что такое дисциплина в колледже
Методическое пособие для преподавателей «Дисциплина на уроке»
С той же силой, с какой верим мы сегодня в строгую дисциплину, отметки, принуждения мы должны поверить, что ребенка можно учить по-другому, без принуждения.
ВВЕДЕНИЕ
С поступлением школьника в колледж изменяется характер его жизни. Содержание новой для него деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости. Работа, начатая в школе по формированию дисциплинированности учащихся, находит свое дальнейшее продолжение в колледже.
Процесс воспитания студентов в этом возрасте (особенно студентов 1 и 2 курсов) является наиболее сложным, так как этот возраст характеризуется интенсивными изменениями в анатомо-физиологическом, психическом и умственном развитии студента, которые влекут за собой изменения в его поведении. У студентов отмечается быстрая смена настроения, высокая подвижность, чрезмерное стремление к самостоятельности, независимости, что приводит к неустойчивости поведения.
Студент, особенно подросткового возраста, нередко не может осознанно управлять своими поступками и эмоциональным настроением, становится весьма чувствительным к
интонациям и характеру предъявляемых к нему требований. Учебный процесс обладает большими возможностями для формирования у студентов понимания сущности дисциплины, роли дисциплинированности человека в достижении поставленных перед ним целей.
МЕТОДЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОБЛЕМ НА УРОКЕ.
2. Контроль темпа урока. Преподаватель должен понимать, что ритм жизни его и студентов различается. Помня об этом, педагог по возможности регулирует ритм жизни данной группы и ведет урок так, чтобы группа двигалась вперед с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе. В так называемых «сильных» группах студенты особенно энергичны и шумливы. Работая с ними, педагог избегает ненужных и бесполезных остановок, иначе студенты теряют интерес к занятию и начинают сами развлекать себя. Хотя темп жизни у молодежи выше, чем у взрослых, но со временем люди приспосабливаются друг к другу. Обращаясь ко всей группе, преподаватель останавливается, делает паузу, изменяет тон. Скоро студенты по тембру голоса знают: разговаривает ли преподаватель с отдельным студентом или обращается ко всем сразу. Педагог не затягивает время при переходе к другому заданию, урок проходит «на одном дыхании» не дающем ни на секунду отвлечься от работы.
Многие преподаватели добиваются от студентов порой лишь ложного внимания, но еще великий В.С. Станиславский отмечал, что «внимание заключается не в том, чтобы пялить глаза на объект». Студенты должны не просто смотреть на преподавателя и слушать его, а быть деятельными по отношению к изучаемому материалу, на уроке должна царить рабочая обстановка, способствующая эффективной деятельности.
5. Тщательно разработанная программа обучения с ясными критериями достижения результатов. Преподаватель имеет полный план работы над предметом, программу и способы оценки знаний на каждом этапе обучения. Он стремится осведомить обо всем студентов. Педагог объясняет студентам все «правила игры», план действий на семестр, желаемый результат деятельности, сообщает о способах оценивания знаний, вариантах действий для достижения цели. Каждый студент может видеть перспективу, фиксировать свой постепенный рост и продвижение от одного этапа к другому, что дает чувство удовлетворенности, развивает самоуважение и ощущение собственной компетентности.
6. Создание условий для повышения качества знаний. Преподавателю необходимо выбрать такие методы обучения, чтобы студент мог достичь успеха, создать возможность повторного изучения материала. Для слабых студентов использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно, готовить специальные задания для отстающих. Практиковать работу в группах и парах смешенного состава, устраивать консультации (памятка № 4).
КОРРЕКЦИЯ УСТАНОВОК И ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
2. По возможности действуйте уверенно. С «трудными» студентами особенно важен уверенный стиль общения. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем конфликтную ситуацию. Делая это постоянно, вы можете в какой-то момент действительно почувствовать уверенность.
