что такое арт педагогика
Методы артпедагогики в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста
Мария Ильина
Методы артпедагогики в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста
Человечество не стоит на месте, а ищет новые пути развития, совершенства. Детский сад является зеркалом общества, и поэтому появляются все новые образовательные технологии, способные помочь воспитателю достигнуть цели – научить и воспитать гармонически развитую личность, способного творить и созидать.
С целью возрождения духовных общечеловеческих ценностей особенно актуально появление артпедагогики.
Артпедагогика – направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, её коррекция осуществляется средствами искусства: классического, народного и современного.
В ходе занятий с применением артпедагогических технологий удовлетворяется актуальная потребность ребенка в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, комфортно. Агрессия и тревожность уступают место активности и творчеству, он начинает получать удовольствие от своей деятельности. Необходимая составляющая занятия – полное принятие и поддержка со стороны педагога.
Виды деятельности в артпедагогике
Пластичные материалы, используемые в артпедагогике:
Пластилин. К положительным свойствам можно отнести доступность в приобретении и использовании, яркие цвета, возможность смешивания цветов, использование в технике “рисование пластилином” (намазывание пластилина на картон, создавая картину, использование в создании объемных композиций, а также фактор “известности” данного материала для ребенка дошкольного возраста. К отрицательным свойствам относят: “искусственность” материала, его пачкающие свойства (менее сильные чем у глины, способность к разрыву (недостаточная пластичность по сравнению с глиной).
Предлагаемые виды работы с пластилином:
– создание форм и объектов,
– создание объектов с использованием подручного или природного материала, Например, мы изготавливали елочки из шишек, брали шишки и украшали их с помощью шариков из пластилина.
– рисование пластилином. На данном этапе рисование пластилином мы выполняем путем заделывания заплаток на заготовках.
Тесто. Работать можно как с соленым, так и с обычным тестом. Это весьма доступный материал обладает такими свойствами, как пластичность, мягкость и экологичность. Дети с огромным удовольствием работают с данным материалом. Тесто настолько податливо, что даже трехлетние малыши со слабо развитой кистевой мускулатурой свободно манипулируют и играют, создавая новые формы.
Предлагаемые виды работы с тестом:
– манипулирование с тестом,
– создание форм и объектов (в том числе при помощи формочек,
– создание объектов с использованием подручного или природного материала (украшение блина, пирога и т. д., создание композиции,
– раскрашивание запеченного теста,
– создание картин из теста.
В частности мы выполняли самые разнообразные работы с данным материалом, от простых фигурок, вырезанных с помощью формочек до сложных изделий.
Рисование способствует сенсорному развитию детей, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на умственное развитие. Рисунок, как игра, “компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования. В артпедагогике мы пытаемся соединить радость от процесса рисования и полученного результата.
Техники рисования в артпедагогике:
Рисование пальцами имеет яркий эмоциональный отклик. В данной технике выполняется очень много работ, используется в основном с детьми младшего дошкольного возраста, но старшим дошкольникам также интересен.
Рисование природными материалами. Работы, выполненные в данной технике отличаются, как правило, эстетическим видом.
Мы используем листья в деревьев, лепестки цветов, косточки нектаринов и сливы, ракушки, изготовливаем штампики из картофеля,
Рисование предметами окружающего пространства. Арттерапевтическая техника предлагает детям использовать нетипичные предметы для создания изображений. Например, мы используем пластиковые бутылки, пробки, поролон, карандаши, ватные палочки, пластиковые вилки.
Рисование в технике «Граттаж».
Выполняли аппликацию из ладошек «Елочка», обвели ладошку каждого ребенка, затем вырезали их, склеили, и дети самостоятельно украсили елочку с помощью кружков из самоклеющейся цветной бумаги.
4. Музыкальная деятельность.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.
в своей работе мы используем: музыкальные занятия, музыкальное сопровождение режимных моментов, слушание музыкальных произведений.
5. Художественно-речевая и театрализованная деятельность.
