чем вызвана необходимость использования приема мультимедийной дидактики листание
Дидактор
педагогическая практика
Приём Листание
Практики уже давно поняли о недопустимости переизбытка информации на экране. 
Это приводит к информационной перегрузке учащегося, его повышенной раздражимости, торможении мыслительных действий. Одним из важнейших принципов медиадидактики должен стать оптимальный объем информации в единицу времени и в определенном пространстве.
В нашем случае – на пространстве слайда. Изобилие наглядных объектов или текста, пусть даже и тематически связанных, не способствуют эффективности обучения. Однако иногда нам необходимо перечислить (пролистать) некий тематический видеоряд, текстовую информацию (например, причины того или иного явления, события, виды, подвиды и т.д.). Если мы разместим все сразу на экране, внимание учеников будет рассеиваться.
Данный прием используется в целях концентрации большого объема иллюстративного материала или текста на одном участке экрана. Так через «листание» можно проследить сюжет произведения, творчество художника, поэта, писателя и т.д.
Принцип «листания» может имитировать чтение книги, например, при описании череды событий. И, главное, не загромождать экран обилием информации.
С помощью приема «Листание» мы сможем извлекать раз за разом определенную, дозированную информацию, как будто мы листаем альбом с иллюстрациями или книгу.
Медиадидактика и современный урок. Использование технологических приёмов медиадидактики в начальной школе
Выбранный для просмотра документ Медиадидактика и современный урок Носова О.М..docx
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Носова Ольга Михайловна,
учитель начальных классов
с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального района
«Медиадидактика и современный урок. Использование технологических приёмов медиадидактики в начальной школе»
( Слайд 1.) Широкое внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс является насущной необходимостью современного этапа развития российской школы. Школа информационного общества должна не просто дать ребенку сумму знаний, но и сформировать у него информационные умения, способствующие его успешной социализации. Информационно-коммуникативные технологии сегодня выступают как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей, представляют собой мощный инструмент мотивации, развития личности ученика.
( Слайд 2.) В связи с этим учителю сегодня недостаточно традиционных информационных источников и стандартных видов учебной деятельности, которыми он привык оперировать на уроке. Информационно-коммуникативные технологии могут обогатить его информационный, методический и дидактический арсенал, помочь в решении образовательных задач. Современный урок невозможно представить без применения мультимедийных технологий, а учителю всё сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера. На помощь учителю приходят Медиасредства. Сегодня стала актуальной медиадидактика.
Я познакомилась с книгой Г.О. Аствацатурова «Медиадидактика и современный урок». Она стала для меня отправной точкой изучения технологических приемов медиадидактики.
Использование приемов медиадидактики нацелено на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Что сейчас особо важно, т.к. в последнее время я заметила снижение познавательного интереса у младших школьников. Все приёмы выполнены в программе MS PowerPoint. В основу заложены идеи инструментария, который поможет сделать мультимедийные разработки более эффективными и результативными.
( Слайд 4.) Медиасредства можно применить на любом этапе урока. Их разнообразие предоставляет большие возможности для достижения различных целей на уроке.
( Слайд 6.) Участие в мастер-классе «Создаем видеоролики в программе Photodex ProShow Producer » позволило мне научиться работать с видеоредактором и создавать видеоуроки и слайд-шоу.
На этапе мотивации медиасредства помогают мне организовать внимание, возбудить интерес у обучающихся к теме урока. Визуальные медиасредства могут, например, озадачивать, поддерживать интерес и любопытство и создавать стимулы для преодоления трудностей.
( Слайд 7.) Использование интерактивных тренажеров позволяют мне активизировать и поддерживать личностно ориентированный, дифференцированный и деятельностный процесс самообразования обучающихся. Работа с такого вида тренажерами возможна как индивидуально, так во фронтальной работе. Игровая форма тренажеров очень популярна среди младших школьников. Они с удовольствием работают с ними.
( Слайд 8.) Для повторения и целенаправленного углубления учебного содержания медиасредства с измененной перспективой и в различных формах представления позволяют реализовать способы наблюдения, анализа и классификации. Приёмы медиадидактики и способы их технической реализации в программе MS PowerPoint ( «Указка», «Лупа», «Листание», «Экран», «Интерактивная лента», «Лифт», «Волшебная труба» и др.) дают большие возможности. В их основу заложены идеи инструментария, который поможет сделать мультимедийные разработки более эффективными и результативными.
( Слайд 10.) Тестирование – одна из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний.
Технологичных и эффективных приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя. Да и контроль репродуктивных знаний требует новых подходов. Я использую тестеры А.Н. Комаровского и А.Баженова. Интерфейс этих программ-оболочек очень прост. Для создания такого теста не понадобится много времени.
( Слайд 10.) Тестовые задания можно озвучивать с помощью специальных программ. Используя программу Audacity можно записать текст, читая своим голосом, изменять его и вставлять в медиаресурс. Озвученные презентации вызывают особый интерес у обучающихся.
( Слайд 12.) Более удобной и функциональной для меня стала многомерная интерактивная модель учебного эпизода и урока в целом. Создать такую модель можно адекватными многомерными технологическими инструментами. Создание дидактических материалов и средств контроля к урокам (тесты, кроссворды, интерактивные плакаты, тренажёры с использованием макроса DragAndDrop), используя возможности программы MS PowerPoint. Успешным будет то занятие, где постоянная обратная связь с обучающимися, возможность гибкого и оперативного перестроения моделей учебных эпизодов обеспечивается, прежде всего, интерактивными приемами и техниками.