Вашу неуверенность может выдать агрессивность, направленность на самоутверждение, что появляется в попытках использовать личную власть, а не правила. Это может быть замечено студентами и спровоцирует ответную агрессию. Говорите громким внятным внушительным голосом, короткими фразами, понятными студентам словами. Если студенты начинают высмеивать педагога это часто их защита в ситуации, когда они банально не понимают, не слышат. Реакция вполне законная, вы мямлите, а они будут в итоге виноваты, если сделают не то, что вы требовали.
5. Не добивайтесь напряжения ситуации. Не используйте позы превосходства, уничижительные жесты, оскорбительные выражения, сарказм. Не сравнивайте студентов друг с другом, не втягивайте в конфликт других ребят. Не давите, не командуйте, не настаивайте жестоко на своей правоте, не прибегайте к необоснованным изобличениям. Не обсуждайте ситуацию в состоянии возбуждения, дайте «остыть» и себе, и студенту.
6. Позволяйте студенту «сохранять свое лицо». Если студент выполняет ваше распоряжение, но при этом «тянет» несколько секунд, прежде чем согласиться, делает какой-то жест свидетельствующий о неуважении, говорит «не буду, не хочу», чтобы оставить за собой последнее слово, делайте вид, что не заметили этого. Не делайте «из мухи слона», создавая «козла отпущения», не самоутверждайтесь за счет студента.
7. Демонстрируйте неагрессивное поведение. Не позволяйте себе вспышек агрессии, таких как крик, обвинения, унижения, ругань. Показывайте выход из сложной ситуации без агрессии.
Основными недостатками организации урока являются:
Слабая занятость всех студентов учебно-познавательной деятельностью в целом на уроке и отдельных этапах. Это проявляется в том, что деятельность студентов конкретно не определена: не поставлены задачи, не указано, чем, как и почему должны заниматься студенты. Поэтому работа идет в основном с опорой на возможности сильных студентов.
Нерациональная занятость студентов на уроке. Недостатки такой организации состоят в том, что, хотя все студенты на уроке участвуют в учебной работе, учебные задания по своей сложности не учитывают реальные возможности студентов. В результате организация учебного процесса на уроке закладывает предпосылки к низкой учебной продуктивности студентов и создает у них неудовлетворенность трудом, порождает недисциплинированность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ключом к минимизации дисциплинарных проблем является именно умение преподавателя управлять группой. Хорошим преподавателям удается обратить должное внимание на потребности всех студентов во время урока. К сожалению, исследования показывают, что большинство преподавателей чаще всего уделяют внимание одним и тем же студентам, игнорируя других. Естественно, такое поведение преподавателя увеличивает вероятность плохого поведения студентов.
Хороший преподаватель умеет анализировать поведение студентов и делать вывод, поможет ли установленное им правило справиться с ситуацией. Поэтому преподаватели, устанавливающие ясные, прозрачные требования к поведению студентов, более успешны в управлении группой и сталкиваются с меньшим количеством дисциплинарных проблем, чем те, кто не формулирует подобных требований. Когда же четко сформулированное требование не выполнено, преподаватель дает студенту возможность осознать проблему и приводит примеры, как студент мог избежать совершения того или иного поступка. Заранее продекларированные правила предоставляют возможность педагогу решать дисциплинарные проблемы в индивидуальном порядке, и потому поступки нескольких студентов никогда не отразятся на поведении всей группы.
Важно помнить, что требования должны быть ясные и конкретные. Постоянство, с которым преподаватель реагирует на нарушение правил, важно так же, как и установление требований к поведению. Постоянство в сочетании с должным управлением помогает преподавателю снизить до минимума показатели плохого поведения студентов на уроке.
