что такое аупд в школе
Дистанционный урок
У педагогов появилась возможность проводить дистанционные уроки в интерфейсе МЭШ в формате видеоконференций.
Ссылка на урок генерируется автоматически и также автоматически отправляется всем участникам видеоконференции. Она доступна не ранее чем за 48 часов до начала онлайн-урока.
Переход в виртуальный класс можно выполнить за 5 минут до начала урока.
Технические требования к оборудованию:
Ознакомиться с инструкцией для учащихся вы можете здесь.
Ознакомиться с инструкцией для администраторов вы можете здесь.
Также для вас доступны видеоролики по работе с дистанционными уроками:
Авторизация в Microsoft Teams Дистанционный урок
через МЭШ: для учителя:
Подключение к системе видеоконференции
Рисунок 1. Раздел «Мое расписание»
Также вы можете выбрать класс и открыть журнал класса. Выберите дату проведения дистанционного урока и нажмите на нее (рис.2). С подробной информацией можете ознакомиться здесь.
Рисунок 2. Переход на страницу урока
Рисунок 3. Информация об уроке
У учителей и учащихся ссылка на виртуальный класс появится не ранее, чем за 48 часов. Переход по ссылке в виртуальный класс будет доступен за 5 минут до начала урока (рис.4).
Рисунок 4. Переход в виртуальный класс
Работа в браузере
Рисунок 5. Страница входа в виртуальный класс «Microsoft Teams»
ВАЖНО! Вариант входа в режиме «гость» предназначен только для учеников.
Рисунок 6. Выбор входа под своей учетной записью
Рисунок 7. Ввод учетной записи Microsoft
Логин от учетной записи Microsoft состоит из: [логин от учетной записи МЭШ]@[округ].obr.mos.ru.
Например, для учетной записи sedyhjua-2 необходимо ввести: sedyhjua-2@cao.obr.mos.ru.
Логин от учетной записи Microsoft можно посмотреть в профиле пользователя, выбрав «Управление аккаунтом → Контакты». Подробную информацию можно посмотреть здесь.
Для того чтобы узнать, какой округ ввести в логине, откройте файл «Домены» и найдите свою образовательную организацию.
Работа в Microsoft Teams возможна только при активированном аккаунте. Подробную информацию по активации можно посмотреть здесь.
Если вы забыли пароль от учетной записи МЭШ, то восстановить доступ можно перейдя по ссылке. После смены пароля учетные данные в Microsoft Teams будут обновлены в течение часа, поэтому заранее проверяйте доступ к дистанционным урокам.
Работа в приложении Microsoft Teams
Для надежной работы виртуального класса рекомендуем установить настольную версию приложения «Microsoft Teams» на компьютер. Для скачивания приложения нажмите здесь.
Рисунок 8. Страница входа в виртуальный класс «Microsoft Teams»
После ввода логина нажмите на кнопку «Вход» (рис.9) и введите пароль от учетной записи Microsoft. Активация через сервис «Microsoft» нужна только при первом входе в конференцию.
Рисунок 9. Вход в приложение Microsoft Teams под своей учетной записью Microsoft
Рисунок 10. Виртуальный класс «Microsoft Teams»
Возможности учителя в Microsoft Teams
В нижней части экрана расположена панель управления (рис.11), где вы можете выполнить следующие действия:
Рисунок 11. Панель управления
На панели управления нажмите на кнопку «Открыть панель обмена контентом», а далее нажмите на вкладку «Демонстрация экрана» (рис.12).
Рисунок 12. Демонстрация экрана
Выберите, какой доступ необходимо открыть:
Выберите нужное и нажмите на кнопку «Поделиться» (рис.13).
Рисунок 13. Кнопка «Поделиться»
Запустите презентацию или разместите нужный материал на экране. Красная рамка указывает на фрагмент экрана, который вы демонстрируете (рис.14).
Рисунок 14. Демонстрация экрана
Чтобы остановить демонстрацию наведите курсор на верхнюю часть экрана и нажмите на кнопку «Закрыть доступ» (рис.15).
Рисунок 15. Пиктограмма «Остановить демонстрацию»
Рисунок 16. Дополнительные действия
На панели управления нажмите на кнопку «Дополнительные действия» и выберите пункт «Показать параметры устройства».
С правой стороны откроется список параметров устройства.
Точка в углу кнопки 
означает наличие непрочитанных сообщений в чате.
При нажатии кнопки с правой стороны откроется чат. Вы можете писать сообщения в чат или отвечать знаками реакции на сообщения.