( Слайд 13.) Кроссворды на уроках учителя используют давно. Представление кроссвордов как учебных задач с помощью мультимедиа приобретает качественно новый уровень. Созданию кроссвордов в программе MS PowerPoint с применением различных приемов (с клавиатурой, на одном слайде, с переходом на любое слово) я научилась, выполняя задания на педагогических сайтах. Большинство технологических приемов направлено именно на создание многомерности и интерактивности каждого учебного эпизода.
( Слайд 16.) Для создания различных цифровых образовательных ресурсов необходимо уметь создавать авторские шаблоны. Так как использование в презентациях определенной темы в игровой форме, нужен соответствующий фон, который поможет включиться детям в обучающую игру. Начиная работу по созданию учебного ресурса необходимо первоначально продумать его идею и спланировать основной фон слайдов.
( Слайд 17.) Мониторинг эффективности обучения с использованием медиасредств показал повышение познавательного интереса обучающихся к учебным предметам. По русскому языку он составил 3,2 %, по математике 3,5%, по литературному чтение интерес повысился на 6,2% и окружающий мир – 2,8%.
( Слайд 18.) Повышение интереса обучающихся к различным областям в образовании повлияло на количество участников Интернет-олимпиад. Обучающиеся проявили интерес к математике, русскому языку и окружающему миру. В течение года количество участников выросло на 31%. Среди участников есть призеры и победители муниципального, районного, краевого и всероссийского уровней.
( Слайд 19.) Современная школа нуждается в новых информационно-педагогических технологиях полного цикла, где должен быть представлен полный пакет обучающих программ, тренажеров, тестеров, диагностических документов для эффективной работы ученика и учителя на всех этапах познавательной деятельности в той или иной предметной области.
Новые педагогические условия призваны активизировать в процессе обучения развитие таких личностных свойств и функций, как самостоятельность, креативность, смыслотворчество, самомотивация, целеполагание, самопознание, самосовершенствование и др. и способствовать самоопределению и самореализации личности.
( Слайд 20.) Список используемой в пояснительной записке литературы и сетевых ресурсов :
Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 448 с.
Аствацатуров, Г.О. Медиадидактика и современный урок : технологические приемы / Г.О. Аствацатуров, канд. Ист. Наук. – Волгоград : Учитель, 2011. – 111 с.
http://didaktor.ru/priyomy-mediadidaktiki/ дидактор дидактика, мультимедийные уроки и педагогическая техника
С моими работами, в которых использованы приемы медиадидактики, можно познакомиться на персональном сайте
Презентация к «Методическому семинару» имеет гиперссылки на страницы сайта, в соответствии с изложенным материалом на слайде.
Статья «Использование технологических приемов медиадидактики в программе POWER POINT для повышения эффективности урока»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЕДИАДИДАКТИКИ
В ПРОГРАММЕ POWER POINT ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
О.М. Носова, учитель высшей квалификационной категории
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
станицы Галюгаевской Курского района Ставропольского края
Российская система образования, в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, вступила в период фундаментальных перемен, которые повлекли изменения в понимании целей и ценностей образования. Осознавая необходимость перехода к непрерывному образованию, использованию в обучении новых технологий, методы и средства информатизации образования становятся все более актуальны.
Информационные технологии активно входят в нашу жизнь, охватывая все новые сферы. И на помощь педагогам приходит медиаобразование, которое призвано помочь всем участникам образовательного процесса лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации.
В современное время резко падает познавательных интерес младших школьников к предметам. Но такая проблема может быть решена за счет повышения эффективности урока. Создание такого урока возможно, если учитель владеет информационной культурой.
Г.О. Аствацатуров выделяет главные преимущества мультимедийного урока:
Информационно коммуникационные технологии являются универсальным инструментом, способным помочь в решении разнообразных проблем. Однако педагогу недостаточно обучиться владению компьютером, сопутствующим ему программам, другим техническим средствам обучения, связанным с информационными технологиями. Педагог должен владеть методическими приемами медиадидактики.
Существует большое количество приемов медиадидактики, которые педагог может использовать на различных этапах урока.
Очень часто на уроке возникает необходимость сконцентрировать внимание учеников на детали иллюстрации, фрагмента текста и даже слова при сохранении их общей панорамы. В этом может помочь прием «Лупа», использование которого позволит при помощи курсора создать увеличение отдельных объектов.
Даже на мультимедийном уроке учителю может пригодиться указка. Для этого можно использовать технологический прием «Анимированная указка». Чтобы не загораживать экран, педагог может воспользоваться анимированной указкой и обратить внимание учащихся на отдельный объест на слайде. Принцип такой указки состоит в том, что при указании на объект он может выделяться, мигать, тем самым привлекая внимание учащихся.
Для концентрации большого объема иллюстративного материала или текста на одном участке экрана можно воспользоваться приемом «Листание». Такой прием имитирует чтение книги и позволяет вместить всю нужную информацию, не рассеивая внимание обучающихся на изобилие объектов на экране одновременно.
Педагоги давно используют на уроках кроссворды, с помощью мультимедиа приобретает качественно новый уровень. Новые возможности предоставляет интерактивная доска. Кроссворд с иллюстрациями появляется на экране доски. Ученик знакомится с вопросами и маркером заполняет клетки. По команде учителя затем могут появиться правильные варианты ответов.
