что такое географическое мышление
Тема 8 Географическое мышление
Самостоятельная работа Взгляды Э. Б. Алаева, Я. Г. Машбица, Н. Н. баранского на сущность понятия «Географическое мышление
Вопросы для проверки Характер методологических и методических основ применения различных подходов в географической науке Три позиции рассмотрения территориального фактора в географии. «Высший» и «частный» синтез в географии
Дополнительная литература Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-
Показывается сущность географической науки, исследующей территориальные особенности природных процессов и явлений и территориальную организацию производительных сил и социальных процессов
Самостоятельная работа
Изучить принципы территориальной организации социально-политической жизни общества
Вопросы для проверки
Показать принципы территориальной организации (аспектов0 процессов: естественного развития, ландшафтов, антропогенизации ландшафтов, промышленного освоения территорий, развития городской агломераций
Дополнительная литература Герасимов И.П. Советская конструктивная география. Задачи, терминологический словарь. М.: Мысль, 1983, 350 с
. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973.
Семинары
Географическая картина мира. Система семинарских занятий призвана дополнить и расширить комплекс теоретических материалов лекционного курса. Задачей семинарских занятий является выработка у студентов умений и навыков конструктивного применения на практике (в частности, в конкретных географических исследованиях) теоретических знаний. Анализируются отдельные смысловые блоки в рамках конкретных тем лекционного курса
Самостоятельная работаПроверить навыки географического мышления путем анализа ассоциативного ряда, возникающего у студентов при произнесении названий конкретных географических объектов
Вопросы для проверки
Показать значение картографического анализа при географических исследованиях;
В чем должна проявляться комплексность географических исследований
Герасимов И.П. Советская конструктивная география. Задачи, подходы, результаты. М.: Наука, 1976, 207 с.
Географическое мышление
Как научиться думать и мыслить по-географически? Известный географ Н. Н. Баранский дал такое определение:
«Географическое мышление — это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту и, во-вторых, связанное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента” или одной «отрасли», иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком».
Выделим в этом определении ключевые черты географического мышления, которые формируют географический кругозор и географическую культуру.
Прежде всего, это территориальность. Каждый географический объект занимает конкретную территорию на земной поверхности и акваторию на водной поверхности. Он имеет своё название (Кавказские горы, Тихоокеанское побережье России, Балтийское море). Географический объект как территория обладает географическим положением, размерами, особенностями хозяйственного использования. Существуя по общим законам, каждый из них неповторим и уникален.
В задачи географии входит выявление как общих черт географических объектов или процессов, типичных для гор, побережий, морей, так и установление их отличий и своеобразия.
Другая важная черта географического мышления — это комплексность. Географ не ограничивается изучением одного, пусть и очень важного компонента. Зная, что все компоненты природы и хозяйства взаимосвязаны друг с другом, он рассматривает их в единстве, то есть комплексно.
Территория каждой страны — неотъемлемая часть мирового пространства. Здесь проявляются все общие географические закономерности. Понимание развития особенностей конкретной страны как общепланетарных процессов и явлений означает глобальность географического мышления.
Мыслить по-географически нельзя без карты, которая помогает представить местоположение, размеры, взаимное размещение географических объектов. Географический кругозор поможет осознать себя в окружающем мире, положение своего района или города в стране, а страны — в мире. Материал с сайта http://doklad-referat.ru
Приобретённые знания и умения, осознание ценностей природного и социально-экономического окружения, географическое мышление помогут вам сформировать географическую культуру. Географическая культура связана с разумным поведением, ответственностью каждого из нас за сохранение окружающей среды.
Географическое мышление отличается территориальностью, комплексностью, глобализмом. Оно лежит в основе формирования географической культуры.
Что такое географическое мышление
Главной задачей географии является изучение пространственно-временных взаимосвязей и взаимозависимостей между природными и антропогенными объектами, географических последствий человеческой деятельности. Географические знания нынче необходимы для решения многих проблем социально-экономического и экологического характера, возникающих на разных уровнях от локального до глобального.
Отсюда вытекает и значение географии, как единственной дисциплины, относящейся одновременно и к естественному, и к общественному наукам. Широкий охват проблем взаимодействия природы, населения и хозяйства (общества) позволяет ей:
1) комплексно рассматривать среду обитания (жизненное пространство) человечества, знакомя учащихся, с тем как живут и хозяйствуют люди в разных географических условиях;
2) формировать восприятие мира не в виде набора отдельных природных или общественных компонентов, а в виде четкой иерархии целостных территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.