Если учащиеся зашли в видеоконференцию под ролью «Гость», необходимо допустить их к конференции.
Для этого на панели управления нажмите на кнопку «Показать участников» 
. С правой стороны откроется список участников.
Нажмите на пиктограмму рядом с ФИО, чтобы допустить участника к собранию (рис.17).
Рисунок 17. Доступ участников к собранию
Если запросов несколько, нажмите на «Допустить всех», чтобы добавить всех желающих (рис.18).
Рисунок 18. Доступ нескольких участников к собранию
На панели управления откройте список участников. Выберите участника, которого хотите удалить из конференции и нажмите на пиктограмму с тремя точками 
рядом с именем участника (рис.19).
Рисунок 19. Действия с участниками собрания
В выпадающем списке выберите пункт «Удалить из собрания» (рис.20).
Рисунок 20. Кнопка «Удалить из собрания»
Откройте список участников и нажмите на пиктограмму с тремя точками . Выберите пункт «Управление разрешениями» (рис.21).
Рисунок 21. Дополнительные действия с участниками собрания
В открывшемся окне установите нужные переключатели в выбранных параметрах (рис.22). Выбранные параметры собрания будут действовать для всех участников видеоконференции.
Рисунок 22. Окно «Параметры собрания»
Откройте список участников и нажмите на пиктограмму с тремя точками (рис.21).
Выберите пункт «Скачать список посещаемости».
Чтобы ученик смог запустить демонстрацию экрана рабочего стола, вам необходимо назначить его выступающим (предоставить доступ).
В списке участников выберите ученика, которому необходимо предоставить доступ, и наведите на него курсор мыши. Нажмите на пиктограмму с тремя точками.
В выпадающем списке выберите «Сделать выступающим» (рис.23).
Рисунок 23. Выбор пункта «Сделать выступающим»
Во всплывающем окне нажмите на кнопку «Изменить» (рис.24).
Рисунок. 24. Окно «Изменить список присутствующих»
Права учителя в Microsoft Teams
При переходе в виртуальный класс под своей учетной записью Microsoft вам автоматически присваивается роль «Выступающий». В этой роли вы имеете следующие права:
Если дистанционный урок был создан от имени виртуального учителя, вы входите в Microsoft Teams с правами «Выступающего», как и ваши ученики, вошедшие под своими учетными записями Microsoft.
Вам необходимо лишить учеников, вошедших под своими учетными записями, прав «Выступающего».
Для этого на панели управления нажмите на кнопку «Показать участников» .
С правой стороны экрана появится список участников.
Наведите на ученика курсор мыши и нажмите на пиктограмму с тремя точками . В выпадающем списке выберите пункт «Сделать участником» (рис.25).
Рисунок 25. Выбор пункта «Сделать участником»
В модальном окне нажмите на кнопку «Изменить» (рис.26).
Рисунок 26. Окно «Изменить роль»
Повторите данные действия для всех учеников класса.
Обращение к администратору образовательной организации
Если при работе с Microsoft Teams у вас возникли проблемы, вы можете обратиться за помощью к администратору школы.
Для приглашения администратора на дистанционный урок и помощи в ведении урока вам необходимо выполнить несколько действий.
С правой стороны экрана появится список участников собрания (рис.27).
Рисунок 27. Список участников собрания
Рисунок 28. Копирование ссылки на собрание
Таким образом вы дали права «Выступающего» администратору. Права «Выступающего» дают возможность:
Если у вас возникли проблемы с подключением к Microsoft Teams под своей учетной записью Microsoft, обратитесь к администратору школы. Он создаст новую видеоконференцию и разошлет ссылки на нее вам и вашим ученикам.
Активация аккаунта
При первичном входе в МЭШ пройдите активацию аккаунта. Это новый процесс, который позволяет создать единый аккаунт для входа во все сервисы и оборудование в рамках проекта «Московская электронная школа». Активация аккаунта необходима только для учащихся и сотрудников школ.
Перейдите по адресу: https://school.mos.ru. При первичном входе в МЭШ отобразится окно активации аккаунта (рис.1).
Рисунок 1. Активация аккаунта
Введите пароль от учетной записи портала mos.ru и нажмите на кнопку «Активировать аккаунт».
Если вы не помните пароль для входа на портал mos.ru, воспользуйтесь функцией восстановления пароля.
