Чего следует избегать при формировании целенаправленной деятельности для детей
Консультация для воспитателей «Индивидуальный подход к детям во время ООД»
Аноним
Консультация для воспитателей «Индивидуальный подход к детям во время ООД»
Консультация для воспитателей «Индивидуальный подход к детям во время ООД» Составила воспитатель: Иванова Н. А. ]Консультация для воспитателей
«Индивидуальный подход к детям во время ООД»
«Видеть хорошее в человеке всегда трудно. Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог обязан это делать.»
Как известно, все дети разные, у каждого есть свои интересы, способности, они отличаются друг от друга своеобразием поведения. Как же подобрать ключик к каждому из них, узнать характер и особенности поступков, найти средства воздействия? Ведь от того как педагог сможет найти общий язык со своим воспитанником зависит успешное решение всех педагогических задач, которые стоят перед ним и достигнуть наилучших результатов в воспитании отдельной личности и создании хорошего детского коллектива. Одним из наиважнейших аспектов для успешной педагогической деятельности является индивидуальный подход.
Работая над развитием личности педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Индивидуальный подходявляется важной составляющей при разрешении различных вопросов: от игры до организации трудовой и образовательной деятельности, при формировании нравственных качеств и творческих способностей и интересов детей. Немаловажное значение при изучении индивидуальных особенностей имеет знакомство с родителями ребёнка, с его семьёй, знание уклада жизни и взаимоотношений в семье.
Процесс индивидуального подхода невозможен без знаний педагогом психологии ребёнка.
Вот некоторые составляющие работы, на которые нужно обратить внимание в ходе индивидуальнойработы с детьми в течение дня:
-беседы с родителями вовремя утреннего приёма о самочувствии ребёнка, поведении
-предоставление каждому ребёнку возможности заняться интересующим его делом, создание спокойной, радостной обстановки, её поддержание
-при подготовке к завтраку и во время его прохождения обращать внимание на оказание помощи детям не вполне владеющими культурно-гигиеническими навыками, помощь детям с плохим аппетитом, тем, кто кушает медленно
-привлекать детей к работе в уголке природы
-проведение работы с детьми робкими, застенчивыми, пропустившими предыдущие занятия, подготовить их к участию в общем занятии
-в ходе занятий обращать внимание, что бы всем было удобно сидеть, видно и слышно педагога, обязательно учитывать активность и степень усвоения каждым ребёнком материала
-воспитывая навык одеваться на прогулку уделять особое внимание болезненным и ослабленным детям, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, побуждать помогать друг другу
-на прогулке осуществляются различные цели: преодоление застенчивости ребёнка, вовлечение его в коллектив, развитие наблюдательности, подготовка к участию в занятиях, воспитание трудовых навыков
-следить, что бы при подготовке к о сну дети не были излишне возбуждены
-обращать внимание на отношение детей к трудовой деятельности
-уделить внимание детям, которые проявляют особый интерес к какой-либо деятельности, выделяя её среди других
-разучивание стихов, скороговорок с детьми, страдающими затруднениями в речи
-общаясь вечером с родителями рассказать деятельности ребёнка в течении дня, ответить на их вопросы, дать рекомендации на интересующую их тему
Т. О. принцип индивидуального подхода, на мой взгляд, является основным в педагогическом процессе, он помогает формированию характера, всестороннему развитию личности ребёнка, способствует организации и воспитанию дружного детского коллектива.
Консультация для педагогов «Индивидуальный подход к детям во время НОД» Ученье есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально.
Консультация для родителей «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» Все педагоги уделяли большое внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить.
Консультация для воспитателей и родителей «Когда наступает время учить читать». Читать для ребенка дошкольного возраста – дело не простое, это не игра, а довольно серьезный и сложный процесс, для формирования которого.
Консультация для воспитателей «Логико-математические игры на занятиях по ФЭМП и в свободное время» Консультация для воспитателей «Логико-математические игры на занятиях по ФЭМП и в свободное время» Обучение математике детей дошкольного.
Консультация для воспитателей «Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр» Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа №1155 Дошкольное отделение №2 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «ВОСПИТАНИЕ.
Консультация для воспитателей «Выбираем игры детям» В развитии и воспитании детей огромную роль уделяют игре. Игра-это важнейший и главный вид деятельности. Она необходима для нормального развития.
