что такое гуманитарный цикл в школе
Что такое гуманитарный цикл в школе
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 356
с углубленным изучением немецкого и английского языков
Московского района Санкт-Петербурга
Главное меню
Предметные циклы и методические объединения
Методические объединения ГБОУ СОШ № 356:
— Трудовое обучение, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.
В последнем случае в содержание образования входят 3 ключевых цикла учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовая и физическая подготовка.
Естественно-научный предметный цикл (биология, физика, химия, математика) предоставляет познание ключевых закономерностей развития природы, методов и средств их применения на благо человека. А математика также вооружает учащихся формализованным языком выражения зависимостей в форме чертежей, графиков, формул. Это считается действующим средством становления закономерного мышления.
Гуманитарные предметы (история, литература, обществознание, родной и иностранный языки) могут помочь понять законы социального развития, общественную природу самого человека. Особая роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. Они сформировывают эстетические и нравственные чувства, приобщают к миру прекрасного, творчеству, красоте.
Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности улучшают самочувствие, сформировывают умения и навыки, необходимые будущим труженикам и защитникам страны.
Предметы гуманитарного цикла на начальном этапе обучения
Предметы гуманитарного цикла на начальном этапе обучения (из опыта работы).
Авдеева В.В., учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №13 имени Э.А.Быкова» Центрального округа г. Новосибирска
Одной из проблем, волнующих учителей, является проблема развития у ребенка устойчивого интереса к учебе, к знаниям и потребность в их постоянном самостоятельном поиске.
Перед учителем встают задачи, решение которых относится к мотивационно-потребностной сфере жизнедеятельности ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любой из этих мотивов не бесконечен. Поэтому учителю необходимо с самого первого класса формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему понятна и доступна. Поэтому в работе на первом месте у меня стоит желание не просто подготовить детей к успеху в будущей жизни, а вместе с ними счастливо и плодотворно прожить каждый учебный год, день, урок.
Поскольку первые шаги ребёнка в школе очень нелегки, я планирую уроки так, чтобы всем детям было интересно, Для этого стараюсь увлечь ребят умением и желанием трудиться, радостью познания, радостью новых открытий и первых, пусть даже маленьких, побед. “Уважайте незнание ребёнка”, – писал Я. Корчак. Пытаюсь донести до каждого, что не стыдно не знать чего-то, а стыдно не спрашивать, не попытаться узнать.
Когда подбираю материал к уроку, ориентируюсь как на сильного, так и на слабого ученика, чётко представляю, кому какой вопрос задам, кого похвалю, а кого нужно ободрить и показать, что не нужно бояться сделать ошибку – все и всегда можно исправить. Каждого ребёнка на уроке стараюсь выслушать, не обрывать на полуслове.
Один из самых любимых предметов моих учеников – литературное чтение. Но такое отношение к нему, к сожалению, сформировалось не сразу. В первом классе были дети, хорошо читающие, и те, кто читать совсем не любил. Сейчас мои ученики часто посещают школьную библиотеку, областную детскую библиотеку имени М. Горького, читают самую разнообразную литературу. Многие ребята увлечены чтением различных энциклопедий и справочников. На уроках литературного чтения ребята сами сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы, легенды. Стихи, рассказы, рисунки моих учеников публикуются в газете гимназии «Светофорные гномики», «Журавушка», «Тринашка» (фото).
При работе с литературным текстом дети учатся понимать тему и содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать своё отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с последующей творческой обработкой. Читая, дети активно реагируют на поступки героев, дают им оценку, соотносят, сравнивают со своими поступками и действиями, учатся воссоздавать их в своём воображении.
Для более глубокого изучения биографии писателей и поэтов ученикам дается опережающее задание. Дети ищут интересные факты из жизни автора. Чаще всего такие работы представлены в виде презентаций, которые учащиеся готовят совместно с родителями. Такаяработа позволяет расширить знания о биографии изучаемого автора, способствует развитию творческого мышления и мотивирует на позитивное отношение к произведению.
Также с детьми провожу уроки внеклассного чтения по предварительно заданной книге. Чаще всего это урок-игра, урок-викторина или литературный вечер. Такие занятия проходят очень интересно. Детям нужно не только прочитать произведение, но и сделать творческую работу (нарисовать героя, драматизировать эпизод, создать поделку). Подобные виды деятельности повышает мотивацию к чтению, что в наше время необходимо, потому что зачастую читают очень мало и редко как дети, так и взрослые.
Урок русского языка является одним из самых важных предметов в учебном процессе.
«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью»,– писал А. И. Куприн.
