие самостоятельности.
Ученые и педагоги выделяют четыре самых важных условия для формирования сюжетно-ролевой игры:
1) для увеличения жизненного опыта ребенка необходимо обогащать его знания об окружающей среде;
2) для становления нового игрового поведения и способов организации игры нужно обогащать игровой опыт ребенка;
3) необходимо создать развивающую предметную среду;
4) ребенок должен активно общаться со взрослыми.
Данные условия по-разному доминируют в разных возрастах детей. Например, в старшем дошкольном возрасте главными являются обогащение игрового опыта и создание развивающей предметной среды. Но при этом остальные условия также являются важными.
В работе с детьми педагог должен активно участвовать в играх. Используя все четыре условия, взрослый поможет развивать речь и мышление ребенка. Главное при этом не только придумывать новые сюжеты, а активно участвовать, подталкивая, в нужный момент, ребенка на совершение необходимых действий и принятие правильного решения.
Со временем, чем старше становится ребенок, тем меньше он впускает в свои игры взрослого. Такая особенность игровой деятельности характерна для детей старшего дошкольного возраста. В этот период влияние взрослого на ход игры может быть лишь опосредованным, например, он предлагает новые предметы для игры или расширяя знания об окружающем мире.
Чтобы вовлечь ребенка в новый сюжет игры, взрослый может использовать такой метод, как образец игры. Но главное, чтобы при этом педагог был не учителем, а равноправным партнёром по игре.
Благодаря тому, что во время игры ребенок активизируется и становится внимательным, целесообразно использовать это и в учебной деятельности. Например, это могут быть различные дидактические игры, которые помогут сделать учебный процесс более интересным, тем самым помочь детям в большей степени усвоить учебный материал.
Учитывая то, что старшие дошкольники более самостоятельны в выборе игр, педагог всё равно должен принимать активное участие в игровой деятельности детей. Создавая новые и напоминая старые игровые сюжеты, взрослый поможет обогатить разнообразие детских игр.
«Строительные игры в младшем дошкольном возрасте». Консультация для педагогов Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем.
Консультация для педагогов «Роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте» Консультация для педагогов «Роль игры, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте» В игре, как во всякой деятельности детей,.
Консультация для родителей «О пользе изобразительного творчества в дошкольном возрасте» Мои коллеги! Приглашаю вас на свою консультацию «О пользе изобразительного творчества в дошкольном возрасте», которую я подготовила для.
Игровая деятельность в детском саду
«Игровая деятельность в детском саду«.
Игра- является одной из ведущих видов деятельности дошкольника, а также формой организации детской деятельности. В игре ребенок старается самостоятельно научиться тому, чего еще не умеет делать. Играя ребенок общается со сверстниками, развиваются нравственные качества. При правильной организации игровой деятельности создаются условия для развития физических, личностных и интеллектуальных способностей ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Непосредственное содержание игровой деятельности определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей и зависит от целей и задач программы.
Игровая деятельность
Актуальность выбранной темы.
Сегодня остро стоит проблема организации игровой деятельности современного ребенка. Дети избалованы большим количеством игр и игрушек, которые зачастую не несут развивающей информации.Родители и воспитатели задаются вопросом: почему те игры и игрушки, которые использовались раньше в большинстве своем не интересуют сегодня ребенка.
Педагогу следует соблюдать баланс между желаниями ребенка и пользой для него, уделяя больше внимания нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм.
— Развлекательная. Игра позволяет ребенку расслабиться, она несет положительные эмоции и развивает его познавательную активность;
— коммуникативная. Именно во время игры происходит общение между детьми, между ребенком и взрослым. Игра способствует формированию социальных связей;
— игротерапевтическая. Игра помогает преодолеть трудности, возникающие у ребенка в процессе общения, обучения;
— диагностическая. Игра обладает большей диагностичностью, чем любая другая деятельность человека;
— самореализации. Игра позволяет выявить недостаточность опыта, позволяет познать свой внутренний мир, высказать собственное мнение;
— социализации. Ребенок развивает волевые качества и самодисциплину, учится действовать согласно нормам и правилам.