Технологический прием «Навигатор» предназначен для виртуальных прогулок по карте, другим объектам, где можно совмещать не только перемещение, но и увеличение, уменьшение объекта. Уникальность данного приема в том, что он выполнен всего на одном слайде.
К мультимедийным дидактическим играм можно отнести разного вида тестам, созданных на основе специальных шаблонов. Например, шаблон А.Н. Комаровского можно использовать для создания тестов с выбором одного или нескольких правильных ответов, а так же есть возможности для создания тестов на совместимость объектов. В результате прохождения такого теста обучающийся получает возможность увидеть свои результаты, получит оценку своей работы и найти допущенные ошибки. Педагог при создании такого теста может запрограммировать уровень требований к выполнению работы, настроить балльную систему оценивания и время отводимое для выполнения работы. Обучающийся так же имеет возможность выполнить задание повторно и улучшить свой результат.
Использование разного вида тестирования создает наиболее комфортные условия для обучающихся, а педагог имеет возможность оперативно проверить знания учащихся и затратить для этого от 5 до 10 минут урока.
Интерактивные тренажеры, созданные в программе PowerPoint, можно использовать не только для систематизации знаний учащихся по определенной теме, но и для их проверки. Такая форма работы на уроке позволит педагогу активизировать внимание обучающихся, повысить мотивацию к изучению определенной темы. Вместе героями литературных произведений или любимых мультфильмов дети с удовольствием будут повторять правила русского языка или таблицу умножения.
Для создания игровых тренажеров в программе PowerPoint есть много возможностей. Например, прием «Анимированная сорбонка» создает эффект переворачивающейся карточки для проверки ответа. Приемы «Карусель» и «Ромашка» создают возможность проворачивания заданий по кругу с одновременной проверкой. Для создания мультимедийной игры большие возможности дает прием «Бегунок». В такой игре тренируется не только знание обучающихся, но и активизируется внимание, включается зрительная память. Наиболее полную свободу в выборе формы игры дает прием «Универсальный тренажер». В нем можно сочетать различные виды анимации, триггеры и другие возможности программы PowerPoint.
Информационно-педагогические технологии нового поколения должны обладать совершенно новым качеством, главнейшим из которых является создание наиболее комфортных условий для креативного мышления. Для этого необходимо педагогу научиться создавать или использовать уже готовые такие мультимедийные пособия, которые станут средством обеспечения качественного усвоения учебного материала, вовлечения обучающихся в совместную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Г.О. Астварцатуров считает, что «именно от уровня информационно-технологической, общепедагогической культуры такого учителя будет зависеть успешность (или неуспешность) внедрения той или иной технологии, ее результативность.» [Аствацатуров, Г. О. Медиадидактика и современный урок: технологические приемы / Г.О. Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2011.]
Аствацатуров, Г.О. Медиадидактика и современный урок: технологические приемы [Текст] / Г.О. Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2011.-111 с.
Дидактор
педагогическая практика
От приёмов педагогической техники к приёмам мультимедийной дидактики
Стремление к профессиональному совершенствованию всегда приводило учителя к осмыслению своего дидактического инструментария, вооружению новыми инструментами педагогического воздействия. Книги, описывающие приёмы педагогической техники, социоигровые приёмы неизменно становились бестселлерами, находя тысячи поклонников.
В наши дни интерес к технологическим приёмам вырос в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов.
Печально, что многие появившиеся курсы и семинары по ФГОС сводятся лишь к ознакомлению с этим документом и только декларируют новые подходы в обучении.
Между тем, федеральные стандарты, как бы мы к ним не относились, нацеливают нас на высокий уровень технологизации образовательного процесса, активизации мыслительной деятельности учащихся.
Этому должны соответствовать определённые приёмы педагогической техники и мультимедийной дидактики.
Неизбежно возникает вопрос о образовательных технологиях как без использования компьютерных средств, так и с их поддержкой.
А следовательно разобраться в разнице и специфике дидактического инструментария.
Приёмом в педагогической технике следует считать конкретное, законченное действие одного или нескольких участников образовательного процесса или форму организации их взаимодействия в едином информационном поле для достижения образовательной цели.
Умелая организация познавательной деятельности может заметно повысить качество работы. Причём ключевым словом является ОРГАНИЗАЦИЯ. Зачастую для технологичной работы нам не нужны какие-либо материально ощутимые средства обучения.
К сожалению, некоторые учителя при использовании мультимедийных средств забывают о дидактической составляющей, без которой самое современное программное обеспечение и оборудование не только бессильно, но даже может нанести вред обучению.
Итак, продуманные приёмы педагогической техники могут присутствовать всегда, независимо от того, есть ли у нас в классе компьютер, проектор, интерактивная доска или другие электронные средства обучения.
Продумав свой урок методически, учитель, желающий использовать мультимедиа, превращает набор информационных объектов, программных оболочек в осмысленный информационно-учебный модуль, направленный на конкретный образовательный результат.
И тогда мультимедийные средства позволяют превратить процесс учения в своеобразный технологический процесс с гарантированным результатом.
Помимо общих приёмов педагогической техники мы можем выделить специфические приёмы мультимедийной дидактики.
В отличие от предыдущих они напрямую связаны с электронными средствами обучения.