В широком смысле основная цель географии заключается в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.
Составной частью экологической культуры является экологическое образование. Разработаны общие подходы к содержанию экологического образования личности и общества за составление и улучшение социоприродной среды. Вскрывая понятия и взаимосвязи явлений природы, школа формирует у учащихся диалектический взгляд на природу, согласно которому рассматривается в состоянии непрерывного движения и изменения, непрерывного обновления и развития.
Реализация географического образования лежит на пути глубокой интеграции знаний. Именно здесь и следует указать на определяющую роль интегративного философского подхода не только в исследовании проблем экологической опасности, но и в формировании стройной и эффективной системы обучения и воспитания.
Таким образом, роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.
С позиции культурологического подхода функции географического образования могут быть переориентированы:
— с передачи знаний на трансляцию культуры, экопринципов гуманизма, экологии и т.д.;
Географическая культура включает четыре основных компонента:
I. Географическую картину мира.
II. Географическое мышление.
III. Методы географии.
Географическая культура подразумевает овладение специфическим географическим мышлением. Современная система географического мышления состоит из 4-х компонентов (рисунок).
Схема географического мышления
Географическое образование в настоящее время становиться основой становления географической культуры. Сегодняшнее человечество является продуктом своих вчерашних действий по использованию, приспособлению и изменению природы Земли сначала в интересах своего выживания, а затем и развития. И сегодня люди во всем мире продолжают задаваться извечным вопросом: «Как обустроить свой земной дом для себя и будущих поколений?».
Географическое мышление
Развивая эти мысли Баранского, отечественные ученые выделяют следующие черты географического мышления:
1) пространственный, территориальный подход;
2) географичность изучаемых объектов, которая тем больше, чем в большей степени их развитие и функционирование определяются их положением в пространстве, свойствами той территории, на которой они расположены;
3) комплексность, системность, максимальная степень синтеза в подходе к географической реальности, в ее отражении.
Содержание и структура географической науки: процессы дифференциации и интеграции
К числу основных тем в истории географического знания относятся вопросы о содержании географии, т.е. о том круге объектов и процессов, которые она призвана изучать, и о ее структуре, т.е. внутренней организации науки.
С целью общего ознакомления со структурной организацией науки познакомимся с двумя подходами в ее исследовании.
Позиция таких ученых, как Д.Л. Арманд и Ю.К. Ефремов, заключается в выделении внутри одной науки направлений, разделов и дочерних наук (при очень условных границах между ними).
Дочерние науки бывают двух родов: отраслевые и частные. Разница между отраслевыми науками и разделами (отраслями) основной науки чисто количественная. Когда какая-либо отрасль настолько разрастается, что объем обращающегося в ней материала становится соразмерным с объемом материала основной науки, когда наряду с общими в ней вырабатываются свои специфические методы и когда к ней предъявляются особые практические требования, она отрывается от общего корня и становится отдельной наукой. Отделение сопровождается уменьшением объема основной науки. Так от физической географии отделились гидрология, климатология, биогеография. Частными науками или частными разделами наук в географии удобно назвать науки или разделы, изучающие отдельные территориальные части ландшафтной сферы. Отраслевые науки вскоре сами начинают делиться. Так, гидрология выделила направления: гидрометрию, гидрографию, экспериментальную гидрологию; разделы: потамологию, лимнологию, динамику русловых процессов, учение о наносах и т.д.
Теперь обратимся к взглядам У.И. Мересте на иерархию наук, в которой он выделяет пять уровней:
— первый: наука в целом;
— второй: частная фундаментальная наука в виде системы самостоятельных наук (например, география, охватывающая большое число частных географических наук);
— третий: частная наука, входящая в систему фундаментальной науки (например, экономическая география);
— четвертый: теория, входящая в частную науку (например, теория экономического районирования);
— пятый: отдельное научное исследование в виде отдельной научной статьи, монографии, исследовательского отчета и т.д., рассматривающее какую-либо частную проблему (например, изменение районообразующих факторов в развитии восточных экономических районов России в последние десятилетия XX в.).
Однако закономерный, «естественный» процесс дифференциации имел и серьезные негативные последствия: он усиливал размежевание между двумя «блоками» системы географических наук, разрывал цельность этой системы.
В последние годы в качестве ведущего направления выступает гуманизация и гуманитаризация географической науки, что означает не только широкое использование в географических исследованиях частных результатов и методов различных гуманитарных наук. Прежде всего это выражается в том, что в центр внимания исследователей ставится человек, человечество, население во всем многообразии их жизнедеятельности, культуры, быта и т.д. Задачи исследований исходят из потребностей человека, и их результаты «возвращаются» к человеку.