В данном разделе используем логоритмику, различные пальчиковые гимнастики, подвижные игры с музыкальным сопровождением. Инсценировку и драматизацию, даже дети 3 лет активно пытаются с помощью фигурок настольного театра инсценировать простые сюжеты. также для малышей используем сказки, стихи с договариванием.
Например, мы приняли участие в развлечении по мотивам р. н. с. «Колобок»
6. Игровая деятельность.
Игры с песком очень нравятся детям дошкольного возраста, они очень эффективны и динамичны. в частности у нас в группе есть в распоряжении специальный световой стол для рисования песком. мы используем различные виды песка: обычной песок, кинетический.
Игры с водой завораживают малыша и дают возможность эмоционально разрядиться и получить новый опыт. Игры с водой проводятся обычно в летнее время на улице.
3. Игры на предметной основе:
Наиболее эффективными для детей, по нашим наблюдениям, являются следующие:
изодеятельность: лепка (тесто, рисование (рисование на стекле, рисование природными материалами, пальчиками, ладошками, предметами ближайшего окружения, ручной художественный труд (создание поделок); музыкальная деятельность (слушанье музыки, пение, танцевально-двигательная активность); художественно-речевую и театрализованная деятельность (пальчиковая гимнастика, логоритмика); игровая деятельность (игры с песком).
Арт-педагогика как инструмент эстетического воспитания обучающихся
В число основных направлений педагогической деятельности в школе входит эстетическое воспитание. Значение термина эстетика» («aisthetikos») в переводе с греческого значит «чувственно воспринимаемый». А.Г. Баумгартен, немецкий философ XVIII века, заложил основы эстетики как науки о чувственном познании и ввел в научный оборот современное значение термина «эстетика».
Современной педагогикой эстетическое воспитание рассматривается в качестве одной из составляющих культурной личности. Российская педагогическая энциклопедия дает такое определение термина «эстетика»: «это процесс формирования и развития эстетического, эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности».
Анализируя литературу по данной проблеме, становится очевидной популяризация идей арт-педагогики, а также обращение повышенного внимания на выявление инновационных подходов к воспитанию современного поколения школьников. Стремление достичь этих целей обусловлено направленностью современной системы образования на всестороннее развитие личности обучающегося, который способен творить и созидать.
При изучении мнений разных исследователей обращает на себя внимание то, что базирование процесса эстетического воспитания учеников в современном образовании основывается на убеждении в отражении внутреннего состояния человека во внешнем мире каждый раз во время рисования, танца, пения, написания стихотворений, картин, музыки, создания скульптур и творения рукотворного мира вокруг себя. За счет этого образовательный процесс должен осуществляться на основе эстетического воспитания. Через приобщение ребенка к миру искусства происходит его гармоничное развитие, он знакомится с общечеловеческими ценностями, происходит формирование способности восприятия и оценки прекрасного, выработка эстетического вкуса и стимулирование творческой активности ребенка.
XXI век характеризуется заметным снижением общего уровня эстетической культуры, что обусловлено чрезмерной затянутостью «эпохи перемен» и снижением эффективности разнонаправленных методов воспитания. Это приводит к необходимости рассматривать арт-педагогику как:
Следует принимать во внимание нахождение арт-педагогики на стадии становления, поэтому она относится еще к малоизученным областям знаний. Следствием этого становится возникновение разных интерпретаций самого понятия арт-педагогики, а также неточностей в ходе ее описания как научной дисциплины.
Арт-педагогика относится к отрасли педагогической науки, которая основывается на сочетании педагогики и искусства. Арт-педагогика занимается изучением закономерностей воспитания и развития личности посредством искусства.
Арт-педагогика разрабатывает теорию и практику, занимается обеспечением разработки теории и практики процесса художественного развития людей и формирования основ культуры личности посредством искусства и художественно-творческой деятельности.
Сущностью арт-педагогики является воспитание, обучение и развитие личности обучающегося через средства искусства, формирование у него основ художественной культуры и овладение практическими навыками в различных видах художественной деятельности.
