что такое гуманизация дошкольного образования
Что такое гуманизация дошкольного образования
Гуманизация (от лат. (humanus) — человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) — принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Реализация принципа гуманизации требует от педагога:
гуманного отношения к личности воспитанника;
уважения его прав и свобод;
предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
ненасильственное формирование требуемых качеств;
уважения права человека быть самим собой;
уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
уважения прав и свобод воспитанника (И. П. Подласый).
Идеи гуманизации воспитания и обучения детей, обсуждение которых в настоящее время находит широкое отражение в дошкольной педагогике, пронизывают труды Я. А. Коменского. Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, Я. Корчака, В. А. Сухомлинского, А. В. Запорожца и др.
Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей.
Однако в практике дошкольных учреждений долгое время преобладала учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса, а цель дошкольного воспитания была сведена к обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.
Модификация содержания дошкольного образования, связанная с социально-экономическими изменениями в стране, привела к тому, что в 1989 году Государственный комитет по народному образованию СССР утвердил новую «Концепцию дошкольного воспитания» (авторы В. В. Довыдов, В. А. Петровский и др.). Ее основные идеи — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей, самоценность дошкольного детства. Авторы сумели обнажить в практической деятельности дошкольных учреждений существенные отклонения от принципов гуманизма, вскрыли объективные и субъективные причины сложившегося положения, более того, наметили перспективные направления работы, способствующие восстановлению идей гуманизма в педагогической практике, значительно повышающие уровень всестороннего развития дошкольника.
Консультация «Гуманизация деятельности современного ДОУ в условиях введения ФГОС»
Cветлана Демидова
Консультация «Гуманизация деятельности современного ДОУ в условиях введения ФГОС»
Процесс становления Человека сложен и многогранен.
Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека.
Дошкольный возраст – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Дошкольное обучение – начальная ступень образования нашего общества.
Главное заключается в том,чтобы взрослый человек привил своему ребенку один принцип: твоя свобода, то, что разрешено тебе, не должно ущемлять свободу другого.
Показателями индивидуальной свободы выступают:
умение управлять своими психическими процессами
Для воспитания Человека нового поколения, необходимо создание дошкольных учреждений способных осуществлять обогащенное (т. е. с превышением стандарта)развитие детей по всем ведущим линиям: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально-нравственное
В основе концепции развития ДОУ как модели дошкольного образовательного учреждения лежит гуманизация и социализация образовательного процесса.
Приоритеты социализации определены Законом РФ «Об образовании»:
гуманизация и гуманитаризация образования;
социально-педагогическая защита детства;
воспитание поколений, способных к переустройству общественной жизни, производства, сохранению и приумножению культуры, экологии, правопорядка.
Задачи целенаправленной социализации,организатором которой является педагог:
естественно-культурные, связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического, полового развития;
социально-культурные – это познавательные, морально-нравственные, целостно-смысловые задачи;
социально-психологические, связанные со становлением самосознания личности, ее самоопределением и самоутверждением;
социально-оздоровительные – это воспитательно-оздоровительная и организационно-педагогические задачи.
Соответственно этой политике меняется тип образования. Вместо информационно-знаниевого складывается тип образования, ориентированный на развитие личности, ее индивидуальности, удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей, то есть формируется личностно-ориентированный тип образования.
Гуманистические тенденции образования смещают акцент с понимания роли знаний в образовательном процессе. ЗУНы сегодня являются средством развития ребенка, его ума, мыслительных процессов, познавательной активности, свободы в выборе способов достижения цели, эмоционального равновесия, самостоятельности в решении конфликтных ситуаций. ЗУНы призваны развить ядро умственных способностей ребенка и эмоциональную отзывчивость при передаче собственного отношения к действительности.
Гуманистическая функция образования способствовала обновлению педагогических технологий. Гуманистические технологии ставят воспитателей в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно-ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребенка, стимулировать его творческую активность.
Обогащение содержания образовательного процесса идет за счет освоения новых гуманистических технологий.
В нашем дошкольном учреждении нет группы для дошкольников с нарушением речи и нарушением опорно-двигательного аппарата.
В связи с этим возникает проблема, заключающаяся в создании условий, способствующих полноценному развитию ребенка, организации ему помощи, в сохранении и развитии его физического, психического и душевного здоровья с использованием различных методов реабилитации.