Чуткий преподаватель способен решать большинство дисциплинарных проблем, не прибегая к помощи администрации колледжа. Он понимает, что снизив количество дисциплинарных проблем в группе, сможет значительно повысить успеваемость студентов. Ведь чем меньше времени уходит на решение подобных проблем, тем больше его остается на обучение, а чем больше времени идет на обучение, тем больше знаний получают студенты.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Смотреть что такое «УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА» в других словарях:
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — (учебная дисциплина) система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или… … Большой Энциклопедический словарь
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — (учебная дисциплина) педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений. Является основной структурной… … Российская энциклопедия по охране труда
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА — УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. То же, что учебный предмет. Курс, по которому в соответствии с программой и учебным планом ведется подготовка учащихся в рамках профиля учебного заведения и избранной ими специальности. Так, учебная дисциплина «Теория и… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
учебный предмет — (учебная дисциплина), система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или… … Энциклопедический словарь
Муниципальное право как учебная дисциплина — Изучение учебной дисциплины Муниципальное право предусматривается учебными планами юридических вузов. Как учебный предмет муниципальное право изучается по специальной программе, которая предусматривает получение студентами не только… … Большой юридический словарь
Предмет — В Викисловаре есть статья «предмет» Предмет: Вещь, конкретный материальный объект. В н … Википедия
ПРЕДМЕТ — ПРЕДМЕТ, а, муж. 1. Всякое материальное явление, вещь. П. неопределённой формы. П. первой необходимости. П. домашнего обихода. Предметы народного потребления. 2. чего. Тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое н. действие, объект (во 2 знач … Толковый словарь Ожегова
Предмет учебный — дисциплина учебная, дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности и др. для изучения в учебном заведении. Содержание П. у.… … Большая советская энциклопедия
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — автократичность, автоматизация, автономия обучающегося, авторитарное воспитание, авторитарность, авторитет, авторская школа, адаптация социальная, академическая задолженность, аккредитация образовательного учреждения, акмеология, активная… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Детская литература — У этого термина существуют и другие значения, см. Детская литература (значения). Джон Тенниел. Иллюстрация к книге Льюиса Кэррола … Википедия
Доклад по психологии на тему: «Что такое дисциплина?»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениеРД
«Индустриально-промышленный колледж» г.Избербаш
«Что такое дисциплина?»
Что такое дисциплина?
Феномен детской дисциплины.
В чем же заключается сущностный, потаенный смысл « дисциплины» как правовой категории? И почему она, эта ценность, существует где-то на обочине педагогического сознания, не включенная в повседневную жизнь, которая и есть, как известно, самый главный и эффективный воспитатель, в особенности в области правосознания. Убеждена: если мы, педагоги, не сформируем правильное отношение к дисциплине, то есть опасность, что в обществе не вырастет законопослушная личность.
Феномен дисциплины, конечно же, сложен. Он многослоен, в нем много значений. В дисциплине имеется политический смысл: для ребенка это первое соприкосновение с властью как таковой, которую олицетворяют педагоги, администрация, директор. Это безусловная опасность, но с этой опасностью надо как–то ладить. Следовательно, надо что-то менять и, прежде всего, в себе. Так возникает объективный мотив саморегулирования, следовательно, самовоспитания. В понятии дисциплины так же заключен и юридический смысл: впервые ребенок живет по достаточно суровым правилам взрослых, за нарушение которых грозит наказание, часто публичное. И если рядом с этой властью, среди этих законов ему комфортно: он защищен, его признают и ценят, он имеет необходимое пространство для самовыражения, то все хорошо, т.е. нормально: он ощущает себя свободным. Значит, люди, окружающий мир к нему СПРАВЕДЛИВ. Справедливость – как защищенность, вот лакмусовая бумажка благополучия среды, это доказательство нравственности мира. Впрочем, и взрослые воспринимают законы и готовы им подчиняться тогда, когда они расцениваются как справедливые. Любое законодательство должно опираться на прочную нравственную основу (отмена, например, смертной казни в стране воспринимается нашим населением отрицательно именно потому, что это несправедливо: убийца остается жить, а жертвы его мертвы). Именно справедливость власти и её законов формирует законопослушную личность. В противном случае возникает отчуждение, оппозиция, правовой нигилизм..
Правила поведения как ядро дисциплины в колледже.
