что такое деятельностная цель урока по фгос
Типология уроков по ФГОС
Представлена сравнительная типология уроков по ФГОС и их соответствие «старым» формулировкам
Просмотр содержимого документа
«Типология уроков по ФГОС»
Сравнительная типология уроков
Типы уроков по ФГОС
Типы уроков (старая формулировка)
Урок «открытия нового знания» ( ОНЗ)
Урок изучения нового знания
Урок совершенствования ЗУН, урок закрепления ЗУН
Урок методологической направленности
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок развивающего контроля
Урок контроля ЗУН, урок коррекции ЗУН
1.Урок открытия нового знания Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Этапы урока «открытия нового знания»
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности (включение уч-ся в деятельность)
Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап выявления места и причины затруднения.
организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Этап реализации построенного проекта.
построение нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План, применение нового знание в типовых заданиях.
Этап включения в систему знаний и повторения.
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,
2. Урок отработки умений и рефлексии.
Этапы урока рефлексии
Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
Этап актуализации и пробного учебного действия.
осознание уч-ся потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Этап локализации индивидуальных затруднений.
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
Этап реализации построенного проекта
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Этап обобщения затруднений во внешней речи.
закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
.Этап включения в систему знаний и повторения.
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной> деятельности.
3. Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др.
4 Урок развивающего контроля (проводится 2 урока)
Этапы урока рефлексии
1 урок Проведение контрольной работы
Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.
определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в этап, установить тематические рамки, форму, процедуру, предъявить критерии оценки
Этап актуализации и пробного учебного действия;
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
1.организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;
2. организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);
3. предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
2 урок Анализ контрольной работы
Этап локализации индивидуальных затруднений;
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
1.Формулируют, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2 Выбирают способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
Этап реализации построенного проекта
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий
-Самостоятельно исправляет ошибки (в случае затруднения обращается к эталону)
-Придумывают самостоятельно аналогичные задания.
У кого нет ошибок выступают в качестве консультанта или выполняют задания творческого уровня
Этап обобщения затруднений во внешней речи;
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Обсуждают типовые ошибки, проговаривают правила, алгоритмы, способы действия ит.п., вызвавшие затруднения
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.
-Выполняют самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
-проводят самопроверку своих работ по готовому образцу;
-фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.
Этап решения заданий творческого уровня;
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов
Учащиеся
— выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
-выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта
Рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
— называют способы действий, вызвавшие затруднение;
Типы уроков по ФГОС: структура уроков, требования к урокам нового типа, виды уроков
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.
Требования к современному уроку по ФГОС
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
Тип урока по ФГОС
Виды уроков
Урок открытия нового знания
Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
Урок общеметодологической направленности
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
Урок развивающего контроля
Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
Типы уроков по ФГОС в начальной школе
Структура ФГОС вводит новое понятие — «учебная ситуация». То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, стаж работы более 20 лет.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.