Классификация игровой деятельности.
-театрализованные (разные виды театра и игры-драматизации).
-интеллектуальные (шашки, шахматы, игры-головоломки, лабиринты);
Проявление инициативы в игровой деятельности ребенка.
Позволим детям упиваться радостью утра и верить.
Именно так хочет ребенок. Ему не жаль времени на
сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на подробное рассматривание картинки, на перерисовку буквы, и все это любовно. Он прав.
Важным условием для проявления инициативы в игровой деятельности ребенка является наличие в развивающей предметно-пространственной среде элементов, подталкивающих ребенка к реализации внутренних желаний и воссозданию той картины, которое рисует его воображение. Если речь идет об играх со строительным материалом здесь помогает наличие схем и образцов построения того или иного объекта, в дальнейшем ребенок воспроизводит аналогичные конструкции и тем самым развивается воображение, пространственное мышление, совершенствуется умение доводить начатое дело до конца.
Неоценима роль дидактической игры в развитии и обучении дошкольника. Такие игры как, лото, домино, настольно- печатные игры помогают освоить и применить новые знания и опираются на наглядно-образное мышление ребенка. А если ребенок непосредственно участвовал в создании подобной игры, о интерес к ней сохраняется надолго.
Театрализованные игры развивают воображение, речь, логическое мышление. В данном виде деятельности открывается широкое поле возможностей. Допустим в ходе обсуждения какую же сказку мы будем показывать выясняется, что не хватает персонажа и дети предлагают сделать его своими руками.Таким образом решается много задач: пополняется РППС, ребенок понимает, что для осуществления любой задумки требуется только приложить усилия.
Такие игры, как «Палочки Кьюзинера», «Кубики Никитина» являются средством для развития произвольного внимания, памяти, формирования умения анализировать, сравнивать, объединять признаки и свойства. В играх с этим материалом развивается творческое воображение и пространственное мышление. И здесь тоже есть простор для проявления инициативы ребенка.
В чем польза шахмат для развития ребенка:
1. Игра учит решать проблемы и находить сразу несколько решений из сложных ситуаций.
2. В шахматах видны результаты ошибок и наказание, которые незамедлительно приходит после неверного шага.
3. Игра развивает системное мышление у ребенка.
4. Развиваются интеллектуальные, математические, творческие способности.
5. Дети становятся более усидчивыми, старательными, твердо идут к своей цели.
При проведении подвижных игр, несмотря на то, что игра ограничена строгим сводом правил, остаётся много способов для проявления инициативы ребенка- это и руководство процессом игры и выбор участников, и внесение изменений в существующие правила. Здесь формируются такие личностные качества, как умение слышать и учитывать мнение другого человека, способность работать в команде.
Список использованной литературы
1. Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии», М. 2006.
2. Н. Е. Щуркова «Практикум по педагогической технологии», М. 2001.
3. Шмаков С. А. «Игры учащихся – феномен культуры», – М. : Новая школа, 1999.
Игровая ситуация в семейном детском саду «Медвежонок Умка в гостях у ребят» (фотоотчет) Здравствуйте, уважаемые коллеги, друзья и читатели моего блога! Вот и наступила долгожданная зима. Все покрылось снегом: дома, деревья,.
Исследовательская деятельность детей в детском саду Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем.
Консультация для педагогов «Игровая песочная терапия в детском саду» «Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьётся разум» К. Г. Юнг Игровая песочная терапия известна русскоязычным специалистам.
Консультация для родителей. Театральная деятельность в детском саду Театральная деятельность в детском саду. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся.
Театрализованная деятельность в детском саду Театрализованная деятельность это самый распространенный вид детского творчества. Театрализованная деятельность в детском саду имеет свои.
