Чего я достиг в профессиональном плане за межаттестационный период
Самоанализ о результатах профессиональной педагогической деятельности педагога в межаттестационный период
Екатерина Нецветаева
Самоанализ о результатах профессиональной педагогической деятельности педагога в межаттестационный период
Я, Нецветаева Екатерина Юрьевна, воспитатель МБДОУ г. Иркутска детского сада № 142.
Наличие квалификационной категории по данной должности – не имею.
За межаттестационный период прошла курсы повышения квалификации.
Основной целью моей профессиональной деятельности является обеспечение организации педагогического сопровождения деятельности детей, что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям детей; создание условий для полноценного развития, укрепления и сохранения здоровья детей, подготовка их к обучению в школе.
Для достижения цели использую различные педагогические технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии.Для оптимального двигательного режима группы использую следующие мероприятия: утренняя гимнастика, физкультурные праздники, подвижные игры, образовательная деятельность по физическому развитию, дыхательную гимнастику Стрельниковой после сна, физкультурные досуги и праздники, Дни здоровья, музыкотерапию, реласксационные упражнения.Эффективно применяю оздоровительные мероприятия: солевое закаливание, воздушное с растиранием сухой рукавицей, босохождение, точечный массаж, витаминотерапия, гимнастика после сна; для профилактикипростудных заболеваний: закладывание оксолиновой мази в носовую полость, прием лука и чеснока с первым блюдом.
2. Элементы технологии развивающего обучения Марии Монтессори. В группе создан центр словотворчества и языкового развития, посредством которого ребенок расширяет словарный запас, учится читать и писать. Материалы и пособия этого центра направлены на совершенствование мелкой моторики, т. к. с ней напрямую связано развитие речи.В данный центр входит следующий материал: звуковые игры, рамки для штриховок, поднос с песком для письма, набор мелких предметов.
3. Игровые технологии. На любом режимном отрезке времени использую различные игры.
4. Технологии проблемного обучения. Я ставлю проблему, которую дети, под моим частичным руководством, пытаются решить. Стараюсь лишь направлять ребенка на самостоятельные поиски путей решения, т. е. использую частично-поисковый метод.
5. Технология проектной деятельности. В рамках данной технологии привлекаю к деятельности не только воспитанников, но и их родителей. Это позволяет развивать и обобщать социально-личностный опыт всех субъектов проектной деятельности.
6. ТРИЗ технологии.Данную технологию использую под девизом: «Творчество во всем!», практически во всех видах детской деятельности. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно-обоснованную модель мира в сознании ребенка, дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.Мною используются такие игры как: «Хорошо – плохо», «Так и не так», «Наоборот», сказочные задачи, например, «Как пронести воду в решете?», «Пересочини сказку».
7. Технологии исследовательской деятельности. В зоне экспериментирования проводим с детьми различные опыты и эксперименты по превращению веществ, движению воздуха, воды.Создаем различные коллекции: камней, почвы, гербария, насекомых, ракушек. Весной 2013 года был проведен исследовательский эксперимент «Наблюдение за ростом овощей на окне», в ходе которого дети учились выращивать овощи в домашних условиях. В результате эксперимента детьми был сделан вывод о том, что рост овощей невозможен без наличия определенных факторов.
8. Интерактивные технологии. В группе имеются различные аудиозаписи голосов птиц, животных, музыкальных произведений; обучающие видеозаписи из серии «Умная Сова», «Умняшка», учебные фильмы о природе из серии ВВС. В работе с детьми мною используются презентации в программе Power Point («Откуда хлеб пришел?», «Алфавит», «Страны мира» и др.). Вся документация в группе находится в электронном виде. Активно пользуюсь интернет ресурсами при планировании образовательной деятельности.
Имею стабильные результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Углубленно работаю над темой: «Формирование связной речи дошкольников через экологические знания».
В рамках углубленной работы организовала тематический кружок по развитию речи через экологические представления «Речевичок».