Считаю и глубоко убеждена в этом, что фундаментом, на котором держится уклад колледжа, центральным законом, определяющим качество образовательного процесса, а вместе с ними положение ребенка в системе отношений учитель- ученик, объективно являются и должны быть на практике ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ. Это первая встреча молодого человека с ДОЛГОМ. Однако, если обратится к реальности и задать вопрос: какое место занимают эти правила в формировании правового сознания студентов? Да и сознания самих педагогов? Помнят ли ученики и педагоги их на память? Являются ли данные правила подлинными регуляторами их поведения? Уверена, что нет. К сожалению, нет! Как не помнят в точности сами педагоги своих должностных обязанностей. Они не включены в подсознание как внутренний регулятор поведения. Это означает, что субъект живет на самом деле по другим правилам. Не здесь ли лежат корни правового равнодушия, а то и правового нигилизма нашего россиянина, которому, как говорят, «закон не писан».
Например, в коридоре висит, как правило, только стенд с Правилами поведения учеников. А почему, собственно? Почему рядом не висят Правила поведения педагога («Кодекс педагогической чести»)? Если мы, педагоги, действительно считаем детей равноправными субъектами педагогического процесса? Если мы демократичны не на словах, а на деле? Или только дети обязаны жить по правилам, а педагогам тоже «закон не писан»? Полезно вывесить и Правила поведения родителей. Это будет своеобразная «инструкция» родителям «Как любить своих детей». Но законотворчество – это полдела. Необходимо, чтобы законы исполнялись. Для контроля за исполнением должны создаваться надзорные органы. Ими могут и должны быть:
— органы педагогического самоуправления: педсовет,
-органы детского самоуправления,
Подводя итог нужно сказать что, создание правил для учащихся, а тем более целостного законодательства не должно быть единичной повесткой одного педсовета. Это целое отдельное направление педагогической работы в колледже, такое, как трудовое воспитание, нравственное, физическое и т.д.
Вы скажете, что все это как – то несерьезно, мелко. Не хочется говорить банальности, что воспитание состоит из мелочей или, напротив, в воспитании нет мелочей.
Таким образом, говоря о дисциплине, мы думаем прежде всего, о воспитании как «ПИТАНИИ» детской души знанием, трудом, примерами, успехом, переживанием радости в нашем общем доме. О Доме своём и родном. «Ведь если наш ребенок не будет чувствовать, что этот дом принадлежит и ему тоже, он сделает своим домом улицу» (Н.Ротшильд).
Министерство просвещения и науки РД
Республиканский Индустриально-Промышленный колледж
Доклад на тему: «Как дисциплинировать студентов на занятиях (советы начинающему преподавателю)»
«КАК ДИСЦИПЛИНИРОВАТЬ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ?
(СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩЕМУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ)»
Одной из самых сложных проблем, с которой приходится сталкиваться молодым начинающим педагогам в первые месяцы (а то и годы) работы в ссузе, является дисциплинирование студентов на уроках.
По всей видимости, классно-урочная система, изобретённая Яном Амосом Коменским, нуждается в постоянной коррекции и совершенствовании, ведь меняются условия жизни и психология учащейся молодёжи.
Сейчас молодые люди стали не только более раскрепощёнными, но и более общительными, коммуникабельными и поэтому не удивительно, что им трудно удержаться от контактов с рядом сидящими сокурсниками в аудитории.
Не стало прежнего психологического барьера между представителями разных полов. Если раньше с целью дисциплинирования групп педагоги пытались сделать их смешанными по половому признаку, то сейчас это не помогает. Межполовые отношения в современной среде стали более свободными, тесными, очень трогательными. Кроме этого, в последние годы средние учебные заведения стали испытывать острую нехватку в контингенте. Детей стало меньше. Большинство выпускников школ имеет возможность поступить в ВУЗы, в средние же учебные заведения поступают дети из малообеспеченных, неполных семей, семей, не имеющих средств для обучения детей в ВУЗе. Студенты из таких семей часто имеют проблемы воспитания, что создаёт сложности для преподавателя, связанные с дисциплиной на уроках.