Эффективность приёма мультимедийной дидактики зависит от
Категории приёмов мультимедийной дидактики.
Какие основания мы можем выделить для классификации этих приёмов?
1. Самая большая группа — это приёмы способствующие ВИЗУАЛИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ.
Эффективные приёмы работы с изображениями, видео, даже текстом способствуют не только развитию наглядно-образного мышления детей, но и более рациональной работе с большими массивами учебной информации.
2. Приёмы обратной связи.
Современный образовательный процесс немыслим без оперативного мониторинга. То, что принято сейчас называть интерактивностью (взаимодействием) между участниками образовательного процесса. Получая промежуточные результаты усвоения учащимся новой информации, учитель может быстро отреагировать на изменение траектории обучения.
Причём учитель при соответствующих программно-технических средствах может обеспечить несколько уровней обратной связи: от групповой до индивидуальной с каждым учащимся персонально.
3. Приёмы сжатия полученной информации (анимированные таблицы, графики, диаграммы, инфографика и т.д.).
В отличие от имеющихся приёмов сжатия информации в обычной педагогической технике эти приёмы, как правило, интерактивны. Они позволяют в любой момент выйти на заданный уровень объема информации, обеспечить любой уровень её сжатия.
4. Приёмы для переработки информации (тренажёры, дидактические игры).
Эти приёмы позволяют закрепить полученные знания, использовать их для опытов, экспериментов, получения новых знаний.
5. Приёмы эффективного контроля качества усвоенных знаний (тестеры, тренажёры, системы опроса и т.д.).
6. Приёмы, направленные на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся (симуляторы, виртуальные лаборатории или отдельные электронные инструменты исследования).
Таких приёмов крайне мало. Однако именно они могут обеспечить высокий уровень активизации мыслительной деятельности, гарантировать уровень поисковой, исследовательской деятельности.
Безусловно, приёмы мультимедийной дидактики обладают преемственностью. В ряде из них мы видим прямую связь с предыдущим поколением приёмов педагогической техники.
Преемственность заключается и в уровне приёмов, временных характеристик. Некоторые приёмы мультимедийной дидактики, сложные по своей конструкции, могут выступать в качестве мини-технологий, своеобразных модулей, укрупнённых дидактических единиц.
игнорирование специфики приёмов мультимедийной дидактики может привести к педагогическим неудачам.
Дидактор
педагогическая практика
Медиадидактика
СТАТЬИ, ПОСВЯЩЁННЫЕ МЕДИАДИДАКТИКЕ
Основные требования к АНИМИРОВАННОМУ РЕБУСУ
Сформулированы основные требования к мультимедийному ребусу, которые должны обеспечить ему интерактивность. Указаны также ссылки на генератор ребусов и другие полезные ресурсы для составления дидактических ребусов.
Дидактическая игра ИСПРАВЬ ОШИБКИ
Этой игре посвящены две статьи. В одной была представлена первая версия шаблона. Через несколько дней по рекомендации читателей была создана версия с результатом ответа.
Технология выполнения теста АКТИВНЫЕ ЗОНЫ
Показан пример теста, а также технология его конструирования
Как подготовить тест с оценкой?
Показано, как в программе PowerPoint можно создавать тесты с оценкой результатов без дополнительного программирования.
Могут ли помочь мобильные телефоны образованию?
Запрет сотовых телефонов в школе обречен на неудачу. В статье приводятся пять причин, почему не надо запрещать мобильники.
Визуализация теста на соответствие
Новые мультимедийные средства обучения требуют усилению визуализации контроля знаний. Показано, как можно эффективно использовать наглядность в конструировании тестов на соответствие.
Информационные технологии в образовании. Зарубежный опыт
Показано, как проблемы информатизации образования решаются за рубежом.
Как усилить визуализацию на уроке
Помимо основных принципов использования наглядности в образовательном процессе имеются оригинальные приемы визуализации.
Как усилить интерактивность мультимедийного урока
Очень важно избавиться от линейного представления информации даже в короткие 40 минут урока. Предлагается один из вариантов достижения многоуровнего представления учебной информации.
Мультфильмы как ресурс для проектной деятельности детей
В статье показано, что возможна работа не только с картинкой, но и небольшим мультфильмом или видесюжетом, в результате чего можно подготовить хороший ученический проект.
Какой должна быть интерактивная схема?
Интерактивные схемы довольно часто встречаются в образовательной практике. В статье рассматриваются критерии их качества. Демонстрируются образцы интерактивных схем.
Как подготовить интерактивное учебное видео
Использование учебных видеофильмов всегда вызывает противоречивые чувства. Не всегда это способствует более эффективному проведению учебных занятий. В цикле статей даются конкретные рекомендации, как подготовить интерактивные учебные видеролики.
Как использовать интерактивную доску на все 100%
Практические рекомендации по организации эффективных занятий с использованием интерактивной доски.
Об интеграции информационных и образовательных технологий
В статье подчеркивается мысль о том, что методически «подкованный» учитель, владеющий инструментами образовательных технологий, может добиться результативности в обучении
Интерактивный PowerPoint Дэвида Марковица
Американский педагог Дэвид Марковиц разработал ряд макросов, позволяющих усилить интерактивность авторских разработок.
Почему нужен и полезен фотоколлаж
Дается не только дидактическое обоснование использование фотоколлажей, но и представлены несколько программ по созданию автоколлажей.