История возникновения арт-педагогики
Возникновение арт-терапии уходит корнями в древность, однако использование игры в качестве метода арт-терапии началось только с 1920 года. Психоаналитиками в процессе наблюдения за детскими играми было замечено, что во время игры ребенком осуществляется воспроизведение своих переживаний и создание модели «решения» имеющихся у него проблем.
Для арт-педагогики свойственно активное применение фотографий, живописи, музыки, дидактических игр и танцев.
Существует расхождение между целями и задачами арт-педагогики и арт-терапии. В число основных целей арт-терапии входит проведение коррекции психоэмоционального состояния клиента, у которого возникли сложности эмоционального развития из-за стрессовой ситуации, переживаний эмоционального отторжения другими людьми, неудовлетворенности семейными отношениями и пр. Такие ситуации становятся причиной детской депрессии, импульсивности эмоциональных реакций, эмоциональной неустойчивости, низкой самооценки, межличностных конфликтов и т.п.
Цели арт-педагогики:
Не вызывает сомнения оказание терапевтического эффекта на формирующуюся личность ребенка всеми функциями культуры и искусства. Следует принимать во внимание различное влияние каждого вида искусства на разных детей, что определяется особенностями их развития.
В настоящее время арт-педагогика занимается изучением положительного эффекта воздействия на детей разных возрастов с разными отклонениями в развитии. Исследователи занимаются изучением исцеляющего воздействия разных арт-терапевтических игр на детей разного возраста с различными отклонениями в развитии. Преимущественно такие наблюдения организуются за детьми, которые находятся в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Использование арт-педагогики позволяет найти путь, который поможет восстановить гармонию в эмоциональном мире ребенка, развить его мышление и самооценку, благодаря чему у ребенка появится возможность бесконфликтного вхождения в мир взрослых, мир родной природы и ее отражения в родном искусстве. Дети обучаются ощущению красоты и гармонии творческого постижения окружающей действительности.
Функции арт-педагогики
Арт-педагогика выполняет такие функции, как:
Задачи арт-педагогики
Задачи арт-педагогики заключаются в:
Преимущественно решением этих задач занимаются педагоги и студенты факультетов искусств и культуры. Однако такая деятельность зачастую сопровождается сложностями, так как возникает необходимость компетентности в дидактике, психологии искусства и пр.
В число трудностей входит и необходимость учета индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, ведь могут быть проблемы с речью, эмоциональная «зажатость», отстраненность от коллектива, агрессивность поведения и т.п., что может быть вызвано ранее пережитыми психологическими травмами. Основной целью является создание доверительных отношений с ребенком, вовлечение его в коллективную коммуникативно-познавательную деятельность через средства искусства при учете их влияния на каждого ребенка индивидуально.
Арт-педагогика в литературных источниках
Философы, педагоги и психологи всегда уделяли пристальное внимание вопросу об эстетическом воспитании, вследствие чего в зарубежной и отечественной литературе этот вопрос представлен достаточно обширно. Вопросом эстетического воспитания занимались такие отечественные деятели, как А.Ф. Лосев, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, В.Н. Шацкая и иные. Доктором филологических наук А.Ф. Лосевым в книге «История античной эстетики» была рассмотрена теория греческого эстетического воспитания. Автор делает ссылки на труды великого философа Аристотеля, он пишет, что основная цель эстетического воспитания в Древней Греции была «создать мудреца, самодовлеющего и свободного аристократа духа», а не просто развить художественный вкус.
По мнению советского педагога В.Н. Шацкой, эстетическое воспитание направлено на формирование у учеников чувства прекрасного. В.А. Сухомлинский считал, что одной из первостепенных задач школьного образования является эстетическое воспитание. Он был уверен в важности обучения ребенка видению и восприятию красоты, побуждения в нем желания сохранить прекрасное в себе при постоянном духовном совершенствовании.