Бесспорно, проблему дисциплины студентов на занятиях и проблему сокращения сроков профессиональной адаптации молодых педагогов надо решать на трёх уровнях:
на уровне конкретного ссуза;
на уровне отдельного педагога.
На государственном уровне не мешало бы поднять должную высоту морального и материального авторитета педагога, а также авторитет знаний. Нельзя на одну ступень ставить взрослого и дитя, знающего и незнающего, того, кто призван обучать, а того, кому должно обучаться.
В Китае, например, численность обучающихся в учебных группах достигает 50-60 человек, но особых проблем с их дисциплиной на занятиях там не существует. На востоке учитель – это глубоко уважаемый и почитаемый человек! А при нашем уровне авторитета педагога более или менее сносно работается, когда численность студентов в группе не превышает 15 человек. Особенно это актуально для ссузов с мужским контингентом студентов, так как юноши почти все непоседы, они способны сидеть и работать на занятиях не более 50-60 минут, всё-таки тестостерон (мужской гормон) даёт о себе знать. Оставшиеся 30-40 минут их внимание отключается от учёбы. И тут начинается борьба преподавателя за дисциплину и порядок.
Существенный вклад в дисциплинирование студентов могут внести руководители и педколлективы ссузов. Новичку гораздо легче работается на фоне общей организованности и всеобщего порядка в учебном заведении, если налажена чёткая, ритмичная, слаженная работа всего педколлектива, грамотно составлено расписание занятий, исключающее «окна», накладки, нестыковки, незапланированные переносы.
Но всё же самую большую помощь начинающему педагогу он может оказать себе сам. В одной из известных песен А.Градского есть слова: «Чтоб тебя на земле не теряли, постарайся себя не терять…»
Прежде всего, полезно позаботиться о собственном авторитете, слагаемыми которого являются профессиональная компетентность, собственная воспитанность, внутренняя чистота, тщательная подготовленность к занятиям, безукоризненный внешний вид, правильные отношения со студентами.
Что конкретно можно посоветовать молодому педагогу для улучшения дисциплины на уроках:
I . Чего преподавателю следует избегать:
1.1. Никогда не используйте запрещённые некорректные методы дисциплинирования студентов на занятиях (выставление за дверь, оскорбление студента личного характера, плохая оценка в журнал за неправильное поведение, применение физической силы, запугивание и т.д.).
1.2. Не следует выстраивать со студентами панибратские, товарищеские отношения, в определённый момент это может сыграть педагогу плохую службу. Опрометчиво растворяться в студенческой среде до такого уровня, чтобы студенты перестали замечать и реагировать на присутствие преподавателя. Определённая субординация, дистанция в системе «педагог-студент» непременно должна быть. В некоторых, наиболее проблемных группах возможно предложение к размышлению студентов 2-х правил:
Преподаватель всегда прав.
Если преподаватель не прав – смотри правило первое.
Вроде бы шутка, но некоторые задумаются.
1.3. Недопустимо вовлекать студентов в бесконечную писанину, например, переписывание текстов из учебников, вся тема под диктовку и т.п. Помните: студенту на уроке должно быть интересно!
Успешнее всего проходит обучение, если обучаемый пытается сделать сам, чтобы найти ответы на вопросы: решить ситуационное задание, найти ответ в учебнике. Роль преподавателя – убедиться, что задание выполнено правильно.
1.4. Ни одно нарушение дисциплины не оставляёте без внимания, так как это повлечёт за собой цепную реакцию нарушений. Не будьте излишне простыми, мягкотелыми, нетребовательными.
У студентов, т.е. молодых людей, очень сильная врождённая потребность в развитии, поэтому они гораздо легче и охотнее подчиняются требовательным, принципиальным, но справедливым педагогам.