Особое внимание на уроках русского языка уделяю становлению каллиграфического почерка, грамотному письму. Каждый урок начинаю с минутки чистописания, на которой дети отрабатывают элементы букв. Орфографическая минутка необходима для отработки правописания и закрепления изученных орфограмм. Чтобы повысить интерес к русскому языку, на уроках часто использую фразеологические обороты, пословицы и загадки, предлагаю творческие виды работ (сочинения, составление рассказов, сказок на заданные темы). В течение урока меняю виды деятельности от самостоятельной до групповой, что повышает его результативность. Ребята учатся оценивать не только себя, но и одноклассников. На таких уроках предлагаю ученикам проверить грамотность у сказочного персонажа (работа с корточками, на которых допущены орфографические ошибки, деформирован текст или предложения). Задача усложняется тем, что нужно не только найти ошибку, но и обосновать ее. В результате у детей развиваются речь, память, умение слушать и комментировать ответы одноклассников и учитывать их мнение.
Разнообразие проводимых диктантов также дает положительный результат при обучении русскому языку. Это – свободные диктанты, словарные, зрительные, зрительно-слуховые, творческие, предупредительные, объяснительные диктанты, а также письмо по памяти.
Л.С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития». Поэтому каждый учитель должен четко представлять, как он сможет помочь ребенку радостно и уверенно шагнуть в этот завтрашний день, какие умения и навыки он в нем сформирует и разовьет.
Именно этого ждут от учителя и дети, и родители.
Роль предметов гуманитарного цикла в духовном развитии и формировании учащегося
Разделы: Литература
Все мы оказались выбиты из прежней жизни, все мы перед лицом новой реальности, и все мы уже во многом не те, что были вчера. Мы переживаем время крушения идеалов, разочарования в идеях, духовного кризиса. Особенно тяжело в такое время молодёжи, потому что в эти годы важно обрести нравственные ориентиры в отношении к миру, обществу, людям, себе.
В жизнь входит поколение, для которого то, что ещё было ясно как дважды два, абсолютно неведомо.
Для успешного воплощения этого в преподавании литературы должен главенствовать гуманистический подход – признание ценности, своеобразия, достоинства человеческой личности. А это требует тесного взаимодействия учителя и ученика с целью содействия ему в создании своей личности, определении собственного отношения к миру и людям, в подготовке к вступлению в жизнь.
Атмосфера урока литературы – атмосфера доверия и взаимоуважения, ожидания необычного и радостного поиска.
Принципы личностного подхода можно реализовать только в ситуации общения совместной деятельности учителя и учащихся. Вот почему на уроках всегда идёт совместная работа, начиная со знакомства того или другого произведения. Ни для кого не секрет, что учащиеся сейчас очень мало читают, и очень трудно увлечь его чтением. Поэтому на своих уроках мы знакомимся с произведениями по хрестоматиям: “Русская литература” 9 кл., составитель Свирский В., “Русская литература XX века”, составитель В.С. Агеносов I и II части, придерживаюсь методики
Л. Айзермана – целостного восприятия произведения. На 1 курсе – чтение вслух, по ролям, на 2-3 курсах самостоятельное чтение. Идёт активное обсуждение прочитанного, в котором принимают участие почти все учащиеся, а не 5-6 человек, которые прочитали текст дома.
Учащимся разрешается самостоятельный выбор стихотворений для заучивания. Всегда радует, когда учащиеся находят дома сборники, произведения, приносят их в класс. Когда ребята в первый раз получают такое задание, некоторые идут по наилегчайшему пути, выбирая самое короткое стихотворение. И как же иногда такому учащемуся бывает стыдно, слушая своих товарищей. В индивидуальной беседе: почему он выбрал именно это стихотворение, чем стихотворение его привлекло, часто ему нечего ответить. Поэтому во второй раз он уже выбирает стихотворение более ответственно. Самостоятельный выбор учащимся предоставляется и при написании рефератов по теме “Поэты-барды”.
Ведь сопереживание рождается тогда, когда прочитанное предстаёт перед ребятами как нечто, к ним лично имеющее отношение, когда в тревогах, волнениях, радостях и печалях ушедших дней и людей видят они отражение своих тревог и волнений, своих радостей и печалей. Тогда книга, написанная вчера, участвует в сегодняшних духовных исканиях, она учит их думать и чувствовать. Размышляя над страницами хрестоматийных произведений, учу думать о жизни, о себе, о нравственности, о человеческих взаимоотношениях, учу видеть, что их окружает.