Работа, проведенная за два года, принесла свои результаты. Это видно из мониторинга по развитию речи детей,проведенного в мае 2013 года: высокий уровень повысился на 14,2% и составил 27,2%, средний повысился на 18,7%, составил 70,8%, низкий уровень снизился на 32,7%, составил 2%.
Индивидуальный подход к детям организуется мной не только в деятельности, но и в построении предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда моей группы стимулирует детей к совместной партнерской деятельности и самостоятельной деятельности и включает в себя:
1. Активный сектор, который занимает большую часть пространства группы. При необходимости (проведении тематического праздника, КВН и т. д.) мебель можно передвинуть. Для театрализованных действий имеется большая объемная ширма – группа превращается в театр.В данный сектор входят следующие зоны:
• Центр двигательной деятельности;
• Центр музыкально-театрализованной деятельности;
2. Рабочий сектор, в котором предполагается размещение материала и оборудования для организации совместной и самостоятельной деятельности детей.
• Центр эксперимента;
• Центр продуктивной и творческой деятельности.
3. Спокойный сектор, в котором дети могут уединиться, либо на диванчике, либо за столом в рабочем секторе.
Для более глубокого познания окружающего мира, приобщаются к общечеловеческим ценностям, для всестороннего развития ребенка, поддержки его инициативы, творческой деятельности,в группе созданы мини-музеи:
• Мини-музей дерева (содержит природные материалы (кора различных деревьев, плоды, семена, деревянные предметы, художественная подборка о деревьях и кустарниках);
• «Космический» мини-музей, оформленный в переходе между приемной и групповым помещением. С потолка свисают планеты, космические корабли из папье-маше, сделанные с помощью родителей. Также здесь размещен различный игровой материал («Космическое путешествие Кузи», «Звездные войны» и др.);
• Мини-музей родного края, где проводится прослушивание аудиозаписей об Иркутске, ведётся просмотр видеофильмов.Оформлены альбомы об Иркутске: «Архитектурный древний город», «Достопримечательности города». Приобретены и изготовлены игры и пособия на основе исторического и краеведческого материала;
• Мини-музей Хайтинской росписи.
Взаимодействие с родителями понимаю как процесс сотрудничества, формирование единых интересов и потребностей между детским садом и семьёй, единых линий и преемственности воспитания в семье и дошкольном учреждении. Работу с родителями организую в соответствии с планом мероприятий, который составляю в начале учебного года с учетом социального портрета семей.В работе с родителями использую как традиционные формы работы: беседы, лекции, консультации,рекомендации в родительском уголке так и нетрадиционные: анкетирование, музыкальнее и спортивные праздники, конкурсы семейных рисунков и т. п.
Родители оказывают помощь в оформлении группы, в создании развивающей среды, в изготовлении атрибутов и оборудования. Приглашаю родителей на совместные мероприятия, посмотреть, как организуется пребывание ребенка в детском саду. Родители позитивно и доброжелательно относятся к моей профессиональной деятельности. Наблюдается позитивная динамика роста количества родителей, посещающих родительские собрания, участвующих в подготовке тематических праздников, принимающих активное участие в жизни группы и ДОУ, в том числе в конкурсах, акциях, выставках, презентациях семейного опыта воспитания, оказывающих помощь в организациях и в оснащении педагогического процесса.
За последние два года моей работы жалобы и рекламации со стороны родителей отсутствуют. С каждым годом увеличивается количество родителей, удовлетворённых моей деятельностью, как воспитателя, так и работы в целом.
Воспитанники моей группы участвуют в разных конкурсах, как детского сада, города, так и всероссийского уровня
Уверенно владею ИКТ, пользуюсь интернетом, создаю презентации. Имею электронное портфолио на международном образовательном портале maam.ru, персональный сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru. Результаты моей деятельности отражены как в электронных СМИ,так и в печатных изданиях:
• статья «Нравственно-патриотическое воспитание при ознакомлении с родным краем» в сборнике статей «Обобщающий опыт работы по патриотическому воспитанию дошкольников», 2011 г. ;
• статья «Формирование трудовых навыков детей среднего дошкольного возраста средствами экологии» в сборнике статей «Обобщающий опыт работы по трудовому воспитанию дошкольников», 2012 г. ;
• статья «Развитие восприятия детско-родительских отношений детьми старшего дошкольного возраста» в сборнике Педагогические проекты.Социализация детей: опыт, проблемы, перспективы», 2012 г.