Б.Т. Лихачевым повышенное внимание уделялось практической стороне вопроса. Им осуществлялась разработка собственного подхода к использованию объектов искусства как средства эстетического воспитания. Педагогом выделяется три основных этапа в этом процессе:
Арт-педагогика, как упоминалось выше, еще не сформирована в качестве научной дисциплины, поэтому опубликовано немного работ по данной тематике. Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская являются авторами первого учебника, который посвящен арт-педагогике. Ими рассматривается данное понятие с точек зрения двух основных подходов:
Важное значение имеет работа О.С. Булатовой, где осуществляется рассмотрение арт-педагогики с точки зрения совмещения в процессе воспитания логического и художественного аспектов. Вызывает интерес то, что автором приравнивается понятие «арт-педагогического подхода» к понятию «художественно-педагогический подход», т.к. само слово «арт» связано, прежде всего, с деятельностью артистов.
По мнению Е.В. Тарановой, арт-педагогику следует рассматривать в качестве отрасли педагогики, которая занимается спецификой воздействия всех форм искусства и побуждаемой ими активной творческой деятельности личности на систему взаимоотношений в обществе. Основной целью арт-педагогики, как считает автор, является оказание помощи ребенку в адаптации в коллективе и развитию у него художественных умений и навыков.
Для истории появления арт-педагогики свойственна тесная взаимосвязь с понятием «арт-терапии», которое было введено в употребление художником А. Хиллом в 1938 году. Основой метода арт-терапии были основные идеи психоанализа З. Фрейда и К.Г. Юнга, где художественное произведение пациента является отражением его внутренних переживаний, проблем, эмоций и чувств. Со временем в арт-терапии стали применяться и иные методы лечения, но для всех их была характерна связь с искусством.
Н.Е. Пурнисом дается определение арт-терапии как особого метода терапии, который направлен на регулирование коммуникативной, эмоциональной и когнитивной сторон личности через искусство.
После возникновения происходит интеграция арт-терапии с педагогической наукой, следствием чего становится выделение новой области арт-терапии – собственно арт-педагогики. Сначала ее рассмотрение осуществлялось в качестве ответвления арт-терапии, а методы применялись преимущественно при коррекционно-направленной работе с детьми, которые отстают в физическом или умственном плане. Постепенно происходит отделение арт-педагогики от арт-терапии, что приводит к ее выделению в самостоятельное педагогическое направление.
Стоит отметить основное отличие арт-терапии от арт-педагогики, которое заключено в расхождении их целей: целью арт-терапии является коррекция того либо иного отклонения у ребенка, а целью арт-педагогики является непосредственное развитие всех сторон личности, в том числе эстетической.
Особенность арт-педагогики заключается в наличии у нее развивающего и воспитывающего потенциала, основой которого является применение средств искусства и творческой деятельности. Благодаря этому ребенок находит гармонию с самим собой, постепенное познание окружающего мира в согласии с законами эстетики и нравственности. В традиционном эстетическом воспитании применяются ригидно-дидактические и объяснительно-иллюстративные методы. А арт-педагогика функционирует на использовании личностно-ориентированных, развивающих технологий, которые позволяет самораскрыться потенциалу ребенка.
Основные идеи арт-педагогики:
Для обеспечения более полного и эффективного воздействия на ребенка в школах рекомендуется организовать отдельный арт-педагогический кабинет, который можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. При создании такого кабинета необходимо учитывать комплексное воздействие на все органы чувств, для чего в кабинете должна играть расслабляющая музыка, создаваться приятное освещение, комфортная обстановка и может даже использоваться аромотерапия.
Арт-кабинет обычно включает в себя 4 зоны:
Несмотря на то, что арт-кабинеты, как и сама арт-педагогика находятся еще на начальной стадии своего развития, очевидно, что арт-педагогические методы дают ребенку не только знания о различных видах искусства, но и позволяют сформировать эстетическую личность, которая способна к созиданию.
Таким образом, можно говорить о том, что современный педагог должен повышенное внимание уделять арт-педагогике, так как арт-педагогические методы и технологии способствуют не только эстетическому воспитанию ребенка, но и формированию гармонично развитой личности.
Особенно это актуально в контексте современных реалий, так как эстетическое воспитание очень тесно связано с морально-нравственными ценностями и устоями общества, упадок которых наблюдается в последние десятилетия. Это означает, что уже на этапе школьного образования требуется не просто обогащать знания ребенка об окружающем мире, но и закладывать в него идеи, которые в дальнейшем станут основой для позитивной созидательной деятельности.