Нажмите на «Не помню пароль». В открывшемся окне введите новый пароль. Нажмите на кнопку «Активировать аккаунт» (рис.2).
Рисунок 2. Восстановление пароля
После успешной активации аккаунта вам будет присвоен логин для работы с оборудованием МЭШ (интерактивные доски и рабочие ПК) (рис.3).
Рисунок 3. Успешная активация аккаунта в МЭШ
Логин может быть использован:
Неуспешная активация аккаунта
В случае неуспешной активации аккаунта вы увидите следующий экран (рис.4).
Рисунок 4. Неуспешная активация аккаунта
Авторизация в MS Teams для подключения к дистанционным урокам
Для авторизации в MS Teams формат логина используется следующим образом.
Что такое аупд в школе
Изменения в политической, социально-экономической и культурной жизни России и связанное с этими процессами переосмысление целей и содержания обучения иностранному языку в техническом вузе выдвигают на передний план необходимость формирования автономности студента в образовательном процессе. В то же время в российских условиях развития высшего образования, когда происходит постепенное сокращение аудиторных часов на изучение дисциплины «Иностранный язык» (далее ИЯ), организация образовательного процесса с увеличением доли самостоятельной работы на основе использования электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) приобретает большое значение.
Важным становится развитие автономной учебно-познавательной деятельности, которая интегрирует различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, осуществляемые с участием преподавателя в роли модератора процесса поиска знаний и освоения опыта обучения. Здесь виртуальная образовательная среда предлагает большие возможности для интенсификации образовательного процесса по иностранному языку. Не последнюю роль здесь играет тот факт, что локальные и сетевые ЭОР на иностранном языке являются неотъемлемой составляющей профессионального образования во всем мире и частью электронной инфраструктуры любого современного университета.
Цель. Представляется актуальным рассмотреть научный термин автономия в ракурсе автономной учебно-познавательной деятельности, разграничивая понятие «самостоятельная работа» и «автономия», а также потенциал ЭОР в развитии умений в названных педагогических категориях у студентов технических вузов, что определяем как цель статьи.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось с использованием учебно-методических материалов на иностранных языках, размещенных в электронной образовательной среде конкретного университета (Томский политехнический университет), так и в международном пространстве. Основными методами являлись наблюдение, беседа, научный анализ, сравнение и сопоставление полученных данных и выводов.
В образовательном процессе в вузах России первостепенное значение приобретает поиск таких подходов, методов и принципов обучения, которые бы способствовали развитию понимания необходимости автономной учебно-познавательной деятельности, умений самостоятельной постановки целей обучения, поиск оптимальных путей для достижения желаемого результата, систематизации полученных знаний и критической оценки информации и переноса в новые образовательные контексты. Все указанные аспекты являются имманентным свойством понятия «автономия», под которым понимается автономный образовательный процесс. Автономия как термин в некоторых исследованиях находит замещение дефиницией «самостоятельная работа». Авторы статьи придерживаются принципиально другой точки зрения, поэтому далее проводится краткий научный анализ понятий «самостоятельная работа» и «автономия».
Результаты исследования и их обсуждение
Термин «самостоятельная работа» в отечественных исследованиях по педагогике и методике преподавания в высшей школе, трактуется неоднозначно. Л. В. Жарова определяет самостоятельную работу как «метод обучения, при котором обучающиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность» [1]. А.С. Лында считает, что самостоятельная работа является одной из форм организации учебной деятельности, которая способствует развитию их самостоятельности и активности в обучении [3]. И.А. Зимняя полагает, что «самостоятельная работа представляет более широкое понятие, чем домашняя работа, которая есть выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку» [2]. Задачей преподавателя в этом процессе является четкое руководство самостоятельной работой.
Анализ вышеперечисленных определений понятия «самостоятельная работа» позволяет сделать вывод, что суть данного понятия не включает в себя ряда принципов, соответствующих автономному процессу обучения, который направлен на овладение обучающимися приемами учебных действий, способствующих эффективной и сознательной самостоятельной организации процесса обучения, его проведению и оценке. В традиционном понимании самостоятельной работы у обучающихся отсутствует возможность самостоятельного выбора содержания своей деятельности, способов, средств ее организации и осуществления. Все указанные параметры задаются извне, в частности, преподавателем. Принципы же автономного процесса обучения подразумевают овладение обучающимися различными стратегиями и тактиками, которые помогут ему организовать работу, как в аудитории, так и при выполнении домашнего задания, а также будут способствовать дальнейшей эффективной и сознательной самостоятельной организации учебной деятельности, ее проведению и оценке.