Делюсь опытом работы с коллегами города на методических объединениях: «Развитие связной речи дошкольников в процессе экологического образования», май 2013 г., о чем имею положительные отзывы участников мероприятия.
С 2012 г. являюсь наставником для студентов Иркутского регионального колледжа педагогического образования.
Активно участвую в общественной жизни микрорайона,города:
• КВН на приз депутата А. Н. Лабыгина, 2012 г. (грамота,
• участие в благотворительной деятельности в рамках социально-ориентированного проекта «Протяни луч ДОБРА», 2013 г. (благодарственное письмо ОГКУЗ «Иркутского областного специализированного дома ребенка № 3 для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики»).
Коллектив нашего детского сада с большим творческим потенциалом, относительно стабилен, создана единая педагогическая среда. Поэтому у нас царит обстановка доброжелательности, взаимодоверия, уважения, открытости. Стиль моего общения с коллегами доброжелательно-тактичный, носит демократичный характер. Стараюсь не навязывать свое мнение, прислушиваюсь к мнению других. Относительно легко разрешаю проблемы и конфликты. Требовательна к себе. Делюсь своим опытом с коллегами и знакомлюсь с их опытом, их методическими находками.
Наряду с достижениями в своей профессиональной деятельности,испытываю определенные трудности: нехватка места в групповом помещении для реализации принципов, предъявляемых к построению предметно-развивающей среды. В связи с загруженностью многие родители не уделяют должного внимания ребенку. Это ведет к неудовлетворению детских духовных потребностей, особенно потребностей в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви.
Научно-методическая деятельность музыкального руководителя Уважаемые коллеги! Работа музыкального руководителя, желание повысить свою квалификационную категорию, подразумевает активное участие педагога.
Заявление на аттестацию В аттестационную комиссию Пензенской области по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных.
Аналитический отчёт за межаттестационный период с целью установления первой квалификационной категории
Наталья Мазаник
Аналитический отчёт за межаттестационный период с целью установления первой квалификационной категории
Сегодня много говорят об изменениях в системе российского дошкольного образования, обновлении его качества. В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность», формирование интегративных качеств.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразить некогда единую систему «общественного дошкольного образования» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и воспитании, и обучении, и в развитии.
Понимая, что период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, я как воспитатель, вижу свою задачу в преодолении разрыва между существующим состоянием образовательного процесса и требуемыми результатами развития воспитанников.
С точки зрения государства, современное дошкольное образование должно быть направлено на развитие личностных качеств ребенка-дошкольника и отвечает на вопрос, какой он, выпускник ДОУ,в соответствии с Федеральными государственными требованиями:
-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
— способный управлять своим поведением и планировать свои действия;
— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту;
— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве (стране, мире и природе;
— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
— овладевший необходимыми умениями и навыками.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод,что существует противоречие:
— между необходимостью формирования компетенций у дошкольников, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе и недостаточно созданными педагогическими условиями в дошкольном образовательном учреждении.
Проблема: какие педагогические условия помогут сформировать компетенции у дошкольников.
Объект исследования – образовательный процесс, обеспечивающий формирования компетенций у дошкольников, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия, для формирования компетенций у дошкольников, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Гипотеза:формированию компетенций у дошкольников будет способствовать:
— использование в работе инновационных педагогических, здоровьесберегающих технологии;
— создание предметно – развивающей среды в группе с учетом интеграции образовательных областей;
— установление партнерских взаимоотношений со всеми субъектами образовательного сообщества в вопросах развития и воспитания детей.
В межаттестационный периодработу строила по следующему направлению: формирование компетенций, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка моей профессиональной деятельности за межаттестационный период.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и цельюисследования были сформулированы следующие задачи:
1. Создать педагогические условия, обеспечивающие коррекцию речи воспитанников в соответствии с современными образовательными требованиями.