Чтобы как-то приблизить читаемое к реальной жизни, после той или иной темы предлагаю ребятам подумать над поставленными вопросами. Учащиеся пишут сочинения-миниатюры: “Какие бы черты характера А. Болконского (Н. Ростовой) я хотел бы выработать у себя”; “Как вы понимаете слова И. Бунина “Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена”; “Счастье в моём понимании (по творчеству А. М. Горького); “А что значит, быть гуманистом сегодня, в нашей современной жизни?”; “Нужно ли сострадание в наши дни?”; “Что я принимаю и что отрицаю в Базарове?”; “Уже 16 или ещё 16?”.
Постижение литературы только рациональным путём, однобоко и противоречит природе искусства. Поэтому в своей работе использую различные творческие задания: после знакомства с творчеством Салтыкова-Щедрина М.Е.
По словам К.С. Станиславского “Мысль, прежде чем стать мыслью, была чувством”. Поэтому, чтобы Пушкин и Лермонтов, Островский и Достоевский, Толстой и Чехов были восприняты духовно и личностно, нужно, чтобы они были пережиты.
Тогда произведения классиков не только дают полное представление о том времени, когда было написано произведение, но и говорят что-то современному поколению. Поэтому произведение нужно вынести на “сцену”.
Провожу театрализованные уроки. Такие уроки лучше всего проводить как заключительные по творчеству А. Островского: “Театр Островского”, на котором ребята инсценировали отрывки из 5 пьес драматурга, отобранные ими самостоятельно. Урок-вечер “ в петербургском кабаре “Бродячая собака” (поэзия серебряного века).
На 2 курсе провожу заключительный урок – театрализованный. Ребята выбирают сцену из произведения, пройденного за 1 и 2 курс.
Давно утверждают, что каждый ребёнок по-своему талантлив и неповторим. Как развиваться этому таланту у нас в лицее? Уверена, что ребята должны проявить свои способности, и самый лучший урок для этого – урок литературы. Считаю, что урок должна готовить не только я, но и сами ребята. И вести его мы должны вместе: кто рисует, кто-то читает наизусть, кто-то спорит, отстаивая свою точку зрения, свой взгляд на проблему. Это уроки-конкурсы. Такие уроки хорошо проводить как завершающий урок по творчеству нескольких поэтов. Например, мною был проведён урок – конкурс “Я – поэт, этим и интересен” (по творчеству А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского).
Кроме того, такие уроки позволяют проявить умение по своему восприятию дать оценку творчества поэта, писателя; систематизировать знания по творчеству поэтов, писателей; смекалку, находчивость, воспитать умение работать в коллективе.
Вот почему самопознание себя в новом мире и нового мира в себе имеет важное значение. А в этом осмыслении новой жизни ребятам помогут писатели. Наша задача – научить их слышать голоса.
Конечно, только на уроке литературы к жизни не подготовить. Но уроки литературы и истории научат молодых людей думать о людях близких и далёких, о проблемах нашей жизни, о радостях и бедах Родины и человечества, о том, как необходимо, чтобы весь огромный мир с его тревогами и волнениями вошёл в мир чувств и переживаний молодых людей. В этом им помогают бинарные уроки с преподавателями истории “Непокорённый Ленинград”, “Строки, опалённые огнём”, “Край открытий и начал”, посвящённый 175 – летию Енисейской губернии. Для таких уроков характерен творческий подход учащихся в подборе материала, самоорганизация и инициатива. Рассматривается вопрос о комплексе, помимо исторических фактов уделяется внимание традициям, обычаям и нравам прошлого. В результате формируется целостное представление о жизни общества, расширяется кругозор. Но самое главное – происходит духовное саморазвитие личности.
Я сама была поражена и удивлена, когда преподаватель химии предложила мне провести с ней бинарный урок. Казалось бы, какая связь между литературой и химией? Нашли и выбрали тему: “Металлы и их соединения” и поэзия “Серебряного века”.
Ребята находили стихотворения, в которых поэты использовали свойства металла, выбранного ими. При подготовке к этому уроку ребята самостоятельно работали с литературными источниками, с поэтическим текстом. Ещё раз прикоснулись к “серебряному веку”. Проявили свои творческие способности.
Я полностью согласна с В. Распутиным “Я не верю человека, оторванного от своей земли, от своих могил – ему тогда всё безразлично”. Поэтому в нашем стремительном и противоречивом процессе переоценки ценностей на современном этапе воспитание любви к родному краю, к своей малой Родине приобретает важное значение.
Нельзя изучать историю Родины в отрыве от истории родного края.