Так, Т.Ю. Терновых определяет автономный образовательный процесс (у Т.Ю. Терновых «автономное обучение») как деятельность по самостоятельному, осознанному планированию и проведению учебной деятельности, ее контролю и рефлексии. Автономный образовательный процесс – это «учение в течение всей жизни, присвоение обучающимся таких приемов, которые он может применить в последствии, когда потребуется углубить свои знания в любой области и организовать процесс присвоения новой информации» [6]. Вышеперечисленные действия обучающихся составляют основу автономной учебной деятельности по овладению иноязычными знаниями, умениями и навыками как интегральными параметрами коммуникативной компетенции. Готовность к таким действиям понимается как способность и желание обучающихся принимать на себя ответственность за свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты.
По мнению И.Н. Хмелидзе, ведущая обучающая функция автономного образовательного процесса заключается в формировании навыков самоуправления, которые, затрагивая личность студента, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагают осознание обучающимся важности решения задачи и доведение ее до завершения [7].
Немецкие исследователи П. Биммель и У. Рампильон под учебной автономией понимают такой процесс обучения, в котором обучающиеся самостоятельно принимают решения в области выбора способов учебной деятельности, форм работы, установления сроков ее выполнения, способов контроля и оценивания своей работы, переноса ее результатов в новые учебные контексты [8].
Л. Дикинсон рассматривает автономию в комплексе с такими понятиями, как самоуправление, индивидуализация обучения и самостоятельное обучение в ресурсных центрах. Суть понимания данной терминологии заключается в определении степени вовлеченности студента в образовательный процесс и в степени распределения его ответственности за аспекты обучения [9].
Традиционно преподаватель несет ответственность за организацию занятия, подбор учебных материалов и за проведение самого занятия, оценивание работы студентов и планирование последующих занятий. В то же время во многих современных исследованиях заложена идея преодоления противоречия между заранее определенным и предписанным содержанием обучения и необходимостью свободы и флексичности процесса обучения. В силу особенностей системы образования в российских школах большинство абитуриентов не готовы стать полноправными участниками автономного образовательного процесса, поэтому преподавателю следует организовать занятия по на основе педагогического сотрудничества таким образом, чтобы вовлекать студентов в процесс управления учебно-познавательной деятельностью и постепенно передавать им часть ответственности за результаты обучения, способствуя таким образом, развитию современной конкурентоспособной личности, способной принимать решения и нести ответственность за их результат в будущей профессиональной деятельности.
Е.К. Прохорец вводит термин «автономная учебно-познавательная деятельность» (2006), далее АУПД, включающую планирование собственной учебно-познавательной деятельности, принятие решений, осознание ответственности и рефлексию в автономном учебном процессе. Под АУПД понимается такая деятельность, в которой обучающиеся самостоятельно принимают решения в центральных областях процесса обучения. Согласно педагогическим аспектам АУПД имеет следующую структуру:
• что изучается (аспект цели/учебные задачи);
• как действуют обучающиеся, чтобы чему-либо научиться (аспект методы учебной и исследовательской деятельности), осуществляя при этом рефлексию;
• какие материалы и средства обучающиеся используют (аспект средства обучения);
• работают ли обучающиеся индивидуально либо в сотрудничестве с кем-то (аспект форма социальной интеракции);
• как обучающиеся контролируют успешность своей учебной деятельности, принимая на себя ответственность за результат собственной учебно-познавательной деятельности и перенося их в новый учебный и жизненный контекст (аспект результат) [4].
При этом каждый аспект подразумевает наличие определенных умений: умение поставить цель/учебную задачу – умения самоопределения, умения грамотного выбора методов учебной и исследовательской деятельности и самоорганизации, умения отбора соответствующих учебной задаче средств и материалов, умения работы в команде, умения самоконтроля. Поскольку цель статьи состоит в рассмотрении потенциала ЭОР в формировании и развитии умений студентов в автономном образовательном процессе, а именно, в контексте исследования, в АУПД, рассмотрим возможности ЭОР применительно названным педагогическим аспектам.