2. Использовать в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи инновационные образовательные технологии.
3. Совершенствовать свою профессиональную компетентность в условиях обновления содержания дошкольного образования.
На сегодняшний день принят комплекс мер по развитию дошкольного образования на всех уровнях – федеральном, региональном и муниципальном. Изменения в политической и экономической сферах общества привнесли изменения и в систему образования, которые изложены в основополагающих нормативно-правовых документах,которыми я руководствуюсь в своей деятельности:
Документы федерального уровня:
•Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с изменениями и дополнениями;
•Закон «Об образовании» РФ (принят 12 декабря 2012 года);
•Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
•Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года);
•Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 г. № 2227-р);
•Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26. 08.2010 г.) № 761н;
•Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 16 апреля 2012 г. № 300);
•Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009 года);
•СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91);
Документы регионального уровня:
•Закон «О защите прав ребенка» Свердловской области в редакции от 05.12.97 г. № 71-ОЗ;
•Закон «Об образовании в Свердловской области» в редакции от 07.03.2006
Локальные нормативно –правовые документы:
•Устав МКДОУ № 3;
•Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 3»;
•Основная образовательная программа, муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 3».
Теоретические аспекты по вопросу формирования компетенций у детей дошкольного возраста
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной, физической, валеологической, интеллектуальной, которые станут базой для работы в этом направлении на уровне системы общего образования.
Валеологическая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.
Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.
В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).
Одной из ведущих компетентностей личности, в том числе и ребенка дошкольного возраста, является коммуникативная компетенция, которая многими исследователями признана стержневой, поскольку лежит в основе других компетенций.
Современному подходу к определению компетенций посвящены исследования В. И. Байденко, Г. Э. Белицкой, Н. А. Гришановой, В. К. Загвоздкина, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, А. Г. Каспржак, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского, И. В. Челпанова, В. Д. Шадрикова, С. Е. Шишова и др.
Проблема коммуникативной компетенции рассматривается специалистами в таких аспектах как: сущность и структура коммуникативной компетентности (О. А. Анисимова, Н. Н. Богомолова, И. В. Гришняева, С. И. Дубов, Ю. Н. Емельянов, A.M. Еропкин, С. И. Ершова, Т. А. Кривченко, Б. Д. Парыгин, Т. И. Шульга); специфика коммуникативной компетентности (А. А. Бодалев, В. И. Загвязинский, М. С. Каган, В. И. Кашницкая, И. Д. Ладанов, И. В. Макаровская, JI.A. Петровская, особенности формирования коммуникативной компетентности дошкольников (А. П. Воронова, Б. М. Гриншпун, О. В. Защиринская, Т. А. Нилова, О. С. Павлова, В. И. Селиверстов, JI.M. Шипицына, Н. М. Юрьева).
Приоритетное значение имеют работы, посвященные анализу проблем детской речи (З. Е. Агранович, А. Г. Арушанова, Л. И. Белякова, О. Е. Грибова, Ю. Г. Демьянов, Г. А. Каше, Е. И. Кириенко, Р. Е. Левина, особенностям работы с детьми, имеющими речевые нарушения (Л. И. Айдарова, Ж. В. Антипова, И. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуша, Р. И. Лалаева, Д. Б. Эльконин, поискам путей создания наиболее адекватных методов работы с такими детьми (Т. В. Ахутина, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Л. А. Петровская, П. В. Растенникова).
Анализ педагогических исследований показал, что не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной компетенции дошкольников с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В последнее время возрос процент неуспевающих учеников, которые по ряду причин не смогли адаптироваться к условиям школьного обучения. Одной из причин школьной дезадаптации является недостаточная сформированность коммуникативной деятельности дошкольников. В связи с этим возникает необходимость создания необходимых педагогических условий и приёмов формирования компонентов коммуникативной готовности к школе и внедрения их в структуру программы дошкольного образовательного учреждения.
В образовательном процессе формирование компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).