Как удержать внимание при онлайн обучении
К сожалению, методика дистанционного обучения сводится к описанию возможностей тех или иных технологических платформ. В данной статье поднимается одна из серьезных методических проблем дистанционного обучения
Постановка учебных задач мультимедийного урока
Показано на примере конкретного урока как формулировать и представлять учебные задачи для учащихся.
Обучающий эффект дополненной реальности
В статье даны некоторые наброски о дидактических принципах технологии дополненной реальности, которая стала осваивать образовательное пространство.
Основные требования к мультимедийной дидактической игре
О дидактических играх, об их обучающем эффекте написано многое. Наша задача – не доказывать их полезность, а показать особенности мультимедийной дидактической игры.
План урока как визуальный образ
Нестандартное представление плана урока может способствовать повышению его эффективности, что очень важно в перенасыщенной информационно-образовательной среде.
Виртуальные лаборатории. В помощь учителю физики
Работа с одарёнными учащимися может выйти на качественно новый уровень, если они будут участвовать в экспериментальной работе с ведущими специалистами.
Создание авторских слайд-шоу
Приводится несколько программ, позволяющих в кратчайшие сроки создать эффективные учебные видеоролики.
Дидактические требования к видеолекциям и видеоурокам
Дистанционное обучение все больше охватывает среднюю школу. Рассматривается одна из форм дистанционного обучения.
Перспективы учебного телевидения. Есть ли они?
Кризис жанра учебного телевидения очевиден. Но, на мой взгляд, оно еще необходимо.
Как подготовить хороший мультимедийный урок?
Проведение мультимедийного урока не должно быть самоцелью. Показаны направления и уровни использования мультимедийных средств обучения.
Планирование статичных, динамичных и интерактивных
элементов мультимедийной разработки
Статья, посвящённая одному из эпизодов конструирования мультимедийного урока. Даются разъяснения об основных элементах диосцены мультимедийного урока.
Дидактические основания технологии перетаскивания объектов
Перетаскивание объектов из сугубо служебной функции все чаще используется в различных программных оболочках, надстройках и приложениях.
Три уровня интерактивности мультимедийной разработки
Понятие «интерактивность» так часто употребляется в сфере мультимедиа, что есть острая необходимость, разобраться в его дидактической составляющей. Показано не только понимание интерактивности в мультимедийном занятии, но и уровни информационного взаимодействия.
Принципы Эдварда Тафти: образовательный аспект
Предлагается авторская интерпретация основных принципов автора замечательного бестселлера «Представление информации».
Принципы формирования авторского электронного учебного модуля
Показаны основные требования к формированию многоуровневого и многомерного учебного модуля, где каждый учебный элемент выступает самостоятельной дидактической единицей.
Принципы конструирования диосцены в мультимедийном занятии
Как правильно отобрать наглядный объект, как разместить его. Где разместить текст. Маленькие мелочи, от которых зависит успешность учебного эпизода.
Инфографика: образовательный эффект
В условиях информационной перенасыщенности очень важны приёмы сжатия информации. В статье представлен вариант визуального лаконичного представления больших массивов новых знаний.
Экология мультимедийного урока
Рассматриваются проблемы здоровьесбережения. Ставится вопрос об отставании СанПиновских норм от современного уровня информатизации образования.
Цветовой дизайн мультимедийного урока
Учителю предлагается обратить внимание на те «мелочи», которые, в конечном счете, могут заметно снизить эффективность мультимедийного урока.
Шесть основных принципов предъявления наглядности на мультимедийном уроке
Излагаются главные принципы, которые могут позволить перейти от линейного представления наглядности к интерактивному.
Как не надо писать тексты в мультимедийных презентациях
Обращается внимание на недопущение неряшливости в тексте, стилистических и фактологических ошибок, которые, безусловно отражаются на качестве урока.
Текст в мультимедийном уроке
Представлены основные требования к печатному тексту в мультимедийной разработке. Обращается внимание на более широкую трактовку понятия текст.
Навигация мультимедийного урока
Для проведения эффективного мультимедийного урока этот компонент имеет важнейшее значение. Какой должна быть навигация, какие требования необходимо учитывать, чтобы учителю и ученикам было комфортно в работе в течение всего урока.
Мультимедийный урок как мини-технология
Показаны виды мультимедийных уроков, недостатки линейного построения информации на занятии и преимущества многоуровневого построения мультимедийного урока.
Основные требования к сценарию мультимедийного урока
Сценарий мультимедийного урока — одно из важнейших условий его эффективности. Рассматриваются виды сценариев, приводятся конкретные примеры.
Критерии эффективности авторской разработки на интерактивной доске
Необходимы некие отправные точки, которые были бы ориентирами для оценки результативности. В статье приводится технологическая карта оценивания мультимедийного занятия.
Технология «горячих зон» в мультимедийной разработке
Иногда возникает необходимость изменить только определённую зону нашей диосцены. Эту зону принято называть «горячей». В статье показано, как добиться создания такой зоны с помощью триггеров. Благодаря этому техническому приёму можно добиться большей динамики при проведении занятий, организовать уникальные дидактические игры, тренажёры, тестеры, в том числе и для работы на интерактивной доске.
Четыре принципа использования звука, видео и анимации в мультимедийном уроке
Использование этих каналов информации имеет немаловажное значение. Но тут грозит очень серьезная опасность не превратить мультимедийный урок в “киношку”. В статье показано, как добиться наибольшего обучающего эффекта, указываются условия применения звука, видео, анимации.