Театрализованная деятельность в детском саду «Театр – это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира.
Театрализованная деятельность в детском саду Театрализованная деятельность в детском саду. В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве,.
Виды игровой деятельности
Лидия Орлова
Виды игровой деятельности
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Солнышко» р. п. Красные Баки
Тема: «Виды игровой деятельности в дошкольном возрасте»
Подготовила: Орлова Лидия Юрьевна
Виды игровой деятельности в дошкольном возрасте
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно,что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.
В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.
(слайд 2): В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы
I.Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом
II.Игры с правилами:
1.Подвижные игры: по степени подвижности (малой, средней, большой подвижности); по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.); по предметам (с мячом, лентами, обручами, флажками, кубиками и др.)
— по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.)
— по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные)
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала актуальна.
(слайд 3) Новая классификация детских игр, разработанная Светланой Леонидовной Новосёловой советский психолог. В основе классификации лежит представление о том, по чей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). В своей практической игровой деятельности с воспитанниками мы применяем классификацию С. Л. Новоселовой.
Выделяют три класса игр:
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого,который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
•Игры обучающие: Дидактические Сюжетно-дидактические Подвижные
•Досуговые игры: Игры-забавы Игры-развлечения Интеллектуальные Празднично-карнавальные Театрально-постановочные
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, таки более старших детей.
(слайд 4) Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.
(слайд5) Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской.
(слайд6) В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.
(слайд7) Помимо творческих игр существуют и другие виды игр, среди которых игры с правилами (подвижные и настольные).(слайд8, слайд9)
Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами.Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
(слайд 10) Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры развиваются в следующей последовательности
• младший возраст – ролевая игра (игра-диалог);
• средний возраст – игра с правилами, театрализованная игра;
• старший возраст – игра с правилами, режиссёрская (игра – фантазия, игра-драматизация).
(слайд11) Интеграция образовательных областей и игровой деятельности/
(слайд12) Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
(сайд 13) Список литературы
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2009.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
5. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е издание. М., 1999.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М., 1975.
«Воспитание нравственно-патриотических качеств детей через разнообразные виды деятельности с учетом регионального компонента» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №18 города Ейска муниципального образования.
Игровой сеанс Центра поддержки развития игровой деятельности ребенка. Совместная деятельность родителей и детей Тема: «Зайка в гостях у детей» Цель: Создать условия для совместной музыкальной, художественно-эстетической и двигательной деятельности.
Конспект НОД по познавательной деятельности в старшей группе. «Виды транспорта: наземный, воздушный, водный» Цели:1. Развивать устную речь;обобщить и уточнить знания детей о видах транспорта;обогащать словарь. 2. Развивать умение поддерживать беседу.
Консультация для воспитателей «Виды и формы деятельности детей на прогулке» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чухломский детский сад «Родничок» Чухломского муниципального района Костромской области.
Консультация «Продуктивные виды деятельности» Ребенок третьего года жизни отличается большой активностью и стремлением к самостоятельности. Поэтому отсутствие условий для проявления.
План по самообразованию «Развитие речевой активности у детей 3–4 лет через различные виды деятельности» «Я чувствую себя в праве сказать: Да здравствует самообразование во всех областях. Только те знания прочны и ценны, Которые вы добывали.
Виды детской деятельности Виды детской деятельности Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое.
Проект «Цветные ладошки», развитие творческих способностей детей, через нетрадиционные виды ИЗО-деятельности роект «Цветные ладошки» в ДОУ Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей.
Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности. Тема: Виды транспорт Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности. МКДОУ «ЦРР-Чесменский детский сад «Березка» Старший воспитатель Байтенова.
Тематический план занятий на год в средней группе (духовно нравственное направление и нетрадиционные виды деятельности ИЗО …) Средняя группа Задачи воспитания. Формировать у детей милосердие, сострадание, умение прощать, быть благодарным, смелым, скромным, трудолюбивым,.