С этим направлением тесно связана социологизация, которая означает применение социологических подходов, методов и частных теорий практически во всех географических науках, в которых это актуально и необходимо. В первую очередь это относится к тем отраслям географии, которые имеют дело с человеком и обществом (география населения, экономическая география, география образования, география науки, собственно социальная география и др.).
Наконец, особое значение приобретает экологизация географических исследований, что предполагает первоочередное внимание к проблемам взаимоотношений общества и среды его обитания.
Принципиально новые, «интегративные», подходы в географических исследованиях привели к возникновению новых ветвей науки, таких, как экономическая климатология, мелиоративная география, медицинская география, рекреационная география, в которых сливаются воедино физико-, экономико- и социально-географические идеи и методы, проявляются тесные связи с другими (негеографическими) науками. Так, медицинская география развивается на стыке географии и медицины; на стыке географии и ветеринарии уже с XIX в. развивается ветеринарная география, исследующая влияние географической среды на здоровье и продуктивность домашних сельскохозяйственных животных и распространение их болезней. Эта наука имеет тесные связи как с географией сельского хозяйства, так и с зоогеографией.
Дата добавления: 2015-06-30 ; просмотров: 578 ; Нарушение авторских прав
Применение современных информационных технологий в реализации задач образования для устойчивого развития.ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
Научно – практическая конференция
«Современное состояние и проблемы охраны
окружающей среды города Курска и его окрестностей»
Применение современных информационных технологий
в реализации задач образования для устойчивого развития
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
Мышление является формой человеческого познания.
Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимает слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактно-логическое.
В процессе обучения и развития у школьников быстрее всего формируется конкретно-действенное мышление, позднее конкретно-образное, и, к сожалению, не у всех формируется в должной мере абстрактно-логическое мышление.
Все эти виды мыслительных действий должны формироваться у всех людей с точки зрения психологии, но с точки зрения педагогической деятельности процессы мышления формируются на разных предметах, и развиваются и осваиваются с учётом возрастных изменений учащихся.
В современной педагогической деятельности есть понятие экологического, экономического, физико-математического, гуманитарно-художественного мышления и т. д. А что же такое географическое мышление?
При изучении географии в школе, развитие географического мышления включает ряд операций, таких как анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение. На основе их развития у выпускников должны сформироваться знания, умения и навыки для выполнения заданий единого государственного экзамена по предмету. А он включает в себя задания:
на установление последовательности,
на установление соответствия
с выбором нескольких правильных ответов,
с развернутым ответом,
построение профиля рельефа местности,
анализ географической информации, представленной в статистических, картографических и текстовых материалах:
— объяснение географических особенностей природы,
— определение особенностей природы территории,
— моделирование развития и хозяйственного освоения
анализ географической информации в виде статистики, текста, карты. Для объяснения особенностей населения,
анализ географической информации для:
— объяснения географических особенностей хозяйства конкретных территорий,
— оценка природных ресурсов и условий территорий.
( e ) на основе использования знаний общегеографических
закономерностей определять географическое положение
объектов на поверхности Земли или географические
( f ) на основе использования всего комплекса географических
— определять изменения в окружающей среде под влиянием
хозяйственной деятельности человека,
— прогнозировать возможные изменения окружающей среды
в результате человеческой деятельности.
Основу ориентации учебной деятельности по предмету составляет решение учащимися системных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствует мыслить пространственно, во временном аспекте, решать географические проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности, уметь работать с географическими картами, справочниками, таблицами, диаграммами, схемами, вести наблюдения.
Однако одной из серьёзных проблем сегодняшней школы – является отсутствие связи между теорией и практикой. Дети не могут переложить полученные общие знания на изучение региональных территорий, не способны переходить от общего к частному и наоборот, строить причинно-следственные связи. Не развит навык чтения карт как источника мыслительно-аналитической деятельности. Для решения этой проблемы на своих уроках мной применяется методический приём, опирающийся на развитие географического мышления по В. П. Максаковсому, нацеленный на расширение географического кругозора учащихся, на формирование особого географического мышления в рамках подготовки к ЕГЭ.
ЕГЭ – это закрепление общеучебных умений и навыков через географическую культуру и через развитие географического мышления.
(Схема видов географического мышления по Максаковскому)
Формирование географического мышления на уроках географии в рамках подготовки к ЕГЭ
Территориальный подход.(Территория выступает в качестве арены жизнедеятельности человека и общества, именно с ней связаны все процессы природопользования, образования геосистем, природных и антропогенных ландшафтов в территориальной организации общества, расселение населения и т. д.)