Шесть важнейших условий проведения мультимедийного урока
Даже хорошо подготовленный урок может с треском провалиться, если мы не учтём ещё целый ряд «мелочей». Приводятся практические рекомендации учителю.
Управление мультимедийным уроком
Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, насколько гармонично мультимедийная разработка впишется в организуемое учителем «таинство» педагогического общения.
Как конструировать мультимедийный урок
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Большое внимание в статье уделяется учебному эпизоду, как самостоятельной дидактической единице.
О многомерном конструировании образовательного процесса с помощью ИКТ
Наиболее удобной и функциональной при конструировании мультимедийного занятия может быть многомерная интерактивная модель учебного эпизода и урока в целом. Создать такую модель можно адекватными многомерными технологическими инструментами.
Урок-презентация или мультимедийный урок?
Любую науку, и прежде всего педагогику, губит чрезмерное обилие ничего не значащих терминов. Один из таких псевдо-терминов “урок-презентация”.
ПРИЁМЫ МЕДИАДИДАКТИКИ
Все приёмы выполнены в программе MS PowerPoint. По сути, может быть выбрана и другая программа. В основу заложены идеи инструментария, который поможет сделать мультимедийные разработки более эффективными и результативными.
Все желающие смогут не только ознакомиться с технологическими приёмами, но и в случае затруднений обратиться за помощью, научиться их выполнению. По каждому из приёмов планируется подробное описание алгоритма его выполнения.
Прием Лупа
Прием, позволяющий обратить внимание учащихся на какие-то частности на фоне общего контекста. Позволяет выходить на разные уровни подачи информации. Описание «приема Лупа».
Анимированная указка
Динамическое выделение, акцентированное внимание на определенном объекте превращает анимированную указку в мощный и эффективный инструмент. Описание инструмента.
Прием «Анимационная эвристика»
Этим приемом учитель способствует организации процесса продуктивного творческого мышления (эвристической деятельности) учащихся. Создается визуализированная проблемная ситуация. Описание приема «Анимационная эвристика».
Анимационная ретроспекция
Появление, затем исчезновение, затем еще неоднократное появление определённой порции новой информации принято называть анимационной ретроспекцией. Такой возврат позволяет не только закрепить пройденный материал, но и проверить адекватность его усвоения школьниками. Описание приема «Анимационная ретроспекция».
Приём Листание
Одним из важнейших принципов медиадидактики должен стать оптимальный объем информации в единицу времени и в определенном пространстве. Однако иногда нам необходимо перечислить (пролистать) некий тематический видеоряд, текстовую информацию… Описание приема «Листание».
Приём Шторка
Суть приёма в том, что закрывается фрагмент экрана (слайда) и в нужный момент появляется скрытая за «шторкой» информация. На мультимедийных уроках такой приём может пригодиться, как с использованием интерактивной доски, так и без неё.
Приём ШТОРКА-пауза
По ходу мультимедийного урока часто возникает необходимость временно отключить мультимедийный проектор. Рациональнее все же просто «затемнить» экран.
Приём Лови ошибку
Предъявляя информацию на экран, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Возможны различные варианты этого приёма. Описание приёма Лови ошибку.
Интерактивный опорный конспект
Помню, в начале своей учительской карьеры, мне было очень жаль, чтобы вся информация опорного конспекта появлялась перед учениками на ватманском листе одновременно. Постоянно расчерчивать поэтапно опорные конспекты на доске – было неудобно.
А рисовать фрагменты на отдельных листах, конечно, было накладно. В мультимедийной опоре появляется не вся информация одновременно, а последовательно, по ходу рассказа учителя или воспроизведению учебного материала при ответе учеников на домашнее задание. Описание приема «Интерактивный опорный конспект».
Анимированный кроссворд
Представление кроссвордов как учебных задач с помощью мультимедиа приобретает качественно новый уровень. Возможны варианты для интерактивной доски, с использованием триггеров и т.д.
Прием Караоке
Большим количеством дисков с песнями в стиле «караоке» на все вкусы никого не удивишь. Но часто учителю пения, начальных классов, иностранного языка, классному руководителю, воспитателю нужна конкретная песня, причем с соответствующе оформленным видеорядом. Для караоке, как правило, используются, специальные программы. Но и в программе PowerPoint можно создать полноценную версию, ничем не уступающую другим программам.
Интерактивный плакат
Такое уникальное техническое средство, как интерактивная доска требует нового уровня информационно-технологической культуры учителя. До сих пор не накопилось достаточного методического сопровождения по работе с интерактивной доской.
В основном её использование остается на уровне эмоций и интуиции. Необходимо описание дидактического инструментария. Один из таких мощных инструментов — интерактивный плакат. Описание технологии конструирования интерактивного плаката
Интерактивная карта
Применение интерактивных карт на учебных занятиях очень эффективно. Оно позволяет оперативно решать с ребятами различные учебные задачи, быстро «перемещаться» в пространстве и во времени.
В программе MS PowerPoint можно создать замечательные интерактивные карты, необходимые для усиления обучающего эффекта, большей привлекательности учебного занятия. Описание технологии создания интерактивной карты
Интерактивная лента
Несколько информационных блоков, объединенных тематически, размещаются на одном слайде. Они легко передвигаются, образуя непрерывную ленту. Каждый из инофрмационных блоков многомерен. Гиперссылкой мы можем перейти на другой уровень содержания.