Аспект «методы учебной и исследовательской деятельности» поддерживается возможностью выбора технических различных опций ресурса для достижения поставленной цели или выполнения учебной задачи. Например, предлагается просмотреть видео по определенной теме и выполнить тестовые контролирующие задания после него (например, gap-filling, true-false и т.п.) или в качестве альтернативы проработать иноязычный транскрипт; выполнить поисковое задание по этой же теме, без просмотра видео и подготовить реферат к аудиторному занятию (на основе методики перевернутого класса, или flipped chart), выставить реферат для всеобщей оценки на форуме; выполнить задание «ответы на вопросы» по этой же теме, для чего необходимо изучение справочной литературы и интернет-источников. Кроме того, задания могут быть выстроены дифференцированно по уровням сложности (соответственно, может меняться количество баллов). В любом случае, студент определяет способ работы с учебным материалом по теме самостоятельно, в зависимости от уровня подготовки, психологических особенностей и желания.
Аспект «средства обучения»: здесь обучающийся решает, какие средства он выбирает для выполнения учебной задачи. Это могут быть какие-либо иноязычные базы данных или конкретные веб-сайты (информационные ресурсы) или программы, установленные на компьютер (Software-ресурсы, в том числе сетевые, например, Skype) или техническое программное обеспечение (Hardware).
Как было отмечено выше, автономия предполагает психологическую готовность личности к управлению собственным процессом обучения и к самостоятельному принятию решений в центральных областях образовательного процесса. Возможность выбора формы социальной интеракции готовит обучающихся к самоуправлению процессом обучения, способствует осознанию обучающимися того, что именно они управляют собственной учебно-познавательной деятельностью и несут ответственность за результаты обучения, готовит их к самостоятельному принятию решений. Кроме того самостоятельный выбор социальной формы работы имеет воспитательную функцию: не всегда интересы обучающихся в группе совпадают, кому-то удобнее работать индивидуально, кому-то – в группе, кому-то – в паре. При выборе социальной формы работы обучающиеся учатся уважать мнение коллег / одногруппников и находить компромиссы, работать в команде и самостоятельно, что готовит их к будущей профессиональной деятельности. Это особенно актуально при работе в электронной обучающей среде, когда есть возможность самостоятельного, осознанного выбора социальной интеракции с помощью инструментов ЭОР. На примере СДО Мoodle – форум, вики, семинар или, при необходимости, переход в социальные или профессиональные сети.
Процесс развития умений в АУПД на иностранном языке с использованием ЭОР у студентов требует изменения функции преподавателя с традиционной (трансляция информации и контроль её понимания и усвоения) на модерацию учебного процесса в зависимости от потребностей обучающихся (консультации онлайн асинхронно, онлайн синхронно или традиционно в аудитории, в процессе очных встреч). Поэтому аспект «результат», а именно, как обучающиеся контролируют успешность своей учебной деятельности, принимая на себя ответственность за результат собственной учебно-познавательной деятельности и перенося их в новый учебный и жизненный контекст реализуется, во-первых, в осознанном выборе различных возможностей контроля и самоконтроля, а во-вторых, в способности применить полученные знания в новых учебных и жизненных ситуациях по выбору. В контексте обучения на основе развития АУПД это могут быть консультации преподавателя – виртуальные или реальные (очная) или помощь друзей на основе, к примеру, инструмента «семинар»; создание глоссария на иностранном языке; тестовые задания для самостоятельной проверки знаний на выбор; использование инструмента форум на основе размещения кейсов, включающих реальные жизненные ситуации по пройденной тематике в зависимости от уровня подготовки студента.
По итогам проведенного исследования авторами статьи сделаны следующие научные выводы:
1. Ключевыми словами в значении понятия «АУПД» являются самоуправление, самоопределение, самостоятельный выбор. Анализ приведенного списка значений показывает, что различные аспекты самостоятельности объединяет общая категория независимости в выполнении какого-либо действия.
2. В процессе работы с ЭОР на иностранном языке студенты получают разнообразный спектр возможностей реализовать собственные познавательные потребности и развить умения в АУПД. Задача преподавателя – организовать занятия на основе педагогического сотрудничества, вовлекая студентов в процесс управления учебно-познавательной деятельностью и постепенно передавать им часть ответственности за результаты обучения, а также в развить умения студента, которые ему необходимы для того, чтобы учиться самостоятельно и быть самостоятельным как личность.
Осознание значимости студентами собственных действий и ответственности за результат обучения в процессе работы с таким средством обучения, как ЭОР, научит их самостоятельной организации АУПД как на иностранном языке, так и по другим дисциплинам, в том числе профессионального и общепрофессионального цикл; интенсифицирует процесс обучения и таким образом повысит конкурентоспособность выпускников технических вузов, как на российском, так и на международном рынке труда.