Следовательно, актуальность проблемы для нашего ДОУ заключается в теоретической разработке здоровье сберегающей программы, а также взаимообогащение содержания учебно-воспитательного и коррекционно-реабилитационного процессов, что обусловило продолжение работы в проблеме.
Понятие «личностно-развивающая среда» активно используется в современной гуманистической педагогике. Оно отражает человеческое, предметное, экологическое, природное окружение человека.
Среда должна стать: жизненным пространством для ребенка, где он как свободный субъект своей деятельности должен иметь свободу выбора средств для саморазвития, обучаясь планировать свою деятельность и передавать свое активное, преобразующее отношение к действительности.
В среде каждый ребенок без особых усилий должен найти применение своим творческим способностям, удовлетворить свои интересы и любознательность, найти импонирующую ему среду общения.
Среда, как универсальный механизм социализации ребенка выполняет защитную, регулятивную функции. Основными требованиями к среде являются создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста, эмоциональное созвучие и др. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы, творчества, эстетического и нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения, от жизнедеятельности в целом.
Это требует не только создания в ДОУ специально-организованной развивающей предметной среды, но и обеспечение психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие, по возможности, стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентацию на успех и мотивацию успешности. Высокая требовательность к воспитаннику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства.
В течение всей жизни человек нуждается в том, чтобы его понимали, и чтобы он понимал других. Это становится условием его существования и развития. Подлинной ситуацией развития становится живая общность людей, называемая событием.
Отношение, как устойчивое личностное образование, определяет личность как носителя гуманистических ценностей. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитуемого. Воспитатель должен увидеть ребенка таким, какой он есть «внутри себя», каким знает себя «только он сам».
Это направление должно найти свое отражение в ценностных гуманистических ориентациях педагогов ДОУ.
Все это требует от педагогов развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе диагностики. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача воспитателя – бережно относиться к этому процессу, создавать условия для его естественно индивидуального личностного роста.
Побуждение к творчеству и активности ребенка, положительная эмоциональная окраска всей деятельности, предоставление свободы выбора объекта труда, при наличии необходимой коррекции, справедливая оценка, поддерживающая усилия ребенка – все это должно быть обязательным элементом профессионального общения воспитателя с детьми. Воспитатель, ориентирующийся на инновационную созидательную деятельность, в своем взаимодействии с воспитанниками, должен представлять себе, что в основе ее лежат отношения к воспитаннику, влияние на него, возможность убедить его, пробудить к действию, и, наконец, учитывать перспективу развития.
Основная роль в процессе гуманизации ДОУ отводится воспитателю – главному действующему лицу, выступающему в роли «агента» для ребенка.
Администрация ДОУ должна обеспечивать условия для проявления педагогами активности, побуждать их к профессиональной рефлексии, а не давать готовые формы и способы организации педагогического процесса. Гуманная миссия педагога заключается в смягчении социальной напряженности, восстановления душевного равновесия ребенка. Современный педагог – это свободная, творческая личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоопределению и самоидентификации в мире культуры.
В настоящее время многие педагоги детского сада понимают значение педагогической диагностики и связывают необходимость овладения ею с результативностью педагогического процесса.
Это позволяет грамотно оценивать уровень индивидуального развития ребенка, установить связи педагогических явлений, оценивать влияние нововведений на развитие тех или иных сторон личности, ее интеллектуальное развитие.
Гуманистическая система воспитания предполагает реализацию идей педагогики сотрудничества всех взрослых, участвующих в воспитательно-образовательном процессе, включая родителей.
Возрастная податливость к воздействиям членов семьи, подчиненность их к контролю, способствует ранней идентификации ребенка с родителями. Он оценивает себя по меркам взрослых, примеряет их стандарты к своей деятельности. Учитывая, что при идентификации с членами семьи ребенок не только подражает их действиям, но и становится их «социальным портретом». Концепция нашего ДОУ предусматривает строить отношения с семьей с учетом прав ребенка и ответственности взрослых за развитие и воспитание детей.
Таким образом, гуманизация и социализация современного образования изменяют модель образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, придав ему личностно-ориентированный характер. Идеи гуманизации и социализации определили цель, задачи, содержание деятельности ДОУ.
Основная цель заключается в создании условий для развития образа «Я» ребенка, гармоничном становлении его ценностно-смысловых и ценностно-эмоциональных отношений с окружающим миром, охране и укреплении его физического и психического здоровья.
охрана жизни и здоровья ребенка;
создание условий для формирования основ физической культуры через развитие двигательной активности;
развитие интеллектуально-ценностных способностей, заключающихся в освоении системы представлений о мире и способов познания окружающего, как предпосылки к начальному образованию;
формирование основ экологического образования через постижение природно-образовательных связей живого и неживого растительного мира, человека и природы;
развитие потребности в художественно-эстетической деятельности и изучении истории культуры региона, в котором проживает ребенок;
создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе совместной деятельности и общении: ребенок – ребенок, ребенок – педагог, ребенок –
Использование инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС. Дидактический синквейн ВОСПИТАТЕЛЬ: Денисова Людмила Анатольевна МБДОУ» Березовский детский сад №3» п. г. т. Березовка 2016 г. Использование инновационных.
Использование ИКТ в образовательном процессе в условиях введения ФГОС в ДОУ С 01 января 2014г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного.
Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Консультация «Взаимодействие семьи и детского сада в условиях ФГОС» … Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли наших малышей, являются.
Эссе «Как я понимаю миссию современного воспитателя, реализующего ФГОС дошкольного образования» Профессию не выбирала я. Быть воспитателем! – мне сердце подсказало. С детьми работать – вот судьба моя! Другого в жизни я бы не желала.
Эссе «Существует ли проблема преемственности в условиях введения ФГОС дошкольного образования?» Эссе по теме «Существует ли проблема преемственности в условиях введения ФГОС дошкольного образования». «Школьное обучение никогда не начинается.
Обобщение опыта работы «Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»
Проблема подлинно гуманного воспитания детей, которые должны будут найти свое место в мире, имеющем общечеловеческие нормы доброты, всегда была одной из самых актуальных. Особенно это важно сегодня. Гуманизация образования – непременное условие, без которого любые инновации в сфере содержания и общения будут лишь своеобразным камуфляжем старого педагогического мышления.
Гуманизация образования – это конструктивное самоизменение, гармонизация личности педагога.
Ввиду особой важности семьи в воспитании и развитии дошкольника, личность родителя имеет не меньшее значение для эффективности воспитательно – образовательного процесса в МКДОУ.
Разработке технологий сотрудничества детского сада с семьей сейчас уделяется все больше внимания. Создание в МКДОУ условий для творческого самораскрытия воспитанников и родителей во взаимодействии друг с другом и детьми, на наш взгляд, сделает учреждение более открытой системой, поможет осуществить идеи гуманизации образования, повысить понимания ценности личности ребенка.
Наш детский сад разработал технологию «Растим здорового ребенка». В основе всей технологии лежат гуманистическиеидеи свободной педагогики: дети в атмосфере свободы, любви, уважения и ненавязчивой помощи обретают жизненную активность, развиваются каждый в своем направлении.
Мы ищем, изучаем и используем в работе все ценное, что помогает детям развиваться, побуждает их думать, творить. Наша задача – создать для этого условия.
Реализация целей и задач технологии «Растим здорового ребенка»основана на следующих принципах:
1. Гуманизации, позволяющей создать условия для реализации биологической потребности ребенка в движениях, взаимоотдачи между взрослыми и ребенком, свободы выбора.
2. Резонанса, заключающегося в создании бесчисленного множества ситуаций для проявления ребенком его возможностей.
3. Развития, дающего возможность достичь личностного развития каждому ребенку с учетом его интересов, способностей, потребностей и состояния здоровья.
Технология предусматривает нетрадиционные элементы двигательной деятельности:
Художественная гимнастика для девочек.
• Развивать координацию движений, плавность, гибкость тела; вырабатывать статическое равновесие.
• Формировать сенсорные способности (чувство веса, формы, цвета, ритма).
• Расширять познавательный кругозор.
Развивать творческие способности: музыкальность, артистизм.
•Развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту, выносливость.Развивать нравственные качества: взаимопомощь, умение преодолевать трудности.Развивать познавательные качества: наблюдательность, любознательность и др.
• Вырабатывать туристические навыки.
Включать задания по ориентированию на местности, спортивные соревнования и задания по выработке туристических навыков.
Проводятся 1 раз в квартал.
Длительность 1,5 – 2 часа.
Содержание технологии составлено нами по возрастному принципу.
Процесс работы должен быть непрерывным, участие родителей в нем обязательно.
В реализацию технологии включаем мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, так как фундамент его закладывается в раннем детстве.
Система взаимодействия специалистов в детском саду Данная презентация показывает как в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной.
Статья «Основы игровых технологий в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста» Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Это связано, прежде всего,.
Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Гуманизация (от лат. (humanus) — человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) — принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.
Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей.Однако в практике дошк.учреждений долгое время преобладала учебно-дисциплинарная модель организации пед. процесса, а цель дошкольного воспитания была сведена к обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.
В 1989 году Государственный комитет по народному образованию СССР утвердил новую «Концепцию дошкольного воспитания» (авторы В. В. Довыдов, В. А. Петровский и др.). Ее основные идеи — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей, самоценность дошкольного детства.
Для реализации гуманистического воздействия на детей необходимо создать в дошкольном учреждении соответствующие педагогические условия, а именно: наладить правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива в дошкольном учреждении, между воспитателями и родителями, между воспитателями и детьми, создать в группе нравственную атмосферу, при которой у ребенка возникает положительное эмоциональное отношение к окружающим ее людям; формировать у каждого ребенка основы морально ценностных ориентаций и соответствующих способов поведения. Такой подход к гуманизации педагогического процесса в современных дошкольных учебных заведениях должен системно, целенаправленно, научно обосновано способствовать психологическому, умственному, нравственному, физическому развитию ребенка.
Изменение формы общения воспитателя с детьми предполагает переход от учебно-дисциплинарной модели воспитания к личностно-ориентированной, суть которой заключается в том, что педагог должен воспринимать ребенка как равного себе, но со своими проблемами, желаниями, интересами.
При организации предметной среды и жизненного пространства в ДОУ целесообразно придерживаться нескольких требований:
предметную среду организовать таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности;
пространству групповой комнаты следует придать более непосредственный, домашний вид и обустроить его таким образом, чтобы дети имели возможность играть как совместно, так и индивидуально.
Гуманизация дошкольного образования предполагает, что ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам. Ребенок получает возможность самореализации, будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В свободной самостоятельной деятельности осваивается умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуются элементы специфической детской субкультуры, которые так необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе. Функция воспитателя заключается в создании разнообразной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования по замыслу, предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в свободной совместной деятельности с воспитателем.
Гуманизация. Гуманистический подход в воспитании
Содержится в разделах:
Гуманизация образования в России Российское общество находится на переломном этапе своего развития, который характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперёд. Высшим гуманистическим смыслом общественного прогресса становится утверждение отношения к.
Публикация «Консультация для педагогов «Гуманизация образовательного процесса. » Консультация для педагогов «ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» На сегодня одним из основных направлений государственной образовательной политики признана модернизация системы дошкольного образования с учетом принципов демократизации, гуманизации.
Консультация «Гуманизация деятельности современного ДОУ в условиях введения ФГОС» Процесс становления Человека сложен и многогранен. Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Дошкольный возраст – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Дошкольное обучение –.
Консультация для воспитателей «Гуманизация образовательного процесса через сюжетно-ролевую игру» Гуманизация(от лат. (humanus) — человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) — принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Гуманистическая направленность дошкольного.
Статья «Психолого-педагогические условия гуманизации образовательной. » Психолого-педагогические условия гуманизации образовательной деятельности в виде проекта «Что такое доброта?» Выполнила: Воспитатель Колпакова Н.В. Тип проекта: групповой познавательный Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители. Описание проекта Актуальность.
Родительские посиделки «Экологическое воспитание в условиях гуманизации нашего общества» Родительские посиделки. Тема: «Экологическое воспитание в условиях гуманизации нашего общества» Программное содержание: Расширить и обобщить имеющиеся у детей знания о растениях родного края, о пользе лекарственных растений. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Консультация «Гуманизация образования» Проблема гуманизации образования поднималась многими великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстым, В.А. Сухомлинским, Ш. Амонашвили, К.Д. Ушинским и другими. Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать.
Эссе на тему «Развитие каких компетентностей определяют готовность педагога к реализации идей гуманистической педагогики» ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» Кафедра Теория и методика ДО Курс «Психолого-педагогические условия гуманизации образовательной деятельности ДОО в контексте ФГОС ДО» Модуль «Профессиональная и личностная готовность педагога ДОО к реализации идей.