Сложные анимации в PowerPoint
Даже в этой офисной программе можно создавать маленькие анимационные шедевры
Подготовка разработки в PowerPoint к работе на интерактивной доске
Интерактивная доска, на мой взгляд, имеет прорывное значение для ИКТ-технологий в образовании. Однако для многих учителей их появление в школах вызвало большую тревогу: снова надо переучиваться, осваивать новые программы…
Между тем, глубокое, а не поверхностное освоение программы MS PowerPoint помогает поднять мультимедийные разработки, выполненные в ее среде, даже выше по своему дидактическому значению, чем флип-чарты, созданные в программах интерактивных досок.
Компьютерное тестирование на уроке
Учитель имеет на своем вооружении много компьютерных тестов, а также программных тестовых оболочек. Очень важно тщательно продумать методику использования компьютерных тестов на уроке.
Анимированная сорбонка
Данный прием педагогической техники уже давно известен педагогам. Напомним, что он предназначен для заучивания определений, дат, иностранных слов, теорем и т.д. Мультимедийная поддержка этого приёма может использовать его более эффективно.
Дидактические игры с мультимедийной поддержкой
Дидактическая игра — один из важнейших элементов современной педагогики. Использование мультимедиа помогает учителю сделать эти игры более динамичными, разнообразными. Копилка игр и шаблонов к ним будет постоянно пополняться.
СВОЯ ИГРА Может использоваться в качестве шаблона. Достаточно изменить содержание.
Интерактивная игра по устному счету СОБЕРИ ЯБЛОКИ
Интерактивная игра «МИШЕНЬ»
Дидактическая игра «Будь внимательным»
Дидактическая игра ТАНКОВАЯ АТАКА
Викторины, выполненные в PowerPoint, встречаются часто. Гораздо реже используется настройка этих дидактических игр «по наведению мыши».
описание двух вариантов файнворда и шаблон.
Увлекательная дидактическая игра. Представлен конструктор игры.
Шаблон дидактической игры по повторению пройденного
Анимированные головоломки
К сожалению, очень часто при использовании головоломок, даже с применением экрана или интерактивной доски, учитель ограничивается линейным, плоским представлением такой увлекательной учебной задачи. Использование эффектов анимации помогает подготовить интерактивные варианты головоломок.
Приём предназначен для вертикальной смены объектов в том случае, когда это дидактически оправдано: для демонстрации иерархии, вертикальных взаимосвязей.
Технологический приём ВИРТУАЛЬНАЯ ПРОГУЛКА
Пользуясь инструментами PowerPoint, мы можем совершать виртуальные прогулки по карте, по городам и другим реальным и вымышленным объектам.
Читать статью о ВИРТУАЛЬНОЙ ПРОГУЛКЕ
Технологический приём НАВИГАТОР
Технологический прием предназначен для виртуальных прогулок по карте, другим объектам, где можно совмещать не только перемещение, но и увеличение, уменьшение объекта.
Читать статью о приёме НАВИГАТОР
Анимированные часы
Для того, чтобы ученик контролировал себя при выполнении учебного задания можно использовать на уроке анимированные часы.
Читать статью о приёме АНИМИРОВАННЫЕ ЧАСЫ
Технологический приём ТРАФАРЕТ
Учителя часто пользуются для экспресс-контроля тестовых заданий шаблонами, трафаретами. Таким анимированным трафаретом можно воспользоваться и на мультимедийном уроке
Читать статью об АНИМИРОВАННОМ ТРАФАРЕТЕ.
Диалог с экраном
При работе с видеоинформацией и анимацией одной из серьёзнейших проблем является пассивность учащихся. Диалог с экраном помогает изменить ситуацию на уроке.
Анимированная таблица
Анимированная таблица — эффективное средство укрупнения дидактических единиц.
Технологический приём «Эффект яркого пятна»
Данный приём медиадидактики является одним из важнейших инструментов технологии визуализации учебной информации. Есть ряд способов привлечь внимание учащихся к изучаемому объекту.
Подробности в статье Эффект яркого пятна.
Интерактивные, анимированные диаграммы и графики
Большие информативные блоки, представленные в виде диаграмм и графиков, несмотря на свою наглядность, нуждаются в большей визуализации. Не всегда помогают и уже имеющиеся программные оболочки.
Эффект одного окна
Объекты, объединённые общими видовыми признаками, появляются в строго определённом месте экрана.
Читать статью ЭФФЕКТ ОДНОГО ОКНА.
Мультимедийный вариант приёма педагогической техники БУРИМЕ
Данный приём помогает выяснить, насколько свободно ученики владеют учебной информацией.
Технологический приём МАРКЕР
Приём способствует визуализации мышления ученика. Цвет помогает дифференцировать информацию. Приводятся примеры. К статье показаны примеры использвания шаблона «Маркер» Алексея Баженова.
Технологический приём ЭКРАН
Приём «навеян» эффектами визуализации, которые используются в сложных программах анимации. На мой взгляд, мне удалось найти рациональное дидактическое зерно этого приёма и упростить его выполнение в офисном приложении PowerPoint.
Интерактивная контурная карта
В отличие от приёма ИНТЕРАКТИВНАЯ КАРТА этот технологический приём требует других подходов. В статье даётся описание приёма и алгоритм его выполнения.