Коммуникативная компетенция дошкольников с ОНР представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов (овладение навыками речевого общения, восприятие, оценка и интерпретация коммуникативных действий, планирование ситуации общения) с учетом специфики протекания речевого нарушения, включающих воздействие на мотивационную сферу (изменение ценностных ориентаций и установок личности, формирование коммуникативной культуры, а также правила регуляции коммуникативного поведения дошкольника и средств его коррекции.
На современном этапе развития дошкольного образования одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
На базе нашего дошкольного образовательного учреждения открыта группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи – с общим недоразвитием речи (III уровня). Данную группу посещает 10 детей. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Одним из определяющих факторов воспитания и развития детей является предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе (ФГТ) необходимо создать такую предметно-развивающую среду, которая будет стимулировать у детей активность, любознательность, эмоциональность, игровую деятельность, способствовать развитию и коррекции речи детей.
Работая по направлению создания условий для формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей моей группы, я проанализировала существующую в группе предметно-развивающую среду и пришла к выводу, что предметно-развивающая среда не отвечает ФГТ. Она не обеспечивает высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества, так же не является комфортной по отношению к воспитанникам.
Проблемы и перспективы дальнейшего развития.
Межаттестационный период характеризуется переходом дошкольного образования в новое качество, позволяющее разрабатывать и применять новые технологии, открывающие возможности для корректировки моих профессиональных целей и создание условий для развития и воспитания детей. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Таким образом, мы видим,что на современном этапе развития общества происходят изменения в воспитательно-образовательных процессах: акцентируется внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят новые методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка.
Поэтому в следующий межаттестационный периодя взяла следующее направление: разработать контрольно-измерительные материалы в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Созданные педагогические условия для улучшения качества образования воспитанников является результатом моей деятельности в межаттестационный период.
Методы и формы работы с детьми и родителями помогли повысить результативность в образовательно-воспитательном процессе.
Используемые мной формы и методы работы по формирования компетенций у дошкольников, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе явились эффективными.
В целом,о результатах моей педагогической деятельности можно судить по следующим показателям:
1. Положительная динамика в развитии детей,качество образованности повысилась: физическое развитие – на 34 %, познавательно – речевое развитие – на 65 %, социально – личностное развитие – на 35 %, художественно – эстетическое развитие – на 30 %.
2.Организованы личностно-ориентированные образовательные ресурсы:
— созданы педагогические условия, обеспечивающие коррекцию речи воспитанников в соответствии с современными образовательными требованиями;
— изучены и внедрены инновационные технологии;
— организована предметно – развивающая среда, с учетом интеграции образовательных областей;
Вношу личный вклад в развитие образовательного учреждения,системы образования города и района:
-в 2012-2013 году приняла участие в муниципальном конкурсе на лучшее методическое описание непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста по тематике «Дорожная безопасность», ДОУ награждено дипломом за 1 место в номинации «Разработка серии обучающих занятий по ПДД для детей дошкольного возраста»;
-в 2012 году являлась участником августовских педагогических мероприятий «Модернизация системы образования городского округа Сухой Лог как условие и (или) средство достижения эффективного результата», на дискуссионной площадке «Могут ли произойти изменения в начальной школе, исходя из особенностей выпускников 2012 года» выступала с докладом «Каким быть должен современный воспитатель?»;
-в течение многих лет являюсь членом творческой группы дошкольного образовательного учреждения;
-являлась участником муниципальных семинаров «Взаимодействие всех субъектов образовательного сообщества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»;
Таким образом, считаю, что проведённая мной работа в межаттестационный период была результативной. В результате реализации поставленных задач воспитательно-образовательный процесс перешел на более качественный уровень. ДОУ является открытым социальным институтом, повысилась роль всех участников воспитательно-образовательного процесса.
В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути.
Презентация к педагогическому совету «Об утверждении и введении в действие ФГТ» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ Минобрнауки России.
Презентация для педагогов «Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ» Презентация «Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ» создана после выхода в свет Приказа Министерства.