И именно арт-педагогика может оказать существенную помощь в достижении данного результата. Вопрос состоит в том, насколько у педагогов в данный момент присутствует готовность использовать имеющиеся средства арт-педагогики. Такая готовность предполагает достаточный потенциал творческой направленности, поисковый характер поведения личности в условиях высокой степени неопределенности, возможность переосмысления стереотипов собственного опыта, что представляет собой процесс не только профессионального, но и личностного совершенствования, основанного на саморефлексии и самоэффективности.
Артпедагогика ее отличие от арттерапии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Артпедагогика как инновационное направление, ее отличие от арттерапии
В Российской системе образования в наши дни наблюдаются перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы, ориентированной на активное вхождение России в мировое образовательное пространство. Именно поэтому происходят существенные изменения в подходе к педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: на первый план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые права, отношения и типы поведения, а также новый педагогический менталитет.
Особую важность приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике передовых инновационных технологий, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования.
формирование осознания ребенком себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека;
осознание своей взаимосвязи с миром и своего места в окружающем социокультурном пространстве;
творческая самореализация личности.
. Помимо традиционных требований: высокий интеллект, развитое мышление и память, педагог должен быть психологически готовым к импровизации, испытывать потребность в самореализации, знать основы педагогического творчества, владеть основами риторики, драматургии, уметь применять их на практике, формировать свой стиль деятельности, педагогический вкус, ломать привычные стереотипы.
В его разработках целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала.
Проведение занятий такого рода требует от педагога специальных знаний и навыков, характерных для арт-терапевтической деятельности
Практические примеры арт-терапевтических технологий
Библиотерапия (creative writing), основанное на литературе самовыражение через творческое «писание», сочинение.
Последние годы отмечены возросшим интересом специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами в развитии в процессе воспитания и обучения, поэтому современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка.
В этой связи детальное изучение и развитие арт-педагогики и арт-терапии может стать позитивным шагом к дальнейшему совершенствованию альтернативных школ отечественного образования. Конечно, сказывается недостаток в образовательных программах по данным дисциплинам, проблема требует детальной проработки, определения границ наук, соблюдение профессиональной этики. Тема, несомненно, имеет практическую значимость для специалистов культуры и образования.
Список используемой литературы
Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М., Ось-89, 2003
Заморев С.И. Игровая терапия. СПб, Речь, 2003
Ирвуд Ч., Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста «Нарисуй историю»//Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 7, №
Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Артпедагогика сегодня: цели и перспективы развития
Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы
Статья просмотрена: 9815 раз
Библиографическое описание:
Корженко, О. М. Артпедагогика сегодня: цели и перспективы развития / О. М. Корженко, Е. А. Заргарьян. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург : Реноме, 2013. — С. 95-97. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3855/ (дата обращения: 10.11.2021).
Статья посвящена рассмотрению сущности, целей и перспектив дальнейшего развития артпедагогики — одной из современных областей научного знания. Рассмотрены пути ее реализации и взаимосвязь с общей педагогикой. Статья предназначена для педагогов, родителей и всех, кто интересуется вопросами воспитания посредством искусства.
Ключевые слова: артпедагогика, воспитание, обучение, художественная культура, искусство, личность, развитие, теория и практика, творчество, психика.
Одной из наиболее активно развивающихся сегодня областей научного знания является артпедагогика. Как известно, ее поле деятельности — проблема использования в педагогической и коррекционной работе различных видов искусства, воспитание гармонично развитой личности, трансляция общечеловеческих и национальных духовных ценностей и адаптация человека посредством художественной деятельности.
Она возникла и развивается на стыке педагогики и искусства. Сущность артпедагогики состоит в том, чтобы в процессе воспитания и обучения развить у человека (в том числе — при наличии отклонений в развитии) художественную культуру и помочь ему найти подход к успешному овладению практическими умениями в различных видах художественной деятельности.