Определите, в каком из обозначенных буквами на карте Северной Америки пунктов Солнце будет находиться ниже всего над горизонтом в 18 ч. по времени Гринвического меридиана. Ход ваших рассуждений запишите.
Комплексный подход. (Рассмотрение природы, социальных и экологических аспектов через частный и высший синтез, т.е. всё в мире взаимосвязано, это, например, и географическая оболочка, и природная зона, и влияние человека на окружающую среду в результате хозяйственной деятельности человека)
Определите регион России по его краткому описанию.
Этот край имеет выход к морям. По суше граничит с одной из зарубежных стран. Большую часть территории занимает низменность, на юге расположены молодые высокие горы. Особенностью климата является непродолжительный холодный период года. Основное богатство края – агроклиматические и рекреационные ресурсы.
Исторический подход. (Он позволяет проследить ход формирования и становления изучаемых явлений и процессов, познать тенденции и закономерности их развития и т. д.)
Автором классического труда «Описание земли Камчатки» является:
Типологический подход. ( Он позволяет рассматривать географическое исследование типологии и классификации в таких темах как «Типы климата», «Типы почв», «Типы этнических общностей», «Типы стран современного мира» и т. д.)
Почему на западных склонах Анд на широте 50 0 снеговая линия проходит более чем на 3000м ниже, чем на широте 20 0 ? Укажите две причины.
Системный подход. ( Он непосредственно связан с появлением общей теорией систем, которые в свою очередь были вызваны к жизни постоянным усложнением изучаемых наукой объектов и явлений. Сюда входят темы по изучению ТПК, ПТК, единой транспортной системы, устройство городов и т. д.)
Почему смертность в расчёте на тысячу жителей в Тюменской области значительно ниже, чем в Ивановской области? Ход ваших рассуждений запишите.
Проблемный подход. ( Этот подход, прежде всего связан с глобальными проблемами человечества и путями нахождения решений. А также с отраслевыми проблемами, экономическими, социальными и экологическими в современном обществе).
Чем объяснить размещение центров черной металлургии Польши в глубинных районах страны, а Нидерландов (показаны на карте цифрой 1) – на морском побережье? Укажите не менее двух причин.
Экологический подход. ( Здесь развитие мышления идёт через решение проблем через взаимоотношения человека и природы. Он содержит контроль за изменениями окружающей среды, т. е. антропогенный мониторинг; прогнозы последствий воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду ; предупреждение, ослабление и ликвидация стихийных природных бедствий; оптимизация среды в создаваемых природно-технических системах.)
Прочитайте фрагмент газетной статьи. «В 2—6 году начато строительство нового нефтепровода «Восточная Сибирь – Тихий океан»(ВСТО). При его строительстве будет использоваться новейшие технологии, призванные обеспечить надёжность его эксплуатации в условиях низких температур и вечной мерзлоты. Против прокладки трассы нефтепровода в непосредственной близости от озера Байкал возражали учёные-экологи, которые говорили о неизбежности экологической катастрофы в случае аварии на будущем нефтепроводе. Под их влиянием было принято решение об изменении трассы трубопровода»
. 
Какие особенности природы территории, по которой должен был пройти нефтепровод, заставили ученых говорить о высокой степени вероятности аварии на нефтепроводе и неизбежности, в этом случае, загрязнения вод озера Байкал? Укажите не менее двух причин.
Конструктивный подход. ( этот подход распространяется на всю географическую науку, основная идея которого это охват не только локальных проблем, но и региональных, активный поиск новых путей оптимизации отношений человека и природы, это анализ не только состояния природных и технологических систем и процессов, но и процессов управления системами; охват не только научно-технических задач, но и сферы научного поиска и теории.)
Определите по карте азимут, по которому надо идти от школы до колодца с ветряным двигателем, расположенном на горе Голая. Ответ запишите цифрами.
Поведенческий подход. ( В основе поведенческого подхода лежит изучение особенностей восприятия людьми окружающей среды в пределах определенного района или местности, их представлений об идеальных условиях обитания и связанных с этим предпочтениях в выборе места проживания и отдыха.)
Почему природная зона тундры на Восточно-Европейской равнине изменена человеком меньше, чем природная зона степей? Укажите не менее двух причин.
На основе используемых подходов в формировании и развитии географического мышления у выпускников основной школы по различным терминам мне удается вести системную поурочную подготовку учащихся к единому государственному экзамену по географии.