Интерактивный диктант
Это отдельный технологический приём, который позволяет обеспечить оперативный контроль, организацию тренинга на нескольких уровнях.
Читать статью Как подготовить интерактивный диктант: шаблон для PowerPoint
Бегущая строка
Приём способствует удержанию внимания к определённому информационному блоку, что в конечном счёте влияет на качество усвоения учебного материала.
Технологический приём БЕГУЩАЯ СТРОКА.
Контекстное представление информации как прием медиадидактики
Этот прием позволяет поддерживать внимание учащихся, сохранять взаимосвязь между различными объектами информации.
Закладки
Этот прием способствует визуализации мышления. Имитация выдвижения и задвигания закладок из «картотеки».
Реконструктор
Это приём педагогической техники, который получает «второе дыхание», благодаря его визуализации.
ПАНОРАМА
Данный приём содействует формированию цельности, ощущению масштабности изучаемого объекта, события или явления.
ПОДБЕРИ ПАРУ
Дидактический приём, соответствующий тесту на соответствие. В статье описан не только приём, но и изложен алгоритм его мультимедийного выполнения. При желании можно скачать шаблон приёма.
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ТРЕНАЖЁР
Описание тренажёра, который можно использовать на различных учебных предметах. Описан алгоритм его выполнения.
Читать об УНИВЕРСАЛЬНОМ ТРЕНАЖЁРЕ
Приём ДИНАМИЧНЫЙ ФОН
Привлечь внимание к необходимому объекту можно не только уменьшением раздражающих факторов, но и организации нескольких слоёв.
Приём ВСПЛЫВАЮЩИЕ ОКНА
Как правило, всплывающие окна используются веб-дизайнерами с помощью специальных программ. Однако можно создать такой эффект и в программе PowerPoint.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ОПОРНАЯ СХЕМА.
Иногда вместо опорных конспектов или плакатов весьма полезно воспользоваться интерактивной опорной схемой урока.
ДИНАМИЧЕСКАЯ КАРТА
Очень важно умело визуализировать длительные эволиционные процесс. Это помогает лучше усвоить учениками сложные процессы и явления.
ГОЛОСОВАНИЕ или СОРЕВНОВАНИЕ с помощью триггеров
Устроить голосование или интеллектуальную игру можно и без системы голосования. Достаточно вдумчиво включить систему триггеров.
ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК
Дается определение технологического приема ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК, сформулированы основные требования к его использованию
ПРОВЕРКА ТЕКСТА
Разработана дидактическая игра, в которой ученик выступает в роли учителя. Учитываются все варианты проверки: правильные, ошибочные и не замеченные учеником.
Технологический приём ИМИТАЦИЯ
Приём, имитирующий графическое изображение схемы урока путём «карандашного рисунка». Описывается дидактическое обоснование приёма.
ВСПЛЫВАЮЩАЯ ПОДСКАЗКА
Интерактивный опорный конспект может быть лишь тогда эффективным, когда ученику будет понятен каждый символ, каждый опорный сигнал. Данный приём призван помочь ученику лучше «читать» опорные конспекты.
Технологический приём ОКОШКИ
Приём демонстрирующий объекты на слайде в отдельных окнах. Эти объекты могут передвигаться по слайду скрытно и появляться в окошках.
Комментарии к “ Медиадидактика ”
Есть несколько програмных оболочек, которые бесплатны, хотя и как правило англоязычные, позволяют реализовать очень мошные идеи по интерактиву в обучении, без powerpoint, и со встроенными тестовыми механизмами. Я хочу поделиться одной из них, http://courselab.com/
Сам пользуюсь коммерческой версией этого продукта — очень порадовала функциональность и удобство интерфейса — обучить методистов для работы и предметных экспертов не сотавило для меня большого труда. Есть еще несколько интересных продуктов такого направления, которые позволяют создавать курсы не только для систем обучения, но и для самостоятельной публикации в виде HTML документов и модулей.
Здравствуйте, Андрей! Спасибо за информацию. Я не пропагандирую ту или иную программную оболочку. Я касаюсь в основном методики, а точнее медиадидактики. А инструменты по выполнению того или иного приема могут быть различные. С удовольствием познакомлюсь и изложу свое мнение.
Скачала Ваше Колесо фортуны, но не все поняла. Дайте, пожалуйста, более подробный комментарий
Доброго времени суток, Георгий.
Как и многие, совершенно случайно нашла Ваш блог. Искренне восхищаюсь! Особенно желанием поделиться с коллегами.
Я работаю в дополнительном образовании взрослых. Уверенна, что большинство описанных Вами техник и приемов будут прекрасно работать. С удовольствием поделюсь своим опытом по ведению учебных вебинаров, использованию ментальных карт, разработке учебных курсов по технологии педагогического дизайна.
К сожалению, в предыдущем комменте указала неполный email. Буду рада возможности пообщаться лично, если это возможно. Живу в Новороссийске, работаю в Центре профессиональной подготовке «Верная линия»
http://didaktor.ru/kak-podgotovit-universalnyj-trenazhyr/ вы рассказывали об идее универсального тренажёра. Вот как наша учительница воспользовалась той подсказкой http://pedsovet.su/load/238-1-0-38859. Работа представлена на конкурс.
Уверенна, что большинство описанных Вами техник и приемов будут прекрасно работать.