Надо сказать, что на сегодняшний день в России понятие «артпедагогика», как особое направление в современной педагогической науке, не получило еще достаточно полного и точного определения. Но, несмотря на этот факт, педагоги дополнительного образования, творчески мыслящие учителя, преподаватели вузов и так далее все чаще начинают использовать в своей практике отдельные приемы, методы и технологии артпедагогики. Можно уверенно говорить о том, что данное направление с каждым годом все более настойчиво заявляет о себе в современном образовательном и культурном пространстве России. Здесь стоит заметить, что сегодня в использовании элемента «арт» педагогами ощущается некоторая образность, поскольку в артпедагогике искусство не является единственной целью деятельности, а становится лишь средством решения профессиональных задач. Иными словами, артпедагогическая теория и практика при помощи средств искусства решает профессиональные педагогические задачи, без претензий на серьёзное художественное образование.
Во все времена искусство было важнейшим средством приобщения к общечеловеческим ценностям через личный, внутренний эмоциональный опыт человека, а также — через его непосредственное участие в творческом процессе. Оно формирует отношение человека к миру, ко всем явлениям бытия, к собственной личности, помогает освоить культурные ценности, стимулирует развитие творческого начала и его проявление во внешнем мире. Искусство с исключительной силой дает толчок к реализации внутренних ресурсов человека, способствует гармоничному развитию его личности и психики.
Надо сказать, что на современном этапе развития артпедагогика наиболее полно реализует себя в двух сферах человеческой деятельности: в науке и практике, причем обе они взаимосвязаны. Основными сферами артпедагогической деятельности сегодняшних исследователей и практиков можно считать создание в образовательном пространстве системы нравственно-эстетического взаимодействия на основе объединения таких общеизвестных наук и отраслей, как педагогика, психология, искусствознание и, в целом, всего огромного спектра человекознания, а также — организацию педагогами самостоятельного художественного творчества участников образовательного процесса. Характерной особенностью артпедагогики является то, что она основана на средствах искусства и художественно-творческой деятельности с развивающим и воспитывающим потенциалом. В ней очень тесно переплетаются художественное развитие и эстетическое воспитание. При грамотном сочетании они придают образовательному процессу новую специфическую направленность, очень актуальную сегодня. Появляется возможность использовать в образовательном процессе практически все виды искусства, совместное художественное творчество педагога и ученика — как в учебной деятельности, так и вне ее.
Артпедагогика и общая педагогика имеют общие конечные цели — помочь человеку научиться понимать себя и гармонично сосуществовать с окружающим его обществом, научиться познавать действие законов красоты и нравственности в окружающем мире.
Однако у артпедагогики есть и свои, только ей одной присущие цели — например, формирование этического и эстетического «иммунитета» личности в процессе развития ее духовно-нравственной культуры. Он особенно важен в современном мире, где мы и наши дети так часто встречаемся с образцами безвкусицы и бездуховности. «Этический иммунитет» — это цельное качество личности, которое обеспечивает ее устойчивость перед безнравственными явлениями в окружающей среде и адекватную реакцию на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, организацию духовных ресурсов для преодоления материальных и мировоззренческих соблазнов, ведущих к негативной нравственной направленности. «Эстетический иммунитет» — характеристика духовного новообразования личности, обладающая такими качествами, как умение отличать красоту от красивости, гармонию от дисгармонии, хаоса, эклектики в искусстве, в человеке (в его поступках, поведении, творчестве); быть устойчивым к воздействию массовой, безликой культуры.
Артпедагогика имеет общие признаки, позволяющие заявлять о ней как о вполне сформировавшейся на сегодня области педагогической деятельности. Они таковы:
1. Использование искусства и его средств (в совокупности с содержанием какого-либо учебного предмета) в целях освоения интеллектуального и духовного опыта человечества учащимися;
2. Интериоризация (внутреннее присвоение) знаний, умений и навыков, создание для этого специальных условий;
3. Отдание приоритета воспитанию в классической последовательности «обучение-воспитание-развитие личности».