Почему выбрали именно такую форму проведения? Исходим из того, что актуально на сегодняшний день. Это позволяет приблизить ребят к современному укладу жизни. В данном случае, каждая микрогруппа представляется туристической фирмой, уделяющей внимание одному из направлений в рамках рассматриваемой темы. Участники каждой из микрогрупп не только оказываются в соревновательной ситуации, что побуждает их к активности, но и в то же время являются источником знаний для своих сверстников. То есть фактически исполняют роль “учителя” на уроке, где все остальные – ученики.
Самовоспитание человека в данном случае – это главный результат применяемого приёма.
В процессе формирования читателя большую роль играет не только логико-понятийный уровень осмысления текста, но и эмоциональное его восприятие, развитие сферы чувств. Это развитие происходит при проведении конкурсов художественного чтения. Они стали уже традиционными и посвящены какой-то определённой теме, связанной с юбилейной датой.
Конкурсы стараюсь проводить театрализованно. Это позволяет более проникновенно, чувственнее воспринимать поэзию, прозу. Позволяет учащимся проявить свои театральные способности.
Любая учебная деятельность не может основываться только на изучении блестящих литературных образов прошлого. Мы должны пробуждать в учащихся жажду творчества, а полученные знания должны привести их к полёту собственной мысли.
Постоянно ведётся индивидуальная работа с учащимися, которые пробуют свои силы в поэзии, в песенном творчестве. Для их поддержки и для привлечения других учащихся попробовать свои силы, ежегодно проводится конкурс авторских стихов и песен “Моей души прекрасные порывы”.
Оформлен альбом авторских стихов “Проба пера”, который ежегодно пополняется стихами учащихся, педагогов.
Во все времена – и в мирные, и в ратные – Россия жила, прежде всего нравственным законом и духом, чувством справедливости и сострадания, и этот дух нельзя пронести из поколения в поколение без уроков литературы. Поэтому важнейшая задача в преподавании этого предмета – пробудить способность и потребность отзываться на зовы мира и времени. И я считаю, что это мне удаётся. Итог моей работы в лицее – сочинения учащихся. В сущности любое сочинение – это не только проверка знаний учащихся, но и выявление духовного потенциала. Ведь они не решают, идя к единственно правильному решению, как на письменном экзамене по математике, а сочиняют. А значит это экзамен на широту кругозора, на умение вести научный поиск, на смелый полёт фантазии.
Статья на тему: «Роль предметов (истории и обществознания) гуманитарного цикла в становлении личности учащихся.
«Роль предметов (истории и обществознания) гуманитарного цикла
в становлении личности учащихся».
«…прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, учителю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
Л.С. Выготский
В условиях модернизации российского образования идет усиление роли
дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и обществознание, ценность которых неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.
Уроки истории и обществознания обладают возможностями влиять на становление духовно-нравственных качеств личности. Уроки можно организовать таким образом, чтобы учащиеся постоянно оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом ученик проводит как фактический анализ (выявляет объективные свойства исторических событий и процессов), так и ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества и личности. В ходе занятий ставится цель выработать умение использовать при оценках систему общечеловеческих, социально значимых и личных ценностей. Создавая на уроке ценностно-проблемные ситуации, ученик стоит перед выбором с помощью каких критериев дать оценку тому или иному историческому событию. При этом у ребёнка должен возникнуть личный интерес. Так, прежде чем изучать эпоху Ивана IV или Петра I, мы с учащимися обсуждаем вопросы. Как вы относитесь к исторической личности, которая имела благие цели, проводя реформы в стране, подвела эту страну к Смуте, или как вы относитесь к исторической личности, если его деятельность имеет положительный результат, но осуществляется жестокими методами и средствами. Опыт показывает, что обучающиеся по-разному отвечают на каждый из этих вопросов, при этом наблюдаешь, как у детей происходит формирование духовных ценностей.
Работа по воспитанию духовно нравственной личности продолжается и во внеурочной деятельности: при проведении классных часов, посвящённых выдающимся личностям прошлых лет, о памятных датах истории, проектной деятельности, посвящённой изучению родословной своей семьи и др.
Процесс становления личности учащегося тесно связан с формированием мыслительных умений и навыков, развитие которых зависит от правильного выбора приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого, насколько успешно они сформированы у школьников, зависит эффективность учебного процесса в целом.
Чтобы предметы – история и обществознание выполняли свою роль средства становления ученика как личности, необходимо, чтобы ученик научился усваивать эти предметы с учетом возраста и индивидуальных способностей. А для этого надо создать условия, которые бы помогли ученику усваивать учебный материла.