Консультация «Индивидуальный подход к физическому развитию ребенка» КОНСУЛЬТАЦИЯ: «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА» Индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического.
Консультация для воспитателей «Коррекционная работа во время режимных моментов в соответствии с ФГОС» Согласно федеральным государственным требованиям (ФГОС) работа с детьми проводится таким образом, что интеграция образовательных областей.
Индивидуальный подход к детям при формировании полезных привычек Сообщение из опыта работы «Индивидуальный подход к детям при формировании полезных привычек» Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего.
Консультация для педагогов «Индивидуальный подход к детям при организации игровой деятельности»
Наталья Степановна Савостьянова
Консультация для педагогов «Индивидуальный подход к детям при организации игровой деятельности»
Консультация для педагогов «Индивидуальный подход к детям при организации игровой деятельности.»
Интерес к игровой деятельности, вхождение в игру, активное участие в ней во многом зависят от особенностей, своеобразия личности ребенка, от его темперамента.
Неумение же детей развернуть сюжет игры и наполнить его интересным содержанием, однообразие тематики игр являются следствием недостаточного педагогического руководства игрой, а также отсутствия в жизни детей ярких впечатлений, которые могли бы оказать положительное влияние на их активную игровую деятельность.
В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одним из принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Сущность индивидуального подхода заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей.
Успешной реализации игровой деятельностии повышению у дошкольников эффективности развития игры способствует ряд условий:
1.Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, игры, а вовлечение в нее.Исключение игр слишком азартных: на деньги и вещи, игр, содержащих в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали. В игре недопустимо унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. Игры не должны быть излишне (откровенно)воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил).
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С помощью организации игровых технологий детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умениям и навыкам).
4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т. е. создание предметно-игровой среды.
5. При создании игровой среды следует учитывать половое различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы как девочек, так и мальчиков); осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением, организацию непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью). Это позволит детям одновременно организовать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу. Важно обеспечить доступность ко всем элементам развивающей предметно-игровой среды, условия изолированности (“Вижу, но не мешаю”, отбор игр, игрушек, игрового оборудования, место для организации игровой среды.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным и занимательным.
Необходимо учитывать особенности реализации игровой технологии в ДОУ:
Творческая активность педагога.
Выбор игры, в ходе которой будут решены задачи – дидактические, воспитательные, развивающие, социализирующие.
Учет особенностей участников игры.
Учет времени проведения игры.
Игра предполагает необходимость сотрудничества педагога и воспитанника, не только во время подготовки к игре, но и в ходе проверки исполнения задания. Индивидуальный подход к ребенку в условиях реализации ФГОС ДО предполагает использование словесных и практических методов работы. Систематический и целенаправленный индивидуальный подход к детям, помогает разрешить проблемы, возникающие в ходе игры.
Помощь воспитателя делает игру интереснее и полезнее, можно что-то подсказать ребенку, помочь сложить, построить. Иногда даже приходится включаться в игру, для того чтобы доставить детям удовольствие, объединить их или просто направить. Осуществляя индивидуальный подход, нельзя выполнять задание вместо ребенка, детей нужно приучать к самостоятельности. В подвижной игре нужно помнить о демократично-личностном подходе к детям. Ваши объяснения должны быть убедительными, а показ правильным и точным. Многие подвижные игры включают в себя элементы соревнования на скорость, где сразу можно увидеть самых медлительных детей и кто стремиться быть постоянно ведущим. Тех и других необходимо приучать строго подчиняться правилам игры, соблюдать очередность в ведущих ролях.
Совместные игры очень полезны, общаясь, дети учатся договариваться, оказывать помощь друг другу, потому что игра это не только средство обучения, но эффективное средство воспитания.
Так же индивидуальный подход к детям в дидактической игре помогает сформировать у ребенка умения анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма. Старшие дети могут в полнее самостоятельно выполнять задание, даже при усложнённом варианте, задавая друг другу задачки по очереди.
Очень важно не только научить ребенка чему- либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение.
Организация сюжетно-ролевой игры и драматизации предполагает развитие памяти, мышления, воображения. Чтобы игра была увлекательной, интересной приходиться объяснять детям, проводить индивидуальный подход. Распределяя роли, делать упор на актив группы, на тех ребят, которые смело проявляют свои лидер ские качества. Такие воспитанники могут самостоятельно выбрать интересный сюжет и развить его. Это своего рода режиссеры игры.