Артпедагогика способна и призвана решать следующие задачи:
— облегчение процесса обучения для ученика и педагога;
— поиск социально приемлемого выхода агрессии и других негативных чувств, которые возникают в процессе общения педагога с учащимися;
— наличие материала для интерпретации и диагностических заключений о воспитаннике;
— проработка учебного материала с опорой на имеющийся духовный и душевный опыт педагога и воспитанника, что делает знания, умения и навыки личностно значимыми;
— налаживание отношений между учителем и учениками, создание наиболее благоприятных условий для ведения диалога;
— содействие в сохранение целостности человеческой личности, путем воздействуя в процессе обучения на этическую, эстетическую, эмоциональную сферы личности;
— содействие адаптации личности в социуме (самопознанию, самоопределению, самореализации), через приобщение к плодам творчества всего человечества в разных его видах, путем создания собственного творчества;
— развитие рефлексивной культуры, чувства внутреннего контроля, необходимого в процессе обучения;
— содействие развитию всех органов чувств, памяти, внимания, воли, воображения, интуиции в процессе обучения, воспитания, развития средствами классического и народного искусства.
В качестве концептуальных идей артпедагогики на сегодня выделяются следующие: идея гуманизации, идея креативности, идея рефлексивности, а также — идея интегративности.
Что касается гуманизации, то, по нашему мнению, это — стержень нового педагогического мышления, в основе которого лежит установка восхождения к личности, к человеку как высшей ценности. Гуманизм — основа артпедагогики, главный принцип деятельности артпедагога, если только он реализуется по отношению к каждому ученику вне зависимости от его способностей. Вера в индивидуальность предполагает большую работу учителя над самим собой, над своим отношением к ученикам, которые не вызывают симпатии педагога. При этом воспитательные цели превалируют над целями обучения. Сам этот процесс насыщается размышлениями над вечными проблемами (добра и зла, любви и мудрости, красоты и гармонии и др.)
Креативность включает в себя четыре основных аспекта: креативная среда, креативная личность, креативный продукт, креативный процесс. Личность становится креативной, только если она может осуществлять свою творческую деятельность полноценно, в условиях свободной и креативной среды. Творческая способность не может возникнуть и тем более развиться в результате принуждения. Поэтому перед артпедагогом встает вопрос, как создать условия, стимулирующие благоприятное созидательное творчество. Безопасность креативной среды обеспечивается:
— принятием безусловной ценности индивида, способностью к самовыражению;
— созданием атмосферы, в которой отсутствует однозначная внешняя оценка (она обязывает защищаться, а ее отсутствие раскрепощает человека);
— наличием чуткости и понимания.
Реализация идеи рефлексивности — это готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи. В качестве основного показателя рефлексивной культуры личности можно рассматривать ее способность к работе в условиях неопределенности, так как это свидетельствует о взаимосвязи рефлексии и творческих возможностей личности.
Идея интегративности заложена в самой основе артпедагогики. Как уже отмечалось выше, она развивается на основе слияния всех отраслей и видов искусства, а также — педагогики, психологии и других областей наук о человеке. Гармоничное сочетание всех видов и форм разнообразной художественной деятельности обогащает нравственно-эстетический облик учащегося. Вместе с тем, ученик осваивает информацию в основном при помощи трех модальностей (ощущения, зрение, слух), Так как у каждого человека доминирует своя модальность, то и материал необходимо воспроизводить в трёх модальностях одновременно — для его лучшего понимания и усвоения всеми участниками учебного процесса.
Таким образом, сочетание педагогики и различных видов искусства во всех их проявлениях позволяет нам освоить новые методы обучения и воспитания, наиболее современные и актуальные на сегодняшний день. Благодаря этому становится возможным сделать обучение более результативным, творческим и доступным для каждого человека. Кроме того, к очевидным достоинствам артпедагогики следует отнести то, что ее грамотное и систематическое использование повышает возможности поиска новых творческих путей в педагогике в целом и в коррекционной педагогике в частности. Все это способствует лучшему освоению детьми и взрослыми наук и искусств, а также — духовному и нравственному развитию, которое так актуально на сегодняшний день.
1. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
2. Копытин, Е. А. Арт-терапия / Е. А. Копытин. — М.: Новые горизонты, 2006.- 336 с.