Реальные трудности в осуществлении такого подхода таит в себе обучение истории, в процессе которого мы постоянно сталкиваемся с формальным усвоением знаний учащегося.
Естественно, возникает вопрос о причинах этого явления и о том, как помочь ученику в учебном процессе, чтобы впоследствии у него не было ощущения недостаточности знаний. Любой учитель может сказать о колоссальном различии в восприятии учебного материала учащимися, о различии их интересов и потребностей. Стало быть, мы не можем ориентироваться на один способ усвоения знаний, один тип мышления, а должны учитывать самые разносторонние индивидуальные особенности детей.
На уроках истории обычно уделяется внимание развитию понятийного, словесно-логического мышления, то есть делается ставка в основном на его вербальную сторону, часто в ущерб другому, не менее важному компоненту мышления – невербальному (образному).
Какие при этом возникают трудности?
1. Формальное усвоение истории;
2. История усваивается в виде словесных выражений;
3. За словесными выражениями не стоят образы реальных фактов.
Отсутствие четких образов не позволяет наполнить исторические понятия, законы общественного развития и конкретным содержанием. Идея развития образного мышления в процессе обучения истории не нова. Предлагается шире использовать наглядность для красочного эмоционального изложения материала.
Нетрадиционные формы уроков часто производят на учащегося сильное впечатление, но когда речь заходит об изученном на уроке материале, не все могут даже воспроизвести название темы урока, назвать факты, имена, сделать обобщения и выводы.
Между тем развитие образного мышления должно стать и целью и средством обучения. Обучение истории и другим предметам, не адресованные к образному мышлению не только способствует развитию, но и, в конечном счете, подавляет его.
Для реализации данной педагогической задачи учителю важно знать структуру этого процесса, чтобы решать проблему конструктивно и целенаправленно. Как же устроено образное мышление?
Согласно исследованиям в нем три мыслительных процесса:
3. Ориентация в реальном и воображаемом пространстве.
Дети, создавая образы на всех уроках не знают, что эти процессы имеют общую основу. Это должны знать учителя. Основа эта зависит не от предмета, а от типа тех пространственных отношений, которые превалируют у учащегося при работе с образом или наглядным объектом, от того, какая из подструктур образного мышления является доминирующей.
1) Психологическая подструктура – обеспечивает непрерывность, компактность, связность, замкнутость образа и операций над ним. Учащийся выращивает, вылепливает в представлении требуемый образ, оперируя характеристиками – «внутри», «вне», «связаны» и т. д. (у слепых учащихся)
2) Проективная подструктура – учащийся распознает, оперирует и ориентируется среди пространственных объектов или графических изображений самостоятельно выработанного положения, а также устанавливает соответствие между пространственным объектом и его различными проекциями.
Например, учащиеся с ярко выраженной проективной подструктурой успешно справляются с описанием того или иного исторического события, если ведут его от имени одного из участников.
3) Порядковая подструктура – сопоставление образов и их элементов, установление порядка по различным основаниям больше-меньше, длиннее-короче, ближе-дальше, выше-ниже (это размер и расстояние); прямоугольный, круглый (форма); положение в пространстве (справа-слева) и т. д.
Например, у некоторых учащихся ответы четки, кратки и лаконичны. Подробно рассказать, о каком-то событии для учащегося мука. Но зато этот учащийся хорошо выделяет главное в учебном материале. Порядковые отношения помогает многим прекрасно ориентироваться по карте (примеры Др. Египта, северо-восток Африки, Нил и т. д.).
Например, в ответах школьников 5 класса школы часто содержатся числовые характеристики. Их интересует вопрос «сколько?» (пример, пирамида – ее параметры) и количество участников события, годы и т. д. Хорошо запоминают даты, любят высчитывать (пример, счет лет в истории), успешно решают хронологические задачи.
5) Композиционная (алгебраическая) подструктура – осуществление прямых и обратных операций над образами, соблюдение законов композиции и оперирование ими, замена нескольких операций одной, объединение блоков в один и т. д.
Например, некоторые учащиеся (9 класс) любят, когда строят схемы, где все компоненты логически связаны между собой. (Схема как бы вырастает, выстраивается.) В готовом виде ее трудно было бы воспринимать (композиционная подструктура).
Все пять подструктур в образном мышлении человека существуют не изолированно, они пересекаются и находятся в определенной иерархии по степени значимости в интеллекте. Индивидуальные особенности человека обуславливают преобладание у него той или иной подструктуры. В соответствии с этим человек по-разному воспринимает, перерабатывает и воспроизводит различную информацию, в том числе и историческую.