В процессе индивидуального подхода дети учатся координировать свои действия с действиями других детей, приучаю их считаться с общественным мнением.
Умелое руководство строительными играми позволяет вовлечь воспитанников в игру как в творческую, созидательную деятельность. Однако не все дети могут играть рядом, вместе, некоторые любят уединяться, если их кто- то беспокоит, могут проявлять агрессивность. В таких случаях необходимо вмешаться, только индивидуальный подход к детям может исключить такую возможность. Главная задача, научить детей видеть в сверстнике не противника, а партнёра по игре, по общению, по совместной деятельности.
Часто ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре- влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей.
Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по индивидуальному подходу к детям при организации игровой деятельностив условиях реализации ФГОС ДО имеет огромное воспитательно-образовательное значение: вызывает детский интерес; развивает умственные способности; формирует жизненную активность; способствует воспитанию доброжелательных взаимоотношений.
Чтоб в жизни детям успешными стать,детей должны научить мы играть!
Индивидуальный подход к детям при выборе сценариев и ролей при постановке представлений Индивидуальный подход к детям при выборе сценариев и ролей при постановке представлений. Огромным стимулом для развития и совершенствования.
Гендерный подход при ознакомлении с трудом взрослых и организации трудовой деятельности мальчиков и девочек Трудовое воспитания является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Проблема воспитания и обучения детей в соответствии.
Консультация для педагогов «Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах» Консультация для педагогов Создание среды для проведения театрально- игровой деятельности в группах Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый.
Консультация для педагогов «Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в ДОУ» Консультация для педагогов Инновационный подход к организации предметно-развивающей среды в ДОУ Важнейшими задачами современной дошкольной.
Консультация для педагогов из опыта работы «Значение игровой деятельности в речевом развитии ребенка» 1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в речевом развитии ребенка Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка.
Консультация для педагогов «Гендерный подход в организации игровой деятельности дошкольников» Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
Консультация для педагогов «Развитие познавательной активности дошкольников при организации ООД по ФЭМП» Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду. Роль несложного.
Консультация для педагогов «Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников» Последнее время в образовательной сфере часто используют новую технологию преподования «ситуацию успеха». Успех-это результат деятельности.
Повышение эмоциональной устойчивости педагогов при организации инновационной деятельности Повышение эмоциональной устойчивости педагогов при организации инновационной деятельности Чтобы изменить мир вокруг себя, вначале измени.
Формирование целенаправленной деятельности у первоклассников с расстройствами аутистического спектра
МБОУ «Коррекционная школа «Надежда» г. Южно-Сахалинска
Формирование целенаправленной деятельности у первоклассников с расстройствами аутистического спектра
В нашей школе обучаются дети, значительно отличающиеся по развитию, в том числе и с расстройствами аутистического спектра. К ним требуется особый подход. Мы стремимся найти новые методы и приемы работы, создать максимально эффективные условия для развития и обучения детей с РАС. Важную роль в решении этих проблем принадлежит психолого-педагогическому сопровождению. Программа психолого-педагогической коррекции, о которой пойдет речь в данной статье, составлена для работы с учащимися 1б класса (класс для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития). При создании программы использован опыт предыдущих лет работы.
Характеристика учащихся первой группы:
отсутствие речи, отсутствие потребности в контактах, невозможность организовать деятельность ребенка («полевое» поведение), при попытках привлечь их к деятельности –протест, агрессивные проявления; внимание непроизвольное, крайне неустойчивое; не сформировано восприятие предметного изображения.
Характеристика учащихся 2 группы:
нежелание вступать в контакт, трудности адаптации в новой обстановке; речь ограничена словарем обиходно-бытового характера, аграмматизм, эхолалия, наличие стереотипий, страхов; характер деятельности – не владеют способом действия в логике цели, действуют в логике предмета (совершают подражательные действия); имеет место негативное отношение к деятельности, агрессивность; воспринимают предметное изображение.
Программа психолого-педагогической коррекции «Формирование целенаправленной деятельности у первоклассников с РАС» составлена с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития учащихся.
-создание среды, отвечающей потребностям ребенка;
-коррекция сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
— стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
-формирование целенаправленной деятельности через обучение способу действия, соответствующего цели;
-коррекция высших психических функций.