1.5. Меньше говорите на уроках на отвлечённые темы, тем более пробуждающие эмоции у студентов, следите за своей речью, избавляйтесь от обыденно-бытовых слов и особенно оскорбительных.
II . Что может использовать преподаватель, чтобы дисциплинировать студентов на занятиях?
2.1. Тестирования, проводимые в студенческих коллективах показывают главное, что ценят студенты в преподавателе – это его профессионализм. Профессиональная компетентность педагога вызывает не только уважение, но даже восхищение студентов. Поэтому преподаватель должен учиться всю жизнь, осваивая теорию и практику дисциплины.
2.2. Следите за своим внешним видом, настроением, тщательно готовьтесь к каждому занятию, сами будьте дисциплинированы, пунктуальны, т.е. служите примером для подражания.
2.3. Уроки, проводимые только традиционным методом, быстро надоедают студентам. Разнообразьте методику обучения, творчески подходите к каждому уроку, это позволит усилить познавательную активность студентов.
2.4. Используйте личностно-ориентированный подход в учебном процессе, нейтрализуйте особенно активных, говорливых студентов индивидуальными заданиями или вовлеките их в такую коллективную форму учебной деятельности, при которой буквально все обучаемые до одного «заряжаются» работой.
2.5. С приходом в новую группу лучше рассадить студентов таким образом, чтобы за одним столом находились те, у которых мало общих интересов, а значит и поводов для постороннего, внеучебного общения.
Если позволяет аудитория и численность группы, то целесообразно разместить каждого студента за отдельным столом. В процессе занятий полезно нейтрализовать особо активных, говорливых студентов индивидуальными заданиями.
2.6. В целях дисциплинирования студентов преподавателю на уроке желательно создать сильную предметику, мотивацию учения, т.е. вызвать у них интерес к своему предмету, а в процессе работы разнообразить методы стимулирования учебной активности, оказать регулярный контроль.
Как правило, большинство студентов знают как себя необходимо вести в обществе, но, находясь в большой группе они отступают от общепринятых правил, ошибочно полагая, что в массе однокурсников, за спинами других невидим, незаметен.
Молодому преподавателю очень важно решить проблему дисциплинирования студентов на занятиях, так как в дальнейшем это в значительной мере облегчит работу и ему и студентам.
дисциплина на уроке
Автор: кокорева татьяна геннадьевна
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
font-family:»Times New Roman»;
Методическое пособие для преподавателей «Дисциплина на уроке»
математики: Кокорева Т.Г.
С поступлением школьника в колледж изменяется характер его жизни. Содержание новой для него деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости. Работа, начатая в школе по формированию дисциплинированности обучающихся, находит свое дальнейшее продолжение в колледже.
Процесс воспитания обучающихся в этом возрасте (особенно студентов 1 и 2 курсов) является наиболее сложным, так как этот возраст характеризуется интенсивными изменениями в анатомо-физиологическом, психическом и умственном развитии обучающихся, которые влекут за собой изменения в его поведении. У обучающихся отмечается быстрая смена настроения, высокая подвижность, чрезмерное стремление к самостоятельности, независимости, что приводит к неустойчивости поведения.
Обучающийся, особенно подросткового возраста, нередко не может осознанно управлять своими поступками и эмоциональным настроением, становится весьма чувствительным к интонациям и характеру предъявляемых к нему требований. Учебный процесс обладает большими возможностями для формирования у обучающихся понимания сущности дисциплины, роли дисциплинированности человека в достижении поставленных перед ним целей.
МЕТОДЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОБЛЕМ НА УРОКЕ.
2. Контроль темпа урока. Преподаватель должен понимать, что ритм жизни его и обучающихся различается. Помня об этом, педагог по возможности регулирует ритм жизни данной группы и ведет урок так, чтобы группа двигалась вперед с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе. В так называемых «сильных» группах обучающиеся особенно энергичны и шумливы. Работая с ними, педагог избегает ненужных и бесполезных остановок, иначе обучающиеся теряют интерес к занятию и начинают сами развлекать себя. Хотя темп жизни у молодежи выше, чем у взрослых, но со временем люди приспосабливаются друг к другу. Обращаясь ко всей группе, преподаватель останавливается, делает паузу, изменяет тон. Скоро обучающиеся по тембру голоса знают: разговаривает ли преподаватель с отдельным обучающимся или обращается ко всем сразу. Педагог не затягивает время при переходе к другому заданию, урок проходит «на одном дыхании» не дающем ни на секунду отвлечься от работы.
