что такое двигательный интеллект
Бегом в первый класс
Школьный тест
Показателем готовности к школе обычно считается наличие у ребенка знаний, умений, навыков, необходимых для учения. Однако, как показывает практика, такая образовательная готовность сама по себе не обеспечивает успеха. Ребёнок может относительно хорошо читать и писать, но при этом вести себя «как маленький». Пока по программе проходят то, что ему уже знакомо, он учится неплохо, а с появлением нового материала отвлекается от работы, не хочет прилагать необходимого старания. Поэтому правы те, кто считают: главное — чтобы дети хотели учиться. Для этого у ребёнка должен быть сформирован определенный уровень познавательных интересов. Но вот о чем мало говорят, так это о физической готовности к школе.
Между тем, сравнительный анализ результатов физической готовности и учебной деятельности школьников первых классов показывает, что по мере снижения уровня физической готовности отчетливо прослеживается и снижение уровня успеваемости детей. Поделюсь с вами результатами собственного исследования, которым было охвачено более ста первоклассников. Только треть из них оказались «физически готовы» к обучению в школе, около половины обследованных к школе — «условно готовы», доля «физически не готовых» к учебе детей составила 15%. Наибольшее количество «физически готовых» к обучению в школе учится на оценки «хорошо» и «отлично»; «условно готовые» учащиеся имеют средний уровень успеваемости; дети, «физически не готовые» к обучению в школе, имеют только средний и низкий уровни успеваемости. Проведённые нами исследования выявили неблагоприятную реакцию организма детей, не готовых к обучению в школе, на учебную нагрузку. У таких детей уже в начале учебного года отмечаются значительные потери веса тела, неадекватные реакции сердечно-сосудистой системы, зафиксированные после учебных занятий, высокая заболеваемость и неблагоприятная динамика состояния здоровья к концу года. Изменения в состоянии здоровья в динамике первого учебного года отмечены и у «зрелых» (готовых к обучению в школе) детей, но они менее выражены, по сравнению с «незрелыми».
Дошкольный период — один из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья. Известно, что 40% заболеваний, наблюдающихся во взрослом возрасте, закладываются в детском возрасте, в 5—7 лет.
Двигательный интеллект – что это?
Растущий организм имеет биологическую потребность в движениях. Дети с высокой двигательной активностью, как правило, физически развиты, их организм демонстрирует адекватные показатели функционального состояния центральной нервной системы, экономичную работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Таким детям свойственна повышенная иммунная устойчивость, меньшая предрасположенность простудным заболеваниям. Согласно данным современных исследователей, за день городской первоклассник совершает от 7 до 47 тыс. шагов (или от 5 до 30 км). При этом, число шагов увеличивается от понедельника к среде, затем уменьшается к концу недели. Мальчики отличаются большей подвижностью, чем девочки. Задача взрослых в этой ситуации предельно проста — не мешать ребёнку, не сдерживать его естественного стремления к движениям.
Двигательная активность не только положительно сказывается на уровне физического развития, улучшает телосложение, но и развивает мышление ребенка. Каждое движение осуществляется в пространстве и во времени, поэтому активно передвигающийся ребёнок-дошкольник получает возможность приобрести в единицу времени больший объём информации, что способствует ускоренному формированию его психики. Известно, что двигательная активность увеличивает словарное разнообразие детской речи, способствует более осмысленному пониманию слов, формированию понятий, улучшает психическое и умственное развитие ребёнка. Двигательная активность развивает находчивость, быстроту соображения, способность к быстрой и адекватной ориентации в изменяющейся ситуации. Ребёнок ведет поиски причин удачных и неудачных движений, осмысливает их. Чтобы освоить то или иное движение, он должен уметь ориентироваться во времени и пространстве, эффективно управлять своими движениями, координировать их, дифференцировать мышечные усилия, обладать вестибулярной устойчивость. Ребёнок, выполняя двигательные действия, приобретает способность не только выполнять их многократно, но и образовывать от них другие виды движений. Таким образом приобретается особая операционная способность — двигательный интеллект (Этот термин впервые ввел в оборот американский ученый-нейрохирург Глен Доман, доказавший на практике теснейшую связь психического развития с физическим). Благодаря двигательному интеллекту, детский организм становится способным в каждый момент выполнять двигательные действия в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.
Начальная школа движений
Для развития двигательного интеллекта стимулируйте познавательную активность детей. Предлагайте им задания, которые создают условия для усложненной двигательной деятельности, игры с использованием звуковых, световых сигналов, различных ориентиров. Например, не просто бросать мяч в кольцо, а ориентируясь на показанную взрослым фигурку — треугольник, квадрат, круг или словесную команду – бросать мяч то правой, то левой рукой, то обеими руками. Не пренебрегайте играми на внимание, на развитие воображения (ходьба — «как петушок», «лыжник», «мышка»; передвижение — «как полет бабочки», «жука», «самолета», «ракеты»; прыжки — «как зайчик», «мячик», «лягушка», «воробушки»).
Детям необходимо давать упражнения, содействующие формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия, а также связанные с ориентировкой в пространстве. К таким упражнениям относятся различные виды построений, перестроений и передвижения с использованием ходьбы различных видов (на пятках, на носках, по узкому коридору, по скамейке, по ориентирам, с перешагиванием через предметы, с грузом на голове, сохраняя правильную осанку); различных вариантов бега.
Для дошкольного и младшего школьного возраста характерен этап начального разучивания движения. Основная задача на этом этапе — овладеть основой техники простых движений, выполнять движение в общей, сравнительно грубой форме. Наиболее распространенные ошибки в этом возрасте — наличие лишних движений, излишняя напряженность мышц, нарушение ритма. Такие отклонения в большинстве случаев закономерны. Дошкольный возраст – время обучения основам движений из разных видов спорта, в частности подвижных игр, футбола, ручного мяча, легкой атлетики, гимнастики, акробатики. Все эти навыки хорошо развивают физические качества.
Что должен уметь ребёнок 6—7 лет?
Ирина Спирина
кандидат педагогических наук
Условия развития двигательного интеллекта.
Тема: Развитие двигательного интеллекта детей в образовательном учреждении.
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 305 г. Санкт- Петербурга
Фёдорова Маргарита Николаевна.
Анализ медицинской, педагогической литературы свидетельствует о постоянном снижении качества здоровья дошкольников. Так ещё 10-17 лет назад отмечалось, что около 20% дошкольников имеют низкий уровень физического развития (Ю.В. Демьяненко, 1987, Е.Я. Бондаревский, В.В. Мельник, В.М. Поставнев, 1991), а к 7 годам количество детей имеющих низкий уровень физической подготовленности вырастает до 25-27% (Н.А. Яблочникова, 1995). Такое положение сохраняется и даже усугубляется в школе, несмотря на существование большого количества программ по физическому воспитанию и новых методических разработок (А.В. Кенеман, 1985; Д.В. Хухлаева, 1985; В.Г. Фролов, 1986; Ю.В. Демьяненко, 1987; М.А. Рунова, 1988; В.А. Садовский, 1989; А.Г. Сухарев, 1991; М.А. Правдин, 1992; В.А. Шишкина, 1996; Лагутин, 1997; М.Д. Маханева, 1999; О.С. Шнейдер, 1999; В.Н. Шебеко, 1999; и др.).
Охрана и укрепление здоровья детей, является основной задачей физического воспитания, также доказана эффективность формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков на умственное развитие детей (В.И. Филлипович, И.М. Туревский, 1978, Т.И. Осокина, 1985, В.К. Бальсевич, 1986, В.И. Лях, 1991- 1998 и др.), что неразрывно связано с развитием интеллектуальных возможностей детей.
Еще в 19 веке один из основоположников теории и методики физического воспитания в нашей стране П.Ф.Лесгафт подчёркивал, что физическое воспитание не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с решением задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. С этим трудно не согласиться, если учесть, что мощным стимулятором мозговой активности является двигательная деятельность. Развитие этих процессов в значительной мере детерминирует особенности индивидуального развития ребёнка. «Чем больше мы поощряем малыша двигаться, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше будет его двигательный интеллект» – отмечает американский исследователь Г. Доман (13)».
В последние годы в специальной литературе приводятся разные подходы к определению сущности интеллекта в разных психологических школах и течениях (Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, Ж Пиаже, Р. Кеттелл, Д. Векслер, Ф. Вернона, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, Б.Г. Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.). Во многих из перечисленных исследований подчёркивается взаимосвязь умственного и физического развития, указывается, что любая психическая деятельность имеет двигательный компонент, что высокоразвитый интеллект берёт своё начало именно в человеческой подвижности.
Как отечественные, так и зарубежные исследователи указывают на действие важнейшего закона: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. При этом некоторые специалисты утверждают, что чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. (Г. Доман (12), Бадалян Л. (4,5))
В психологической, педагогической науке в настоящее время имеется достаточно теоретических предпосылок для выделения понятия «двигательный интеллект» и началу глубокого изучения этого явления. Двигательный интеллект занимает важное место среди других видов интеллекта. Его проявления связаны с необходимостью находить оптимальные решения двигательных задач в конкретный момент, при неожиданно возникающих ситуациях, условиях, обстоятельствах, где важна правильная оценка пространственно-временных параметров, быстрая двигательная адаптация к требованиям обстановки. В то же время не так уж много реальных работ, посвященных изучению двигательного интеллекта человека, тем более ребенка.
Успешное развитие двигательного интеллекта у детей в условиях современного образовательного учреждения возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
1)Учета уровня развития двигательного интеллекта отдельных детей, основными показателями которого являются качество выполнения ранее освоенных движений (степень обученности детей движениям), развитие способностей к быстрому усвоению новых сложных двигательных действий; видеть особенности движений других детей и замечать из ошибки; решать двигательные задачи разной степени сложности, приспосабливаясь к требованиям обстановки.
2) Обеспечение режима двигательной активности за счет использования системы педагогических образовательных ситуаций, стимулирующих развитие различных структурных компонентов двигательного интеллекта.
Теоретические основы определения психолого-педагогических условий развития двигательного интеллекта.
1.1. Интеллект как понятие. Характеристика исследований в области изучения интеллекта.
Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта.
В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной, с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологической науки.
Известный педагог 17 века Ян Амос Коменский (37)писал: «Чем больше ребёнок что-либо делает, бегает, играет, тем лучше он спит, тем лучше варит его желудок, тем быстрее он растёт, тем он становится сильнее физически и духовно». Русский физиолог И.П. Павлов (34) отмечал: « Человек высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным, умным».
Х. Айзенк (3) выделяет три концепции, исходя из которых, мы можем определять, сущности интеллекта:
· биологический интеллект (физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга; · психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ), является результатом взаимодействия биологических возможностей человека к познанию окружающей среды с опытом освоения этой среды;
· социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации. Выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде. Определяется социальными условиями, в которых развивается человек, его семьей, экономическим устройством общества, системами обучения, применяемыми к человеку.
По Ж. Пиаже (35), (Теория интеллектуального развития), умственные способности, интеллект ребенка измеряются его способностью приспосабливаться к нарастающей сложности условий жизни. Это предполагает организацию действий и информации и одновременно адаптацию к изменяющимся требованиям внешней среды.
Периоды интеллектуального развития по Ж.Пиаже:
— сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет),
— дооператорный интеллект (от 2 до 7 лет),
— конкретные операции (с 7-9 до 10-11 лет),
— формальные операции (с 11-12 лет до 18 лет и далее).
Стадии интеллектуального развития можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Пиаже утверждает, что не существует разрывов в переходе от простейших типов адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно вырастает из другого. Поэтому даже в случае, когда интеллект развит настолько, что оказывается способным к использованию крайне абстрактных знаний, истоки этого знания следует искать в действии.
Интеллект в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности.
Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению; 2) оперирование символами; 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Принято считать, что невербальный интеллект представляет собой некую совокупность общих способностей, как возможностей успешной деятельности, свободных от влияния культуры, образования, как бы идущий непосредственно от задатков личности, от ее генотипа. Структурно невербальный интеллект можно представить через операционные компоненты мышления, а именно через способность к идентификации и дифференциации, способность к проведению аналогий и динамическому обобщению, способность к классификации и систематизации, абстрагированию и конкретизации.
Вербальный интеллект рассматривается как развитость психических познавательных функций, напрямую зависящую от влияния культуры, образования. В основе своей он формируется в учебной деятельности, в общении. Структурно вербальный интеллект можно представить через умение понимать слова, связанный текст, оперировать логическими, численными и геометрическими понятиями. Развитый вербальный интеллект предполагает наличие достаточного для саморазвития личности словарного и понятийного аппарата. В понятие вербального интеллекта можно включить такие умственные качества личности как:
— широта ума – способность привлекать для решения задачи факты из других областей знаний;
— глубина ума – способность выявлять существенные закономерности в явлении;
— гибкость ума – способность быстро и подвижно менять мыслительные процессы, адекватно изменять стратегии решения в зависимости от сложности задачи;
-критичность и самостоятельность ума.
Содержательно понятие вербального интеллекта больше совпадает с понятием «обучаемость учащегося». В психологии понятие «обучаемость» отражает общие способности человека, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Общая обучаемость – развитость познавательных психических функций учащегося, достигнутая посредством усвоения материала школьной программы.
В последней четверти XX в. психофизиология, а также поведенческая и когнитивная психология обогатились рядом новых подходов к анализу процессов мышления. Некоторые ученые пытаются применить новейшие теории и методы для интерпретации индивидуальных различий в уровне интеллекта, выявляемых при тестировании. Исследования детей показали, что быстрота, с какой младенцы распознают новые стимулы, умеренно коррелирует с IQ в старшем детском возрасте, что позволило по-новому подойти к рассмотрению проявления способностей у грудных детей.
Некоторые ученые вкладывают в понятие «интеллект» гораздо более широкий смысл, чем тот, что заложен в обычные тесты IQ. Основываясь на изучении нормальных и одаренных индивидов, а также пациентов с различными поражениями мозга, американский психолог Х.Гарднер(14) выделил не менее семи типов интеллекта, в число которых вошли, помимо способностей, необходимых для выполнения традиционных тестов IQ, также музыкальный интеллект, телесно-кинестетический интеллект (в основе, которого кинестетические ощущения, расположенные в мышцах и связках, дают информацию о движениях и положении тела в пространстве), важный для занятий спортом и танцами, и два типа личностного интеллекта, необходимого для понимания самого себя и установления отношений с окружающими.
Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако им присуще то общее, что позволяет их отличать, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения — всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумевают те проявления индивидуальности человека, которые имеют отношение к его познавательным свойствам и особенностям. Этот подход имеет давние традиции. Однако, понимая интеллект как способность к обучению, его тем самым привязывают к задачам только лишь одного вида деятельности.
М.А. Холодная (50, 1997) предлагает изучать интеллект через интегральные понятийные структуры, что позволяет, по её мнению, пересмотреть традиционное представление о понятийном мышлении и подойти к пониманию механизмов интеллектуальной зрелости. М.А. Холодная выделяет следующие базовые свойства:
Уровневые свойства интеллекта, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных психических функций.
Комбинаторные свойства интеллекта, характеризующие операциональный состав, приёмы и стратегии интеллектуальной деятельности.
Регуляторные свойства интеллекта.
Одна из попыток упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально-психологических теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта:
Социокультурный — интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Брунер Дж.; Коул М. и Скрибнер С.; Леви-Брюль Л.; Лурия А.Р.; Выготский Л.С. и др.).
Генетический — интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Чарлсворз У.Р.; Пиаже Ж.).
Процессуально-деятельностный — интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (Рубинштейн С.Л.; Брушлинский А.В.; Венгер Л.А.; Талызина Н.Ф.; Тихомиров О.К.; Абульханова-Славская К.А. и др.).
Образовательный — интеллект как продукт целенаправленного обучения (Стаатс А.; Фишер К.; Фейерштейн Р.; Менчинская Н.А.; Калмыкова З.И.; Берулава Г.А. и др.).
Информационный — интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Айзенк Г.; Хант Э.; Стернберг Р. и др.).
Феноменологический — интеллект как особая форма содержания сознания (Келер В.; Дункер К.; Мейли Р., Вертгеймер М.; Глезер Р.; Кэмпион Дж. и др.).
Структурно-уровневый — интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Ананьев Б.Г.; Степанова Е.И.; Величковский Б.М. и др.).
Регуляционный — интеллект как форма саморегуляции психической активности (Терстоун Л.Л. и др.)
Анализ литературы, раскрывающей представления об интеллекте позволил нам выделить основные, наиболее важные его составляющие, которые раскрывают его содержание:
— мышление в различных аспектах его проявления.
— умственные способности человека.
— способность ставить и решать новые задачи.
— общая осведомлённость, уровень обученности.
— система познавательных процессов (в широком смысле).
— адаптивная система, обеспечивающая эффективность взаимодействия со средой (как природной, так и социальной).
Таким образом, обобщая все вышесказанное, в качестве наиболее общих проявлений интеллекта можно выделить следующие:
1.Способность к эффективному решению проблем (задач), гибкость ума, проявляющаяся в способности быстро и подвижно менять мыслительные процессы, адекватно менять стратегии решения в зависимости от сложности задачи;
2.Общая обученность (уровень обученности);
4.Критичность и самостоятельность ума.
5.Сспособность приспосабливаться к нарастающей сложности условий.
6.Приспособление к окружающей среде.
7.Возможна уровневая характеристика интеллекта.
На основе обобщения результатов анализа литературы можно выделить общие условия развития интеллекта:
1.Развитие в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями
2.Развитие в деятельности, обеспечивающей, адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование, развивающей способность ставить и решать новые задачи.
3.Усложняющаяся адаптация к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром.
4. Целенаправленное обучение.
Иными словами, предполагается активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения.
Как видно из предыдущего параграфа понятие интеллекта очень широко, и рассматривалось оно с точки зрения разных подходов, в разных психологических школах, течениях. В то же время многие авторы, такие как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, Пиаже Ж, Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, А. Бине, и другие подчёркивали взаимосвязь умственного и физического развития, отмечая, что любая психическая деятельность имеет двигательный компонент.
С 70 – х годов XX века активизировался интерес исследователей к изучению значения двигательной активности для психического развития. Были получены экспериментальные данные о том, что увеличение двигательной активности, развитие физических качеств оказывает стимулирующие воздействие на перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы (М.Ю. Кистяковская, 1962; М.М. Кольцова, 1973; Ю.Ф. Змановский, 1980; Г.М. Касаткина, 1982; Т.С. Грядкина, 1991; Г.А. Казанцева, 1994).
Серьезный интерес представляют исследования, посвященные интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников (И.М. Козлов, М.А. Правдов, Н.А. Орлова, 1999). Ими установлено, что такая интеграция проявляется в формировании связей между отдельными компонентами деятельности: сенсорными, моторными, умственными, когда их эффект не только суммируется, но и взаимно усиливается.
В свою очередь профессор, психофизиолог, доктор медицинских наук Л. Бадалян (4,5) так же отмечает, что моторика и психика взаимосвязаны. С этим утверждением нельзя не согласиться, т.к. усложнение движений создаёт возможности для дальнейшего развития психики, а усложнение психической организации способствует становлению более тонких и дифференцированных моторных функций.
Несмотря на столь значительное количество исследований, посвященных проблеме связи психики и движений, в современной исследовательской педагогической литературе понятие двигательный интеллект начало рассматривается только в последние годы, прежде всего – зарубежной.
По мнению Г.Домана функции по своей природе являются моторными и полностью зависят от трех других, сенсорных.
Моторные функции это:
Речь, в виде искусственно придуманного, символического звукового языка, основанного на определенных соглашениях.
Письмо, в виде искусственно придуманного, символического визуального языка, основанного на определенных соглашениях.
Все эти уникальные способности человека являются продуктом его уникальной коры головного мозга.
Зрение, благодаря которому мы можем читать письмена придуманного, символического, визуального языка, основанного на определенных соглашениях.
Слух, благодаря которому мы можем понимать звуки придуманного, символического, звукового языка, основанного на определенных соглашениях.
Ощущение, благодаря которому мы способны идентифицировать объекты, не прибегая для этого к помощи зрения, вкуса или запаха.
Поскольку эти функции являются приобретёнными, то естественным будет предположить, что их развитие возможно в процессе воспитания, а, следовательно, то, что необходимо создать педагогические условия в дошкольных учреждениях, которые будут способствовать развитию двигательного интеллекта.
По мнению Г. Домана эти функции отличны одна от другой. Однако они полностью взаимосвязаны и взаимозависимы одна от другой, причем на каждой из семи своих стадий.
В своем развитии от рождения и до шести лет ребенок проходит семь важных стадий. Они соответствуют семи стадиям созревания детского мозга. На каждой из этих стадий выполнение шести рассмотренных ранее функций отличается определенными особенностями.
В нашем тексте эти стадии обозначены в таблице, где указано среднее время наступления каждой из них, исходя из наблюдений проведённых американскими учёными за самыми обычными детьми.
Медулла и спинной мозг
Стадия V Кора головного мозга на ранней стадии. Кортекс на этой стадии осуществлял первичный контроль за теми функциями, которые были существенно необходимы человеку на ранней стадии его эволюции.
Стадия VI Кора головного мозга на первобытной стадии. Кортекс на этой стадии осуществлял первичный контроль за теми функциями, которые были существенно важны для первобытного человека.
Стадия VII Развитая кора головного мозга. Кортекс на этой стадии осуществляет первичный контроль за теми функциями, которые существенно необходимы современному человеку в том виде, в каком он существует сейчас.
Изучением механизма становления двигательного интеллекта занимались не только зарубежные исследователи. Большая заслуга в изучении этого вопроса принадлежит отечественным физиологам. Так Л. Бадалян (4,5) разъясняет механизмы управления движением у детей следующим образом.
Сегментарные аппараты находятся под контролем систем двигательных центров головного мозга. Одной, из которых является экстрапирамидная, в которой хранится набор сложнейших двигательных реакций, обеспечивающих регуляцию позы, осуществление жизненно важных двигательных актов. Она играет существенную роль в общей организации моторики. Такие характеристики движений как плавность, грациозность, ловкость, эмоциональная выразительность, во многом зависят от особенностей экстрапирамидной системы. Функции, которой более отчетливо проявляются в детском возрасте, когда высшие, корковые моторные центры ещё не сформированы.
С возрастом начинает доминировать другая система регуляции моторики, называемая пирамидной. Центры пирамидной системы формируются в коре больших полушарий, преимущественно в передней центральной извилине. Благодаря пирамидной системе человек способен обучиться сложнейшим и точнейшим движениям, причём возможности обучения безграничны. Здесь, как и ранее индивидуальные особенности накладывают отпечаток на некоторые двигательные характеристики.
Конечно, пирамидная и экстрапирамидная системы работают в тесном сотрудничестве, но возможны случаи изолированной слабости одной из них. Пирамидная система доминирует в той или иной степени в моторике, но ведущая её роль оформляется постепенно. Поэтому в дошкольном возрасте характерно несоответствие между достаточно развитой общей моторикой и тонкой моторикой рук. У пятилетнего ребёнка слабо организована произвольная моторика, мысль и её двигательное воплощение недостаточно связаны. В то же время развитие, тренировка тонкой моторики дисциплинирует детей, способствует выработке у них навыков сосредоточенности, целеустремлённости, собранности.
Передняя центральная извилина не единственная корковая зона, участвующая в регуляции движений. В процессе моторного развития ребёнка многие двигательные навыки настолько автоматизируются, что уже нет необходимости вспоминать каждый раз о способах того или иного действия. Подобная способность к автоматизации даёт множество преимуществ и фиксируется, прежде всего, в теменных долях коры больших полушарий. Способность запоминать движение в целом и использовать его в случае необходимости получила название праксиса, который тесно связан с корковым отделом пирамидной системы, а также с ядрами экстрапирамидной системы. Такой способ хранения значительно облегчает и ускоряет процессы анализа и синтеза в нервной системе. Любое автоматизированное действие мы всегда сможем переосмыслить, разложить на составные части, видоизменить.
Рассмотрев физиологию двигательного акта, можно сказать о том, что необходимо изучение всех особенностей проявления двигательного интеллекта, что, несомненно, является важным для построения психолого-педагогических условий в дошкольном учреждении.
1.3. Психолого-педагогические условия.
Воспитание, обучение и развитие ребенка, его психологическое здоровье определяются условиями его жизни в образовательном учреждении и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность. В школе – уроки физкультуры.
Философский энциклопедический словарь дает определения: «Условие – это то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления.
Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.
В теории воспитания принято рассматривать условия как среду, в которой протекают те или иные педагогические процессы.
В частности, по мнению С.Л. Рубинштейна «при объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия».
При разработке психолого-педагогических условий необходимо учитывать закономерности развития личности, организацию деятельности.
Под психолого-педагогическими условиями понимается так же совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных технологий, обеспечивающих формирование психологически здоровой личности с заданными качествами. Собственно психолого- педагогические условия задаются методами и формами организации деятельности. (Юдина Е.(45)).
Но нашему мнению, определяя теоретические основы создания психолого- педагогических условий развития двигательного интеллекта важно учитывать общих признаки проявлений интеллекта, которые позволил выделить анализ литературы:
1.Способность к эффективному решению проблем (задач), гибкость ума, проявляющаяся в способности быстро и подвижно менять мыслительные процессы, адекватно менять стратегии решения в зависимости от сложности задачи;
2.Общая обученность (уровень обученности);
4.Критичность и самостоятельность ума.
5.Способность приспосабливаться к нарастающей сложности условий.
6.Приспособление к окружающей среде.
7. Возможна уровневая характеристика интеллекта.
Результаты взаимодействия развития показателей двигательного интеллекта.