Возможности учащихся с РАС крайне ограничены. Имеет место тотальное нарушение познавательной деятельности и личностного развития. Особые трудности создает отсутствие целенаправленной деятельности. Это одна из основных причин, препятствующих дальнейшему развитию детей и создающих серьезные трудности при обучении.
Важную роль в формировании целенаправленности играет способ действия, которому обучают детей. Формируя внешние ориентировочные действия, мы обучаем способу, соответствующему цели действия. На занятиях по психолого-педагогической коррекции организована работа по формированию целенаправленности в процессе освоения детьми соотносящих действий (по форме, цвету и величине).
Мотивацию к деятельности создает правильно организованная развивающая среда, эмоциональное подкрепление со стороны педагогов и родителей, совместная деятельность. Для психологической разгрузки, отдыха, получения новых впечатлений используется сенсорное оборудование, песочная терапия, оборудование из серии «Терапия и движение».
Программа включает три этапа.
Этап №1. Установление контакта.
Условия, способствующие формированию ощущения безопасности и комфорта:
-первый контакт желательно провести в присутствии родителей, ребенок будет чувствовать себя более уверенно;
-предварительно собрать как можно больше информацию о развитии ребенка, о его интересах;
-организовать развивающую среду с учетом интересов ребенка;
-соблюдать условия, являющиеся комфортными для аутиста ( дистанция при общении, избегание прямого зрительного контакта, не проявлять чрезмерной активности, предъявлять посильные требования);
-учитывать зафиксированные как неприятные сенсорные раздражители, страхи;
-создать «ситуацию успеха», эмоционально поддерживать достижения ребенка.
Приемы работы, помогающие установить контакт с ребенком.
Прием «ненавязчивого сенсорного воздействия». Игры, игрушки, которые могут заинтересовать ребенка «неожиданно» оказывается в зоне его внимания. Это могут быть звучащие игрушки, яркие кубики, геометрические фигуры, картинки. Если эмоциональная реакция позитивная, то воздействие можно продолжить, перевести в игру.
«Продолжение незавершенного действия».
Взрослый начинает действие, дети продолжают его. На первом этапе работы не обязательно начинать действие в присутствии ребенка, лучше оставить на видном месте как бы начатую кем-то игру. Если игра интересна ребенку, он захочет ее продолжить.
«Синхронизация с деятельностью ребенка в момент выбора и предложения игры» предполагает присоединение взрослого к той деятельности, в которую ребенок включен в данный момент. Занимая игровую позицию, настраиваясь на деловую и эмоциональную волну ребенка, взрослый вводит по своей инициативе в его деятельность элементы игры. И постепенно, незаметно для себя ребенок оказывается вовлеченным в игровое действие. Данный прием незаменим при занятиях с детьми с остро негативным отношением, со слабой мотивацией, страхами.
Интересно было наблюдать за реакцией ребенка. Сначала она посмотрела на меня с выражением сомнения («разыгрывает»). Точно такое же выражение бывает у детей, которые поступают к нам после нескольких лет безуспешного обучения в массовой школе. Когда такого школьника начинаешь хвалить, на его лице отражается недоверие. Такое же выражение было у нашей девочки. Когда же она убедилась, что моя радость искренняя, у нее появилась улыбка. Это была первая улыбка за время обучения, до этого у нее всегда было угрюмое выражение лица. С тех пор это упражнение стало ее любимым. Реакция этой девочки – не исключение. Каждый ребенок ждет от нас одобрения, положительных эмоций. Не меньше других, а может быть, и больше в одобрении нуждаются дети, которым учеба дается особенно тяжело. Даже если они не понимают речь, они видят наши эмоции, наше отношение к ним. Оказавшись в обстановке, где их понимают, принимают такими, какие они есть, защищают и, самое главное, замечают их маленькие успехи,- дети начинают доверять взрослым, у них пробуждается интерес к деятельности.
Этап №2.Смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками.
Цель данного этапа – закрепить положительные изменения, организовать взаимодействие с ребенком так, чтобы он стал получать удовольствие от общения, от деятельности. Осуществляем мы это через развитие восприятия, обогащение сенсорного опыта. Обогащение сенсорного опыта детей происходит за счет того, что регулируемый поток сенсорной информации от предметов-стимулов пробуждает ощущения. А ощущения вызывают гамму эмоциональных реакций, которые приводят в действие механизмы эмоциональной сферы. При этом постепенно меняется отношение ребенка к окружающему – оно становится ему более понятным, безопасным, интересным. В работе с детьми, чей опыт активного содержательного взаимодействия со средой беден и однообразен, необходима целенаправленная, правильно организованная, дозированная сенсорная подпитка. Проблема в том, что из-за повышенной чувствительности, аутисты крайне избирательны во взаимодействии со средой. При выборе приемов необходимо опираться на то, что заведомо не вызовет у них отрицательных эмоций, постепенно переходя к более сложным для них формам.
Начинать целесообразно с работы с вестибулярным, зрительным и слуховым анализаторами. Вестибулярные ощущения – наиболее естественны и доступны для аутистов (они становятся зачастую одним из способов аутостимуляции). Дети способны вызвать их самостоятельно (кружение, раскачивание, подпрыгивание, бег). Все эти простейшие упражнения мы используем на динамических паузах.
Что касается зрения и слуха, то благодаря присущему этим анализаторам свойству улавливать сенсорную информацию на расстоянии создается так необходимый детям сенсорный комфорт, обеспечивающий им «открытую» позицию. По собственному желанию дети регулируют взаимодействие с сенсорными стимулами: отворачиваются, закрывают глаза.
Постепенно, продолжая расширять диапазон зрительных, слуховых и вестибулярных ощущений, переходим к работе с обонятельным, вкусовым и осязательным анализаторами.
Метод сенсорного обогащения.
Прием «динамичный сенсорный раздражитель».
(Это может быть звучащая игрушка или яркий зрительный стимул).
Прием «полярные ощущения». Резко противоположные свойства сенсорных стимулов быстрее улавливаются детьми, а ощущения ярче, легче запоминаются.
Метод введения затруднений
Данный метод ориентирует на создание условий, при которых происходит оптимальная мобилизация ресурсов, обострение восприимчивости. Применяется эпизодически и кратковременно, требует строго индивидуального введения. Вводить затруднения можно при помощи «отключения какого-либо анализатора». Самое простое упражнение «Волшебный мешочек». Можно использовать тактильные пластинки (пластины с различной поверхностью – шершавой гладкой, мягкой и. т.п.). Если таковых нет, достаточно просто заменить их игрушками (мягкими, резиновыми, пластмассовыми, гладкими и шершавыми и т. п.).
Прием «Нахождение ресурсов сенсорного стимула».
Дети с РАС крайне чувствительны к звукам. В том числе громким, в первое время пугаются звонка, но быстро привыкают и перестают реагировать. Страх вызывает то, что непонятно. Для того чтобы снять возникшее напряжение, иногда достаточно объяснить происхождение звука или с чем-то его сравнить (писк маленькой мышки). В качестве примера приведу ситуацию, возникшую на одном из наших занятий. Дети стали проявлять явные признаки беспокойства – с тревогой смотрели в окно, пытались закрыть уши и даже зажмуриться. Это была реакция на тихий, едва уловимый звук электропилы, доносившийся с улицы. Как удалось разрешить возникшую проблему? Дети успокоились, когда получили объяснение о происхождении звука ( « это – электропила, неприятно, но опасности не представляет, изменить ничего нельзя, поэтому лучше не обращать на это внимание»). То есть детям был продемонстрирован способ адекватного реагирования на неприятную ситуацию.
Метод «малоприятное сенсорное воздействие».
Специально организованное щадящее воздействие малоприятных сенсорных стимулов позволяет снизить эмоциональное напряжение, приостановить накопление отрицательного сенсорного опыта. Лучше начать с приятных сенсорных стимулов, заранее предупредив о возможной встрече с малоприятным ощущением, чтобы ребенок настроился, подготовился.
Чаще всего неприятные ощущения у детей возникают при воздействии звуковых и тактильных стимулов ( громкое, колючее, шершавое, холодное). Для того чтобы снизить напряжение необходимо организовать разнообразное взаимодействие со стимулами. Например, пытаемся вместе с ребенком воспроизвести неприятный звук (с помощью звучащих игрушек, каких-то подсобных предметов), совершить действие само по себе интересно, придумываем, на что это похоже, пытаемся воспроизвести звук с помощью голоса. После совершения всех этих манипуляций звук становится привычным, понятным, снижается его раздражающее воздействие.
Прием «звукоподражание». В основе лежит один из способов аутостимуляции. Дети подражают голосу матери, голосам животных и т. п. Постепенно им удается воспроизвести интонацию звука. Дети становятся более чуткими к речи других людей, их общение становится более эффективным. Для неговорящих детей это один из способов побуждения к речи.
Работа с сенсорными стимулами, как правило, вызывает эмоциональный всплеск. Чтобы избежать слишком интенсивных эмоций, периодически включаются задания, требующие спокойствия, сосредоточения. В частности, применяются упражнения на коррекцию зрительного восприятия – парные картинки, игра «Закрой отверстие», «зашумленные» картинки («зашумление» минимальное, на картинках должны быть хорошо знакомые предметы).
Этап 3. Формирование целенаправленной деятельности.
Особую роль в формировании целенаправленной деятельности играет способ действия, которому обучают ребенка. Формируя внешние ориентировочные действия, мы обучаем детей способу, соответствующему цели действия. Обучение осуществляется в процессе выполнения детьми соотносящих действий – (по форме, величине и цвету).
Наиболее эффективные методы и приемы работы на данном этапе.
Прием «действие по показу».
Коррекционный эффект приема «действия по показу» опирается на характерную особенность детства – подражание. Важно, чтобы ребенку был показан правильный образец действия. Обычно для детей плодотворен путь освоения отдельных элементов и последовательное соединение их в целое осмысленное действие. Для ребенка с РАС такой путь может оказаться непродуктивным. Для него проще путь от целого к проработке частей, то есть мы должны сразу, без промежуточных этапов, дать ему образец действия, готовый к использованию.
«Продолжение незавершенного действия» рационально использовать параллельно с предыдущим приемом: зачин действия показывает взрослый, дети подхватывают движение и доводят его до логического завершения. Яркость, оригинальность и множественность вариантов, успешность при выполнении игр, поддерживают интерес ребенка, вызывают яркие положительные эмоции.
Метод импровизации (МИ) позволяет гибко подходить к конструированию коррекционно-развивающего процесса (выбирать содержание, формы, методы и приемы коррекционного воздействия, варьировать и адаптировать их для каждого ученика или типологической группы детей). Импровизационное начало при строгом исходном планировании коррекционной работы (этапов, перспектив развертывания) создает благоприятные условия раскрытия индивидуальности на уровне актуальных возможностей каждого. Поскольку оценка импровизации – правильная или неправильная – не предусматривается, это снимает тревогу и напряжение у ребенка, повышает его уверенность. Следовательно, в импровизациях ребенок всегда субъективно успешен.
Диагностика проводилась по следующим направлениям:
-способность вступать в контакт (с взрослыми, со сверстниками),
-адекватность поведения в деловой и неформальной обстановке,
— адекватность эмоциональных реакций и их внешнее проявление, реакция на сенсорные раздражители, наличие стереотипий,
-познавательные процессы –восприятие, память, внимание, мышление,
Практически по всем обследуемым линиям наблюдается положительная динамика разной степени выраженности:
-наряду с совместной с педагогом деятельностью, стала доступной деятельность по показу, удерживают цель (требуется направляющая помощь для учащихся первой группы);
-сформировано соотнесение предметов по форме, цвету и величине с помощью внешних ориентировочных действий или зрительного соотнесения;
-учащимися второй группы освоено название основных цветов, геометрических фигур, понятий величины ;
-сформировано восприятие предметного изображения;
-у детей первой группы начал формироваться пассивный словарный запас (они стали выполнять простую речевую инструкцию, могут показать хорошо знакомые предметы), появилась спонтанная речь (в процессе игры дети стали произносить отдельные слова), у детей второй группы –значительно увеличился словарный запас;
-сформировано положительное отношение к общению, к совместной деятельности, к занятиям в целом, имеет место смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
-поведение стало более адекватным как в деловой, так и в неформальной обстановке, отсутствуют агрессивные проявления;
-появилась адекватная реакция на одобрение и порицание.
Планы на будущий учебный год.
В развитии детей достигнуты значимые положительные изменения. Мы добились поставленной цели. Но изменение ситуации, ослабление интенсивности и целенаправленности коррекционных воздействий неизбежно приведет к отрицательной динамике, к утрате ранее достигнутого. Для закрепления положительных изменений в развитии учащихся необходимо продолжить работу по начатым направлениям.
Наряду с этим, в следующем учебном году, мы будем ставить и более сложные задачи.