Обучающиеся должны не просто смотреть на преподавателя и слушать его, а быть деятельными по отношению к изучаемому материалу, на уроке должна царить рабочая обстановка, способствующая эффективной деятельности.
5. Тщательно разработанная программа обучения с ясными критериями достижения результатов. Преподаватель имеет полный план работы над предметом, программу и способы оценки знаний на каждом этапе обучения. Он стремится осведомить обо всем обучающихся. Педагог объясняет обучающимся все «правила игры», план действий на семестр, желаемый результат деятельности, сообщает о способах оценивания знаний, вариантах действий для достижения цели. Каждый обучающийся может видеть перспективу, фиксировать свой постепенный рост и продвижение от одного этапа к другому, что дает чувство удовлетворенности, развивает самоуважение и ощущение собственной компетентности.
6. Создание условий для повышения качества знаний. Преподавателю необходимо выбрать такие методы обучения, чтобы обучающийся мог достичь успеха, создать возможность повторного изучения материала. Для слабых студентов использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно, готовить специальные задания для отстающих. Практиковать работу в группах и парах смешенного состава, устраивать консультации.
ПРИЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Одним из стимулов является оценка. Оценка стимулирует:
Будьте последовательны в применении наказания:
Делайте предупреждение в спокойной манере:
Используйте наказание применительно к конкретному нарушению:
Ключом к минимизации дисциплинарных проблем является именно умение преподавателя управлять группой. Хорошим преподавателям удается обратить должное внимание на потребности всех обучающихся во время урока. К сожалению, исследования показывают, что большинство преподавателей чаще всего уделяют внимание одним и тем же студентам, игнорируя других. Естественно, такое поведение преподавателя увеличивает вероятность плохого поведения обучающихся.
Хороший преподаватель умеет анализировать поведение обучающихся и делать вывод, поможет ли установленное им правило справиться с ситуацией. Поэтому преподаватели, устанавливающие ясные, прозрачные требования к поведению студентов, более успешны в управлении группой и сталкиваются с меньшим количеством дисциплинарных проблем, чем те, кто не формулирует подобных требований. Когда же четко сформулированное требование не выполнено, преподаватель дает обучающемуся возможность осознать проблему и приводит примеры, как можно избежать совершения того или иного поступка. Заранее продекларированные правила предоставляют возможность педагогу решать дисциплинарные проблемы в индивидуальном порядке, и потому поступки нескольких студентов никогда не отразятся на поведении всей группы.
Важно помнить, что требования должны быть ясные и конкретные. Постоянство, с которым преподаватель реагирует на нарушение правил, важно так же, как и установление требований к поведению. Постоянство в сочетании с должным управлением помогает преподавателю снизить до минимума показатели плохого поведения студентов на уроке.
Чуткий преподаватель способен решать большинство дисциплинарных проблем, не прибегая к помощи администрации колледжа. Он понимает, что снизив количество дисциплинарных проблем в группе, сможет значительно повысить успеваемость обучающихся. Ведь чем меньше времени уходит на решение подобных проблем, тем больше его остается на обучение, а чем больше времени идет на обучение, тем больше знаний получают обучающиеся.
ПАМЯТКА №1. Предотвращение конфликта и спасение ситуации
ПАМЯТКА №2. Начни урок как песню
Для профессиональной подготовки и проведения урока:
ПАМЯТКА №5. Что должен уметь компетентный педагог?
Педагог должен понимать, что:
ПАМЯТКА №6. Педагог должен остерегаться: